導語：汽修專業信息化教學模式分析一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著汽車產業的高速發展，汽車技術不斷更新和進步，對汽修人才的要求越來越高。傳統教學模式培養出來的學生越來越難以達到汽修企業的要求。要改變這一現象，必須使學生培養計劃達到企業用人需求，學生理論知識、技能水平與企業崗位一致。本文基于信息化進行課堂教學，以學生為主體，教師為主導，激發學生學習興趣，充分發揮學生自主學習能力。結果表明：信息化教學可以成為汽修專業課堂教學的有效手段，能夠培養學生良好的職業素質。

關鍵詞：信息化；教學模式；策略

1傳統教學模式的弊端

1.1教學手段單一。傳統教學模式以教師為主體，教師根據課前備好的教案進行授課、灌輸理論知識和專業技能要點，學生被動接受，知識進行單項傳遞，具有程式化、機械化特點，教學手段非常單一、陳舊。1.2理論與實踐脫節。專業課理論知識與現實教學脫節，學生學習理論性強、實踐操作復雜等知識時異常困難，很多理解能力差的學生理解不了這些知識，只能死記硬背，極大影響了學生的自信心，打擊了學生的學習主動性[1]。對于職業院校學生，他們普遍基礎較差，學習興趣不高，學習習慣較差，傳統教學模式不利于學生能力培養，很難實現“知識、能力、素質”三位一體的有機結合[2]。

2信息化教學模式

在當今教育新形勢下，運用信息化教學手段是職業院校教學改革的方向之一。教師結合汽修專業特點，使用信息化教學設備，講解汽車構造、維修知識，將復雜的結構原理知識結合信息化教學生動形象地展現在學生面前。在授課中引入實際案例，拓展學生知識面，教學內容與實際應用結合，將最新發展技術引入課堂，充分調動學生學習興趣，增強學生與教師互動，與一線技師互動，教師運用信息化技術對學生進行考核，全面評價學生。

3具體實施策略

3.1提升教師信息化教學水平。隨著信息技術不斷更新，各種教學平臺陸續產生，如藍墨云班課、雨課堂、超星學習通、e會學等，教師應主動參加信息化教學培訓，了解各類教學平臺，選擇適合所授課程的平臺，并且熟悉三維虛擬軟件，掌握視頻錄制技術等，提升應用現代化教育技術的手段和數字化教學資源能力。3.2信息化教學過程。課前，教師利用互聯網搜索相關教學資料，如教學視頻、網站鏈接、操作手冊等，投放到教學平臺，并發放電子任務單、投票問卷等，讓學生課前探索學習，了解學生掌握知識情況，對其學習情況進行評價，對學生按層次和個體差異進行分組，實現學生間的優勢互補，為課堂教學的分組合作做準備。在授課過程中，觀看相關視頻，讓學生有直觀形象認識，激發學生學習興趣，讓學生主動學習理論知識和操作過程。之后學生進行仿真演練，利用虛擬仿真軟件學生對照演示開展虛擬拆裝練習，反復練習后完成虛擬拆裝考核。教師可以將學生分成幾個小組在實訓室進行實際操作練習，以達到更理想的教學效果。教師結合學生操作完成情況進行點評和考核評分。因為學生自學能力較弱，所以在課中教師也要把握時間進行講解，不能一味讓學生自學自練。在課后，教師可以在教學平臺布置好作業，學生對所學知識進行課后復習，還可以針對學習過程中的疑問進行討論交流，查看評價交流，并預習下節課的內容，做好課前準備。學生在學習過程中如果有疑問，可以利用網絡與一線技師進行交流，實現學生和技師的互通[3]。3.3考核方式。為綜合考察學生對所學專業知識的掌握程度，綜合衡量教學效果。教師借助教學平臺對學生完成教學任務的情況進行考核，如投放開放性問題，學生小組進行討論，利用互聯網查閱線上線下資料，走訪企業、4S店等獲取信息得到答案，作為平時成績；教師或一線技師利用信息技術來遠程教學，學生學習后進行技能考核，結合平時成績、技能考核成績和期中考試成績，合成學生的最終期末綜合成績[4]。

4結束語

專業課程對于汽修專業學生來講是至關重要的，運用信息化手段在專業課中進行教學，構建全新教學環境，不僅激發了學生學習興趣，提升了學生理論知識和實操水平，而且培養了學生發現問題、分析問題、解決問題能力以及信息化應用能力，促進教師系統優化教學過程，高質量完成教學任務，更快更好地培養符合社會需求的汽修人才，是一種新型教學模式。

參考文獻：

[1]張程.信息化教學對提高《汽車發動機構造與維修》學困生興趣的研究[J].南方農機，2018，49(17)：139-140.

[2]李芳.發動機構造與拆裝“理實一體”教學策略[J].職業，2018(17)：81-82.

[3]郭風泉.《汽車發動機構造與維修》信息化教學分析[J].現代農村科技，2016(19)：67-68.

[4]姜倫.分析《汽車發動機構造與維修》信息化教學[J].汽車與駕駛維修(維修版)，2018(5)：128.

作者:王楠楠 梁洪波 徐小東 單位:安徽交通職業技術學院基礎系