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［摘要］近些年高校不斷擴(kuò)招，專業(yè)班級(jí)人數(shù)不斷提升，但國內(nèi)大部分高校教學(xué)模式依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即“專業(yè)教師只負(fù)責(zé)專業(yè)課的授課，生活及學(xué)習(xí)成績等由輔導(dǎo)員統(tǒng)抓，設(shè)置班主任輔助輔導(dǎo)員工作”的教學(xué)模式。針對(duì)當(dāng)下高校教學(xué)模式存在的弊端與不足，提出建立新的教學(xué)模式——輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生的生活指導(dǎo)，專業(yè)教師負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。以每個(gè)專業(yè)教師及其授課學(xué)生為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生從進(jìn)入校園起就開始接觸、了解所學(xué)專業(yè)，促進(jìn)上下屆學(xué)生之間的溝通，這有助于學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］高校；教學(xué)模式；創(chuàng)新能力

近年來，隨著高校的擴(kuò)招，我國高校在校生及畢業(yè)生人數(shù)迅猛增加。隨著社會(huì)的高速發(fā)展、科技的不斷進(jìn)步,我國對(duì)高層次人才的需求不斷增加，大中型跨國企業(yè)的發(fā)展，使得這種高層次人才在世界范圍內(nèi)的競爭日趨激烈。高校是培養(yǎng)高等人才的重要場所，而現(xiàn)今我國高等教育的發(fā)展卻處于尷尬的地位——原有的教學(xué)體制存在多方面的弊端，導(dǎo)致大多數(shù)畢業(yè)生在社會(huì)上缺乏競爭力。如今評(píng)價(jià)現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)的重點(diǎn)是學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此，高校教學(xué)制度的改革勢(shì)在必行。

