導語：高職課程教學模式改革與創新探究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文將以“互聯網+”背景作為本文探討的核心，講述現代高職課程教學模式改革的重要性，改變高職傳統課堂教育，以實現職業發展為目標，以個人理財課程為例，提出以數字課堂為依托的教學模式改革和創新。

關鍵詞：互聯網+；高職課程教學；教學模式改革；數字課堂；個人理財

我國社會經濟快速發展過程中衍生出的眾多科學技術，改變了現代社會的發展方向，尤其是信息技術中的互聯網技術，改變了社會發展結構。隨著“互聯網+”概念的提出，以及落實在實踐中的效果，給各行業帶來質的變化，尤其是教育行業，受益極大。高職院校必須要在教學課程中合理引入“互聯網+”，發展數字課堂教學新模式，提升個人理財課程教學效率。

1高職課程教學模式改革下數字課堂的特點

1.1以學生為中心的教學方法。數字課堂以校內網為依托，可提前向學生課程有利于學生進行預習，可確保學生在課堂學習之前便已經掌握了50%的專業知識，剩余50%的難題部分，學生能夠和教師在課堂之中互動，深入了解知識的難點及要點，改變傳統課堂中教師講、學生聽的教學模式。數字化教學模式能夠實現以學生為主體、為中心的教學模式，讓學生以課堂主角的形式發現并解決問題。1.2多元學習效果評價體系。高職教育重點在于培訓會做事的技能型人才，所以便需要重視培養學生的應用能力，強化實際操作教學才能為社會培養出優秀技能人才。所以在評價學生學習效果過程中，不能以單純的應試教育成績對學生的學習能力進行評價，必須要依靠“互聯網+”中的大數據技術，運用人工智能，改變以往的應試教育成績，而是有針對性的根據各個專業學習內容的不同制定理論與實踐相結合的綜合型多元化學習效果評價體系。比如《個人理財》課程在評價時，除了理財計算能力的評價以外，還需要對學生的溝通、風險分析、財務分析等能力進行綜合測評，對學生的學習進度進行全面的了解，增加學生課堂主動性。

2高職課程教學以數字課堂為依托的改革創新路徑

以學生為教學主體的深入貫徹落實，是實現“互聯網+”背景下高職數字課堂教學的關鍵，但需要結合學生智力能力、實踐過程，進行線上線下的互動型教育，讓學生能夠在學習中感受實際工作氛圍，做到“學習中有工作，工作中有學習”的教學方式，實現高職課堂教育的改革與創新，將課程中碎片化的知識在實踐中融合，以信息化技術為可視化、平臺化的載體，讓學生能夠實現課后有效的學習。2.1將課程標準結構以知識點和技能點為主。普通課堂學習需要四十分鐘到一個小時，該種學習效率較為緩慢，不適合需要極強動手實踐的高職教學課堂。因此需利用網絡建立微課或慕課，以短小精悍、承載眾多實踐精華的視頻對學生進行課后及課余時間的教育，讓學生能夠根據自身能力較弱的課程進行自動查找，通過將知識集中的小視頻進行自我學習。網絡形式的課程教學更加符合現代學術的行為習慣，且能夠通過不斷的總結課程強化學生學習過程中的總結能力。2.2利用網絡課程平臺，以SPOC為課程形式。SPOC是以互聯網為依托的私播課，最大特點是具有針對性和側重性，根據學習環節及學習人群制定生動的教學視頻，是MOOC技術應用在課外的另一種有效形式。SPOC是MOOC衍生出的另一種教學方式，能夠讓教師將傳統課堂轉變為網絡課堂，融合網絡資源定制符合線上線下的教學課程內容。在《個人理財》課程中，利用SPOC以“面授+任務實操”提升學生的知識梳理能力，讓學生根據私播課提前對學習內容進行了解，便于在面授時有更深刻的學習體驗。2.3以平臺為支撐實現“學、輔、教”三位一體。“互聯網+”背景下的學習場所多樣化，網絡線上教育已經成為教育新常態。在依靠網絡進行教學活動過程中，為了讓線上《個人理財》課程能夠讓學生更好的理解，進行自主學習，必須制定個性化的教學計劃，以傳統“課”的概念進行線上教授，但不以傳統“課”的概念對上課時間和空間進行限制，也無需遵循教材中所構建的知識體現，而是要以學生為中心，構建有利于解決學習難題的個性化線上教學，實現“學習、輔導、教學”三位一體化的高職課堂教學改革和創新。

3結束語

以“互聯網+”作為高職課程教學改革與創新的關鍵手段，能夠激發學生的學習熱情，讓學習不再拘泥于理論、課堂、說教等模式，而是根據學生自身的學習能力及學習習慣進行綜合形式的線上線下教學，讓高職院校教學的實踐能力更強，提升高職院校內學生的實踐能力，在進入社會后直接在工作上發光發熱，非常符合現代化社會企業對于職業技能人才的高度需求。

參考文獻

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作者:廖春萍 單位:廣東工程職業技術學院