導(dǎo)語(yǔ)：高職院校教學(xué)模式探析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:文章將“互聯(lián)網(wǎng)+”引入高職課程項(xiàng)目式教學(xué)模式中，將“互聯(lián)網(wǎng)+”與“項(xiàng)目教學(xué)”有機(jī)融合，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建信息化技術(shù)條件下最理想的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。重新分配課內(nèi)、課外教學(xué)用時(shí)，將更多的教學(xué)時(shí)間留給項(xiàng)目實(shí)施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)+；項(xiàng)目化教學(xué)；教學(xué)模式；高職院校

自從總理在2015政府工作報(bào)告會(huì)議中提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，“互聯(lián)網(wǎng)+”就成了全國(guó)各個(gè)行業(yè)普遍關(guān)注的新詞熱詞。與此同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”也使高職教育迎來了新的挑戰(zhàn)和新的機(jī)遇。借助于信息通信技術(shù)的飛速發(fā)展，近年來涌現(xiàn)出慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式，各種應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)的APP、微信小程序也層出不窮，相關(guān)應(yīng)用于高職課堂的教學(xué)研究也被積極應(yīng)用實(shí)踐。如何將“互聯(lián)網(wǎng)+”與傳統(tǒng)高職課堂完美融合，挖掘適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)模式，是擺在廣大高職教師面前亟待解決的熱點(diǎn)問題。本文嘗試構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目化教學(xué)”的混合教學(xué)模式，將“互聯(lián)網(wǎng)+”和“項(xiàng)目教學(xué)”有機(jī)融合，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建出最優(yōu)化的教學(xué)模式理論模型，設(shè)計(jì)出信息化技術(shù)條件下最理想的教學(xué)設(shè)計(jì)方案[1]。

1“互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目化”新型教學(xué)模式概述

1.1“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的發(fā)展及其在高職課堂中的應(yīng)用價(jià)值。互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了教育行業(yè)線上線下資源的對(duì)接，構(gòu)建了師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，形成開放互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，顯著提高課堂教學(xué)效率。在“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)風(fēng)口下，催生了各式各樣的新型教學(xué)模式，其中以微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂這三種教學(xué)模式應(yīng)用最為廣泛。微課是指以時(shí)長(zhǎng)十分鐘左右的短視頻為主要載體，聚焦于課堂內(nèi)容的主要知識(shí)點(diǎn)做講解。慕課是大規(guī)模在線開放課程，為學(xué)生的線上學(xué)習(xí)提供了交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，甚至可以進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定，學(xué)歷認(rèn)證等。慕課學(xué)歷目前已經(jīng)得到全歐洲的認(rèn)可，這絕對(duì)稱得上是新型“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式發(fā)展的里程碑。翻轉(zhuǎn)課堂是將課堂上的“教師講課”和課后的“學(xué)生完成作業(yè)”這兩個(gè)階段顛倒過來，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生[2]。學(xué)生在課下完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所。微課、慕課可以作為翻轉(zhuǎn)課堂的手段和工具，為課堂的成功翻轉(zhuǎn)提供技術(shù)支持。因此，可以說這三種“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式是相輔相成，互相促進(jìn)的。由于高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)差、自律性差，傳統(tǒng)課堂里教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生是被動(dòng)接受的客體這一教學(xué)模式極大遏制了學(xué)生的上課積極性。再加上課堂都是圍繞“課本、黑板”進(jìn)行，專業(yè)課知識(shí)內(nèi)容又不易理解，往往一節(jié)課下來老師累的筋疲力盡，學(xué)生卻沒有聽懂多少，教學(xué)質(zhì)量難以提升。“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過讓學(xué)生觀看微視頻，應(yīng)用手機(jī)APP來主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，老師也有更多時(shí)間與學(xué)生溝通交流，教學(xué)效果事半功倍。1.2項(xiàng)目教學(xué)模式的內(nèi)涵。項(xiàng)目教學(xué)法是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目，交由學(xué)生自己處理。從信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求[3]。當(dāng)然在實(shí)施項(xiàng)目的過程中，也缺少不了理論知識(shí)的傳授。項(xiàng)目教學(xué)法把學(xué)生作為教學(xué)中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動(dòng)作用，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中主要起引導(dǎo)作用，教師和學(xué)生之間的活動(dòng)是互動(dòng)式的[4]。1.3“互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目化”教學(xué)模式的構(gòu)建。新型“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式與項(xiàng)目化教學(xué)的教學(xué)理念不謀而合，有著異曲同工之妙，都在盡可能實(shí)現(xiàn)教師學(xué)生的角色換位，顛覆傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。如果能在高職課堂中將“互聯(lián)網(wǎng)+”與項(xiàng)目化教學(xué)協(xié)同作用，構(gòu)建基于“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的混合教學(xué)模式，相信不僅能實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值最大化，同時(shí)也為“互聯(lián)網(wǎng)+”與高職課堂的完美融合劈出一條新路徑，非常值得嘗試。