一、高校教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

隨著高校的擴(kuò)招，各高校原有的教學(xué)模式已遠(yuǎn)不能滿足其教育管理的需求，高校教育亦不再是精英教育，大有變成平民教育的趨勢(shì)。曾經(jīng)物以稀為貴的“香餑餑”，如今變成了量產(chǎn)的復(fù)刻版[1]。當(dāng)今我國高校普遍實(shí)行班級(jí)教學(xué)制，課堂教學(xué)是最基本的教學(xué)組織形式。在該種模式下，教學(xué)活動(dòng)以教師為核心，圍繞教師傳授知識(shí)展開，以單一的“教材—教師—教室—成績?cè)u(píng)定”教學(xué)結(jié)構(gòu)存在。教師授課僅僅圍繞教案及課本進(jìn)行，大都是照本宣科，與學(xué)生缺少互動(dòng)，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力，這樣培養(yǎng)出的畢業(yè)生創(chuàng)新能力不足。在這樣的教學(xué)模式下，教師與學(xué)生是“制度性”的主客關(guān)系，這不僅不能對(duì)高校本就已達(dá)飽和狀態(tài)的現(xiàn)有資源進(jìn)行合理分配，也無法達(dá)到極力發(fā)掘?qū)W生潛力的初衷。這對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響，學(xué)生畢業(yè)后各種問題接踵而至。例如，工程行業(yè)的管理是動(dòng)態(tài)的管理，現(xiàn)有教學(xué)模式下的傳統(tǒng)高校畢業(yè)生，在剛剛進(jìn)入工程行業(yè)時(shí)，往往都是生搬硬套書本知識(shí)，缺乏動(dòng)態(tài)思維及自主創(chuàng)新能力。現(xiàn)筆者結(jié)合本校現(xiàn)狀，深入分析高校教學(xué)模式改革的必要性。（一）學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏。在應(yīng)試教育的體制下，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，前期“灌輸式”學(xué)習(xí)的弊端便顯露無遺。學(xué)生對(duì)以前他人督促性學(xué)習(xí)有著極大的依賴性。養(yǎng)成的陋習(xí)非一朝一夕能改，而在原有的大學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生無法快速適應(yīng)學(xué)習(xí)方式的巨大變化——由他人督促變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏該有的主動(dòng)性。大學(xué)新生入學(xué)初期的不適應(yīng)，加上無人敦促指導(dǎo)，長此以往，他們便無法跟上教學(xué)進(jìn)度，更會(huì)增加學(xué)習(xí)惰性，造成惡性循環(huán)。大一、大二基礎(chǔ)課的拖沓，會(huì)影響他們專業(yè)課的學(xué)習(xí)。（二）學(xué)生特長不易發(fā)揮。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說:“人的個(gè)性是一種由體力、智力、思想感情、意志、性格、情緒等熔成最復(fù)雜的合金，不了解這就談不上教育。”營造一個(gè)個(gè)性得以自由發(fā)展的寬松氛圍，是開發(fā)人類創(chuàng)造力必不可少的重要條件。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師對(duì)學(xué)生們的了解甚少，除上課見面外，幾乎沒有交流，公共課教師更是如此。在這種情況下，教師很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。剛?cè)雽W(xué)的新生目標(biāo)不明確，交際圈窄，接觸的基本為同級(jí)學(xué)生，即便有些學(xué)生有獨(dú)特的想法，也無處施展。此時(shí)，如果教師不了解學(xué)生的情況，無法解其惑、指其路，很可能會(huì)錯(cuò)過學(xué)生本人未曾被發(fā)掘的特長，以致最后造成極大的人才浪費(fèi)。古人有云：“千里馬常有，而伯樂不常有。”如若無法發(fā)掘?qū)W生的潛力及特長，則無法因材施教，這對(duì)培養(yǎng)高品質(zhì)人才大為不利。（三）學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性。受中學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)方法的影響，很多剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生不適應(yīng)高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有找到合適自己的學(xué)習(xí)方法。加上高校按專業(yè)招生的政策，使得部分新生在選擇專業(yè)時(shí)較為盲目，少有經(jīng)驗(yàn)豐富的人引領(lǐng)，他們對(duì)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)概況和技能的基本要求不甚了解，更談不上對(duì)專業(yè)的整體認(rèn)識(shí)。這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)建立一個(gè)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要性認(rèn)識(shí)不清，學(xué)習(xí)帶有極大的盲目性。多數(shù)學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)帶有很大的盲目性，入學(xué)前對(duì)專業(yè)知之甚少，不知道本專業(yè)的開設(shè)背景及就業(yè)前景。現(xiàn)如今，大部分的高校都實(shí)行學(xué)分制，其目的就是讓學(xué)生充分發(fā)掘自己的興趣及特長，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，為自己量身定制學(xué)習(xí)方案。倘若學(xué)生只是為了不掛科、為了拿畢業(yè)證而學(xué)習(xí)，這就違背了我國高等教育建設(shè)的初衷，學(xué)生即使畢業(yè)了也難以融入社會(huì)。（四）授課的專業(yè)教師與學(xué)生溝通少。在大學(xué)課堂上，教師的授課方式與高中不盡相同，教學(xué)內(nèi)容的難易程度也不相同。大學(xué)授課，教學(xué)進(jìn)度快，科目種類多，尤其是在大班制課堂里，授課教師不能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收及掌握情況，大部分學(xué)生課上課下都難以向教師反饋?zhàn)约旱膯栴}，他們只能考試前突擊復(fù)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)制度下，學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)內(nèi)容難度較大又無法及時(shí)得到答疑解惑時(shí)，可能會(huì)產(chǎn)生厭倦棄學(xué)的心理。在沒有辦法及時(shí)解決和調(diào)整心理的情況下，這對(duì)他們后續(xù)的學(xué)習(xí)有相當(dāng)大的影響。（五）學(xué)生發(fā)展方向模糊學(xué)生發(fā)展方向模糊，對(duì)就業(yè)認(rèn)識(shí)不清。在相對(duì)自由的大學(xué)環(huán)境中，合理的規(guī)劃是必要的。一份“大學(xué)生對(duì)未來發(fā)展方向”的調(diào)查問卷顯示，絕大部分的學(xué)生對(duì)自己僅有初步的了解，尚不能合理且有效地支配自己的時(shí)間，他們中有很多人不滿意現(xiàn)狀卻又想不出辦法改變它。在未來的發(fā)展上，部分學(xué)生因缺乏與教師、前輩的溝通，沒有專業(yè)的師長指導(dǎo)，自己也沒有足夠的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)去對(duì)專業(yè)前景做出判斷，這些都導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)不清，未來的職業(yè)規(guī)劃更無從談起。在此情況下，大部分學(xué)生心里想得最多的就是進(jìn)國企、考研、考公務(wù)員，然而這三條道路并不適合每一位學(xué)生。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生進(jìn)入大四才開始考慮工作的問題，由于不能很好地認(rèn)清當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，很多學(xué)生就業(yè)時(shí)毫無頭緒，盲目選擇，這部分學(xué)生即使就業(yè)后也不能很好地適應(yīng)新崗位。（六）教師缺乏責(zé)任感。在實(shí)踐中表現(xiàn)出來的責(zé)任感是來自于意識(shí)形態(tài)方面的責(zé)任感。一名富有責(zé)任感的教師會(huì)在枯燥的教學(xué)工作中創(chuàng)造出有意義的教學(xué)內(nèi)容來，從而活躍課堂的氛圍[2]。然而，學(xué)校的教學(xué)制度對(duì)教師的責(zé)任感有極大的影響。在傳統(tǒng)教育模式下，教學(xué)體制是“為了教學(xué)而教學(xué)”，教學(xué)目的是保證考試通過率、保證畢業(yè)率、保證就業(yè)率，教師也就變成了“為了講課而講課”。在現(xiàn)有教育制度下，教師因缺乏與學(xué)生的溝通，沒有能根據(jù)學(xué)生的需求對(duì)自己的教學(xué)策略和方法進(jìn)行逐步更改，在教學(xué)上缺乏責(zé)任感。更有甚者，教案及教學(xué)方法幾十年如一日，與社會(huì)新技術(shù)發(fā)展脫節(jié)，學(xué)生接受認(rèn)知度較差，這更加放大了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。

