導語：大學生學習與創(chuàng)新性實驗研討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

大學生研究性學習與創(chuàng)新性實驗項目開展的主要模式

目前，國家和各高校大學生研究性學習與創(chuàng)新性實驗項目已取得了一定的進展與成績。以大連民族學院為例，就主要的幾種模式進行了總結(jié)和探討。1.輔助教學，延伸教學輔助教學，延伸教學，即大學生研究性學習與創(chuàng)新性實驗項目采取以服務(wù)教學為主，在此基礎(chǔ)上加以延伸和拓展，題目的選擇要注重輔助教學的目的，并要求具有一定的延展性和輻射性。理論與實驗是密切聯(lián)系，辯證統(tǒng)一的。實驗需要理論作為基礎(chǔ)和依據(jù)，同時理論也需要通過實驗加以驗證。[5]兩者在教學體系中是相互交叉、彼此滲透、同步發(fā)展、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的。采取這種模式的大學生研究性學習與創(chuàng)新性實驗項目既能培養(yǎng)學生的實驗動手能力，也能加深學生對理論知識的理解，實現(xiàn)“做中學”、“探中學”。這種模式的實驗項目雖然在成果的體現(xiàn)上并不直接，很難產(chǎn)出高水平且具有先進性、創(chuàng)新性的論文或成果，但其潛在的意義深遠。它不僅保證了教學的需要，鍛煉了學生的動手能力，同時也保證了學生在后續(xù)實驗過程中的理論基礎(chǔ)和操作規(guī)范。在實驗過程中既給學生堅定了完成的信心，同時也增強了其學習探索的興趣，注重于學生研究性學習能力的培養(yǎng)，使學生邊學習邊研究，在學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題，深入研究，不斷探索找到解決問題的方法。實驗項目通常分為兩個層次展開：一是基礎(chǔ)層——從培養(yǎng)學生的基本實驗實踐能力入手，加深、鞏固專業(yè)理論知識；使學生對實驗室安全和操作規(guī)程熟練，了解常用實驗儀器的使用方法和注意事項，為自行設(shè)計實驗和今后工作奠定基礎(chǔ)。二是深入層——在基礎(chǔ)層的前提下，使項目具有啟發(fā)性、趣味性和創(chuàng)新研究性，從熟悉實驗儀器設(shè)備及其使用入手，基于教學內(nèi)容設(shè)計實驗內(nèi)容，通過學習研究提高學生的動手實踐能力，以及研究和創(chuàng)新能力。在熟悉實驗儀器設(shè)備的基礎(chǔ)上，從興趣出發(fā)自行設(shè)計實驗內(nèi)容并進行創(chuàng)新。2.科研引導，導師管理以教師科研項目的子課題或部分內(nèi)容作為大學生研究性學習與創(chuàng)新性實驗項目。將實驗項目與教師承擔的科研項目相結(jié)合，針對本科生進行實驗項目的設(shè)立，讓學生參與跨學科研究以及某些領(lǐng)域的科研研究、應(yīng)用研究或開發(fā)研究。導師制是一種教學組織形式，本科生導師制最早源于14世紀英國的牛津大學，即一個學生或一組學生在一個教師的指導下進行學習的教學制度，由導師對學生進行全面指導的人才培養(yǎng)制度。[6，7]我國許多高校也為大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了大量的有利條件，讓學生參與到教師的科研實踐項目中，使大學生盡早進入專業(yè)科研領(lǐng)域。[8]教師在大學生研究性學習與創(chuàng)新性實驗項目中主要起到指導和管理作用，在項目的選題、學生的指導當中要做到因材施教，細致嚴謹，引導學生學會科研思考，鼓勵學生大膽嘗試探索，鍛煉學生的創(chuàng)新能力、解決新問題的能力，以及獨立開展新實驗的科研能力。采用這種模式的大學生研究性學習與創(chuàng)新性實驗項目要求學生理論基礎(chǔ)扎實，且要將實驗動手能力較強的優(yōu)秀高年級學生培養(yǎng)成導師的助手，輔助導師指導低年級學生進行實驗，以實現(xiàn)學生的可持續(xù)性發(fā)展，同時優(yōu)秀學生的實驗結(jié)果也為課題研究提供了有價值的數(shù)據(jù)。這種實驗項目模式既建立了良好的互動關(guān)系，鍛煉培養(yǎng)了學生，也服務(wù)了教師科研。3.興趣帶動，競賽激勵實驗項目從興趣出發(fā)，主要針對參賽作品，學生自由選題，并自行設(shè)計完成。通過開展學科競賽，培養(yǎng)、鍛煉和展示學生的能力與綜合素質(zhì)，深化實踐教學，進一步加強創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。學生也往往愿意通過競賽去展示和驗證自我、肯定自我。愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師”，興趣對學習有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化腐朽為神奇。該實驗項目就是要使學生在興趣的驅(qū)動下，培養(yǎng)其探索精神，并逐步形成創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