2“互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目化”教學(xué)模式的教學(xué)方法研究

目前，國(guó)內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與項(xiàng)目化教學(xué)協(xié)同作用的教學(xué)模式改革并不多見。作者通過收集資料、閱讀文獻(xiàn)等前期準(zhǔn)備工作后針對(duì)教師和學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)分別設(shè)計(jì)出了課前準(zhǔn)備、課堂互動(dòng)與實(shí)踐、課后總結(jié)反思的三段式教學(xué)流程。2.1課前準(zhǔn)備。在課前準(zhǔn)備階段，教師要做的首先是按照大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目劃分及優(yōu)化設(shè)計(jì)，針對(duì)已經(jīng)劃分好的教學(xué)項(xiàng)目錄制微課視頻或制作PPT課件、搜集素材案例，并將這些教學(xué)資源上傳至藍(lán)墨云班課APP供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。待學(xué)生自主學(xué)習(xí)完畢，歸納整理學(xué)生關(guān)于項(xiàng)目的相關(guān)疑難問題。學(xué)生在這個(gè)階段的主要任務(wù)是通過藍(lán)墨云班課APP學(xué)習(xí)老師上傳的教學(xué)資源，有興趣的學(xué)生甚至可以對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行初步的計(jì)算、設(shè)計(jì)。在自主學(xué)習(xí)的過程中，要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出關(guān)于項(xiàng)目的疑難問題。2.2課堂互動(dòng)與實(shí)踐。課堂互動(dòng)與實(shí)踐是教學(xué)效果提升的階段，在這個(gè)階段中教師的主要任務(wù)是針對(duì)學(xué)生提出的疑難問題進(jìn)行解答，并且強(qiáng)調(diào)關(guān)于項(xiàng)目的重點(diǎn)難點(diǎn)。對(duì)于比較復(fù)雜的綜合性項(xiàng)目，還需要點(diǎn)評(píng)典型案例，總結(jié)設(shè)計(jì)規(guī)律。最后，在學(xué)生完成項(xiàng)目實(shí)踐的過程中給予及時(shí)的指導(dǎo)。在這個(gè)階段中學(xué)生的主要任務(wù)是通過老師的課堂講解解決課前提出的疑難問題，掌握項(xiàng)目的重點(diǎn)難點(diǎn)，完成項(xiàng)目實(shí)踐。針對(duì)綜合性項(xiàng)目，可以劃分學(xué)習(xí)小組，然后以小組為單位討論協(xié)作，共同完成項(xiàng)目實(shí)踐。最后，通過實(shí)踐內(nèi)化項(xiàng)目設(shè)計(jì)規(guī)律。2.3課后總結(jié)反思。課后總結(jié)反思階段是鞏固教學(xué)效果的階段，學(xué)生對(duì)課堂上完成的項(xiàng)目實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行總結(jié)反思無疑是本階段最主要的內(nèi)容。在這個(gè)階段首先要求學(xué)生以大作業(yè)或者PPT的方式呈現(xiàn)項(xiàng)目實(shí)踐結(jié)果并上傳至藍(lán)墨云班課APP。開啟藍(lán)墨云班課APP小組討論中的學(xué)生互評(píng)模式，允許學(xué)生對(duì)本人（本組）以及他人（他組）的項(xiàng)目實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。通過評(píng)價(jià)的方式完成學(xué)生對(duì)項(xiàng)目實(shí)踐結(jié)果的反思與總結(jié)。而教師在這個(gè)階段的任務(wù)主要是查看學(xué)生上傳的項(xiàng)目實(shí)踐結(jié)果并予以評(píng)價(jià)并且查看他們的自評(píng)互評(píng)情況，最后將評(píng)價(jià)結(jié)果統(tǒng)一歸納整理后用于課堂交流，進(jìn)一步鞏固教學(xué)效果。

3小結(jié)

通過對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目化”教學(xué)模式的教學(xué)方法研究，發(fā)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”與項(xiàng)目化教學(xué)協(xié)同作用后解決了項(xiàng)目教學(xué)模式中原有的項(xiàng)目實(shí)施時(shí)間過長(zhǎng)、教學(xué)情景難以仿真、項(xiàng)目知識(shí)難以消化等諸多困難，能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，非常值得推廣[5]。但是在教學(xué)過程中制作微課視頻、課件等非常耗費(fèi)人力物力，是需要各高職院校及教師配合、克服的。另外，學(xué)生的參與度也是“互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目化”教學(xué)模式能否順利實(shí)施的關(guān)鍵。如果學(xué)生課前不做任何學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，或者只是簡(jiǎn)單瀏覽視頻課件，在課堂上就無法有效地交流與實(shí)踐，教學(xué)效果必定大受影響。因此，教師還應(yīng)加強(qiáng)課前階段對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，督促他們充分做好課前準(zhǔn)備，這樣才能保證教學(xué)模式的順利實(shí)施。

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作者:張婉璐 單位:山西水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程管理系