二、新的教學(xué)模式及其優(yōu)點(diǎn)

（一）新型教學(xué)模式。筆者就傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的種種弊端，結(jié)合當(dāng)下社會(huì)現(xiàn)狀，提出了下述的新型教學(xué)模式，作為針對(duì)問題的解決辦法。新型教學(xué)模式為“教師+團(tuán)隊(duì)”的模式，即一個(gè)專業(yè)教師帶一個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)內(nèi)每年納入新生后，由團(tuán)隊(duì)內(nèi)高年級(jí)學(xué)生帶領(lǐng)他們熟悉適應(yīng)校園環(huán)境，了解校內(nèi)生活情況、學(xué)習(xí)情況等，傳授學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并提前做好職業(yè)規(guī)劃。該名教師負(fù)責(zé)所帶學(xué)生的整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)及生活情況。團(tuán)隊(duì)內(nèi)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。團(tuán)隊(duì)成員可以包含但不限于在校生，亦可與本專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生保持一定的聯(lián)系，讓學(xué)生在校期間能夠?qū)崟r(shí)了解專業(yè)在社會(huì)的現(xiàn)狀，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。該教學(xué)模式在研究生教學(xué)模式下進(jìn)一步拓展，注重正確把握“講、說、論、授”，將其四者合理結(jié)合。這更有利于問題的解決，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生完成從“不知道自己不知道”“知道自己不知道”“不知道自己知道”“知道自己知道”四種狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生到畢業(yè)時(shí)能夠很好地適應(yīng)社會(huì)及工作崗位。（二）新型教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。在學(xué)生原有學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，將個(gè)體學(xué)習(xí)與交往學(xué)習(xí)結(jié)合起來，將教學(xué)知識(shí)與他人經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，同時(shí)普遍注意學(xué)習(xí)的反饋和強(qiáng)化，注意教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)——學(xué)生。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在具體的參與中，在教學(xué)活動(dòng)中把被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)樽园l(fā)的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)；有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)的合理性和樂趣，減少教學(xué)的盲目性，在合理利用已有資源的同時(shí)，達(dá)到高效教學(xué)的目的。1.提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。在一個(gè)團(tuán)隊(duì)里，學(xué)生共榮辱、共悲喜，有一個(gè)相伴四年的教師引導(dǎo)，一群像家人的同學(xué)及學(xué)長互相照顧。課業(yè)上的問題即便帶隊(duì)教師無法及時(shí)解決，還有高年級(jí)成員能幫忙解其惑。這改變了學(xué)生單純地、被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀，建立了一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供了多個(gè)獲取知識(shí)的渠道。這在幫助學(xué)生接受新知識(shí)的同時(shí)，又讓他們形成一種對(duì)知識(shí)主動(dòng)探索的能力。已步入工作崗位的學(xué)長，還可以將工作中的趣事及經(jīng)驗(yàn)分享給在校生，讓在校生可以“站在巨人的肩膀上看世界”，初入社會(huì)時(shí)亦可有的放矢，少走彎路，事半功倍。2.可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活問題。在該模式下教師對(duì)自己的學(xué)生足夠熟悉，這方便教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。團(tuán)隊(duì)內(nèi)學(xué)生彼此熟悉，這能避免因拘束而沉默導(dǎo)致問題無法解決的情況。除上述優(yōu)點(diǎn)外，其還能大大增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力。除了專業(yè)技術(shù)能力外，學(xué)生一項(xiàng)重要的技能便是溝通。良好的溝通是成功的一半。3.學(xué)生能更好地發(fā)揮自己的特長。新教學(xué)模式彌補(bǔ)了原教學(xué)模式簡單劃一的弊端，能有效根據(jù)每個(gè)學(xué)生的差異，對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)。