大學生研究性學習與創(chuàng)新性實驗項目應(yīng)注意的問題

要想使大學生研究性學習與創(chuàng)新性實驗項目順利進行并取得成功，在其執(zhí)行過程中就需要考慮各種因素，注意各方面問題，主要概括如下：1.項目的設(shè)立與開展要做到因地制宜，因材施教即使相同學科的不同實驗項目其難度也相差甚大，因此對參與項目的學生的要求也就各不相同，這就要求指導教師要根據(jù)實驗室或可利用的實驗環(huán)境與需求設(shè)立題目。選題可根據(jù)學生的意愿，兼顧學生的理論基礎(chǔ)水平及動手能力等綜合素質(zhì)，從而保證實驗項目的順利開展與持續(xù)性。避免設(shè)立的題目過于難和宏觀而導致學生在進行的過程中產(chǎn)生距離目標遙遙無期的感覺，最終失去興趣和信心而半途而廢，這樣往往會起到嚴重的負面影響，使學生懷疑自己的能力，甚至失去學習的動力。要做到題目難度適中，因地制宜，因材施教，量體裁衣，既要考慮到其實行的難度和安全性，也要考慮到項目對于學生能力的鍛煉是否具有研究性學習的特點，是否能激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和體現(xiàn)項目開展的意義。2.注重基本功訓練，規(guī)范其實驗安全行為培養(yǎng)學生的能力固然重要，但保證實驗順利進行和學生安全更為重要，很多安全事故都是由于學生實驗動手能力差，違規(guī)操作和粗心大意造成的。從基本操作開始訓練學生的實驗動手能力和科研基本功，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)?、正確的科學態(tài)度以及良好的學術(shù)習慣和實驗操作習慣是理工科學生科技創(chuàng)新、實踐研究的基礎(chǔ)保障。不同的學科其實驗形式各異，涉及的操作安全也各不相同，如電工實驗涉及到電力和用電安全，化學實驗涉及到化學藥品安全，財經(jīng)學院的實驗項目和法學院的實驗項目則涉及社會安全等。危險不僅來自于實驗本身，還來自于物質(zhì)的毒性、電器使用和操作等方面帶來的安全隱患，如化學實驗經(jīng)常會使用一些有毒或強腐蝕性且易燃易爆品很容易引起中毒、燒傷等意外事故，必須采取必要的安全和防護措施，才能保證實驗的安全順利進行；電工實驗是以電源為載體，不安全因素較多，設(shè)備容易損壞，甚至對人體和實驗室具有一定的危險性和破壞性。當然，高校安全事故的發(fā)生通常與指導教師和學生的麻痹大意與違規(guī)操作有直接的關(guān)系，所以為了保證大學生研究性學習與創(chuàng)新性實驗項目的順利進行，在實驗項目開展過程中必須采取必要的安全和防護措施，同時需要指導教師不僅在項目選題、實驗方案的確定、實驗過程及項目材料的撰寫過程中嚴格把關(guān)、悉心的指導，還要培養(yǎng)學生嚴謹?shù)?、正確的科學態(tài)度。對實驗過程中隨時可能出現(xiàn)的危險，教師應(yīng)及時提醒，教會學生各種防范措施，以提高學生的自我防范意識和自我保護能力。教師應(yīng)通過指導與講解使學生謹慎的同時也要打消學生的顧慮，排除障礙，大膽實驗，良好的學術(shù)習慣和實驗操作習慣是理工科學生科技創(chuàng)新、實踐研究的基礎(chǔ)保障。3.注重成果，更注重過程大學生研究性學習與創(chuàng)新性實驗項目注重成果，但更注重過程。通常教師對本科生的能力和毅力持懷疑態(tài)度，所以教師科研普遍只是與研究生培養(yǎng)相關(guān)聯(lián)。但本科生對參與科研的積極性與熱情很高，讓本科生參與到項目研究中，不僅有助于增強本科生的信心，還能培養(yǎng)其堅毅與吃苦耐勞的精神。要使學生在有限的時間里，能夠真正的學習和掌握本專業(yè)的實驗操作技能，培養(yǎng)出符合社會和經(jīng)濟發(fā)展需要的高技能型實用人才，這就需要教師投入更多的時間和精力對傳統(tǒng)教育模式進行深刻的反思和審視，對實驗項目進行規(guī)劃和設(shè)計。在項目開展的過程中，要重在發(fā)掘?qū)W生的研究性與創(chuàng)新性而不是苛求實驗的結(jié)果，給學生過大壓力。[9]失敗是成功之母，大學生研究性學習與創(chuàng)新性實驗項目通常題目較難，影響因素較多，因此要允許學生失敗，使學生在實驗的失敗中尋找原因，發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新不怕失敗的精神，這才是大學生研究性學習與創(chuàng)新性實驗項目更有意義的成果。

本文作者：趙秀春徐國凱張濤陳曉云葛平淑工作單位：大連民族學院