在合作式的交流學(xué)習(xí)中學(xué)生能取長補(bǔ)短，按自身的需求進(jìn)行學(xué)習(xí)。師生互動(dòng)更利于學(xué)生自身特長的發(fā)揮。當(dāng)今社會(huì)需要一專多能的人才，這就對(duì)在校大學(xué)生提出了較高的要求。學(xué)生在校期間，在掌握專業(yè)技能的前提下，要著重培養(yǎng)自己的“核心競爭力”，讓自己在畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)時(shí)，能夠更好地發(fā)揮自己的特長，展現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，使自己快速成為社會(huì)需要的“高品質(zhì)”人才。4.學(xué)生對(duì)自己專業(yè)及發(fā)展方向有更好的認(rèn)識(shí)。新教學(xué)模式不僅有正常的課程學(xué)習(xí)，還有團(tuán)隊(duì)內(nèi)專業(yè)教師及前輩用自己的理論知識(shí)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有計(jì)劃地組織、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在這種引導(dǎo)下，學(xué)生能夠主動(dòng)去汲取所需知識(shí)，并融合所學(xué)，有效認(rèn)識(shí)自己所學(xué)的專業(yè)，匹配自己所需，調(diào)整自己的心態(tài)并做出最合適的選擇，在校時(shí)就提前做好自己的職業(yè)規(guī)劃，入職后不迷茫。四年大學(xué)生涯如同一場旅途，要有明確的目標(biāo)及方向，沿途跋涉，方能到達(dá)彼岸。如若不然，定會(huì)南轅北轍，適得其反。5.學(xué)生的就業(yè)信息來源更廣。在對(duì)自身能力發(fā)展有清晰的認(rèn)識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力顯著提高、專業(yè)認(rèn)識(shí)更為透徹的情況下，學(xué)生會(huì)對(duì)自己有更為明確的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在校期間有良好的職業(yè)規(guī)劃，在就業(yè)時(shí)才會(huì)有良好的分析判斷和決策能力，在社會(huì)實(shí)踐時(shí)，才會(huì)有一定的適應(yīng)能力、較為準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)能力和決斷能力；在面對(duì)社會(huì)競爭時(shí)，才能體現(xiàn)自己的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，對(duì)招聘單位的選人標(biāo)準(zhǔn)、用人單位招聘崗位的崗位知識(shí)等信息也能及時(shí)了解。在新教學(xué)模式下，“小團(tuán)隊(duì)”內(nèi)經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)長可以幫助新生篩選信息，讓他們更好地選擇就業(yè)[3]。6.提高教師的責(zé)任感。在新模式下，教師在融入學(xué)生集體后，能充分認(rèn)識(shí)和了解自己的學(xué)生，了解學(xué)生內(nèi)心的想法，聆聽學(xué)生的心聲，達(dá)到因材施教的目的。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，教師也能根據(jù)其他畢業(yè)生的經(jīng)驗(yàn)信息，根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要，優(yōu)化自己的教學(xué)教案[4]，施教方法與教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，與新時(shí)期畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要求相契合[5]。教師在授課的同時(shí)，會(huì)對(duì)自身的工作產(chǎn)生危機(jī)感，這能促使教師不斷提高自己，激發(fā)教師的工作熱情。這樣教師不僅履行了其職責(zé)，更加強(qiáng)了自己的責(zé)任感。（三）高校教學(xué)迎來高校教學(xué)迎來“共享時(shí)代”。筆者提出的嶄新教學(xué)模式，符合當(dāng)今“共享社會(huì)”的理念。團(tuán)隊(duì)內(nèi)，知識(shí)共享，經(jīng)驗(yàn)共享，資源共享，人脈共享。在信息時(shí)代的今天，這種共享能讓教學(xué)延續(xù)下去，讓知識(shí)傳承下去，這打破了傳統(tǒng)的教學(xué)壁壘，完善了高校人才培養(yǎng)機(jī)制，能讓高校為社會(huì)更快、更好地培養(yǎng)高層次人才，讓人才成為“共享時(shí)代”的一道亮麗風(fēng)景線。

三、結(jié)語

教育是一個(gè)民族的未來，是一個(gè)國家真正希望之所在。目前，在我國教育經(jīng)費(fèi)投入有限，教育發(fā)展水平不均衡的情況下，高校教學(xué)模式改革是培養(yǎng)規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的創(chuàng)新型人才的重中之重。本文就該觀點(diǎn)對(duì)原有模式進(jìn)行分析后，提出的新型教學(xué)模式。這種新的教學(xué)模式可以給學(xué)生提供良好的學(xué)術(shù)氛圍，能更有效地提高專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐能力人才的培養(yǎng)。

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作者:李曉旭 夏雨萍 杜勝男 范 影 李小玲 單位:遼寧石油化工大學(xué)能源工程系