導(dǎo)語(yǔ)：普高數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、普通高校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程“教與學(xué)”系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)存在的主要問(wèn)題

1.教師職稱晉升和崗位聘任業(yè)績(jī)考核內(nèi)容不全面

第一，大部分高校教師職稱晉升和崗位聘任業(yè)績(jī)考核幾乎是科研指標(biāo)一統(tǒng)天下，缺失了最重要的教師教學(xué)質(zhì)量考核，導(dǎo)致教師提高教學(xué)質(zhì)量的主動(dòng)性和積極性不高，大多數(shù)教師的教學(xué)工作都僅限于完成教學(xué)工作量，而把大部分時(shí)間和精力投入于科學(xué)研究，忙于申請(qǐng)科研課題、撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文。教師在教學(xué)工作上投入時(shí)間和精力的不足，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量提高。第二，課程建設(shè)、教學(xué)改革研究與實(shí)踐是課程教學(xué)工作的重要組成部分，需要教師投入大量的時(shí)間和精力。但是目前大部分高校并沒(méi)有把這部分工作計(jì)入教師的教學(xué)工作量，嚴(yán)重影響了教師主動(dòng)開(kāi)展課程建設(shè)、教學(xué)改革研究與實(shí)踐的積極性。目前各高校的課程建設(shè)、教學(xué)改革研究與實(shí)踐基本上都是依靠各級(jí)各類教學(xué)改革課題立項(xiàng)來(lái)開(kāi)展，并且都是在小范圍內(nèi)實(shí)踐，大范圍推廣難以得到教師普遍的積極響應(yīng)。

2.教學(xué)評(píng)估機(jī)制不完善

第一，目前大部分高校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱制訂都是由教研室來(lái)完成的，學(xué)院和學(xué)校教學(xué)管理部門負(fù)責(zé)審核，缺乏外界專家的客觀評(píng)估，尤其缺乏了解學(xué)生需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)、掌握哪些能力的專家的評(píng)估和意見(jiàn)反饋。正因?yàn)槿绱耍鲗W(xué)校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱沒(méi)有根據(jù)科技發(fā)展的需要及時(shí)進(jìn)行完善、優(yōu)化和更新，背離了因需施教的教學(xué)原則。第二，缺乏學(xué)生考試成績(jī)分析和試卷質(zhì)量分析反饋機(jī)制，考核的指導(dǎo)功能難以發(fā)揮。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程是面向全校所有專業(yè)開(kāi)設(shè)的，及時(shí)地把學(xué)生考試成績(jī)分析和試卷質(zhì)量分析結(jié)果反饋給教學(xué)管理者、學(xué)生管理者，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，從教學(xué)管理和學(xué)生管理兩個(gè)方面進(jìn)行協(xié)調(diào)解決，是保障數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的重要策略。第三，對(duì)教材選用、課程建設(shè)、教研活動(dòng)、師德師風(fēng)建設(shè)效果缺乏評(píng)估和意見(jiàn)反饋，導(dǎo)致教材得不到及時(shí)更新，課程建設(shè)水平低下，教研活動(dòng)、師德師風(fēng)建設(shè)流于形式，難以保證教學(xué)各環(huán)節(jié)的高質(zhì)量運(yùn)行。

3.青年教師的教學(xué)水平亟待提高

近幾年，隨著普通高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，各高校都引進(jìn)了大量數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教師。這些青年教師基本上都是博士或碩士剛剛畢業(yè)，沒(méi)有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是由于教學(xué)任務(wù)多，他們一入校就得走上講臺(tái)，承擔(dān)起課程的主講任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量難以保證。這是普通高校的一個(gè)共性問(wèn)題，也是影響數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。

4.學(xué)生意見(jiàn)反饋機(jī)制不完善

“教與學(xué)”系統(tǒng)的協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)是由教師和學(xué)生兩個(gè)方面來(lái)決定的，教師脫離了學(xué)生的需求開(kāi)展教學(xué)，無(wú)疑是事倍功半。而學(xué)生的需求不能及時(shí)地反饋給教師，學(xué)生的需求就得不到滿足。“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”是我們的教學(xué)理念，而要落實(shí)這個(gè)理念，教師必須知道“學(xué)生的一切”，這就需要在教師和學(xué)生之間建立一個(gè)科學(xué)、可行的意見(jiàn)反饋機(jī)制。而目前各高校并沒(méi)有高度重視這個(gè)問(wèn)題，大部分學(xué)校的學(xué)生意見(jiàn)都是通過(guò)各學(xué)院召開(kāi)的學(xué)生代表座談會(huì)和教學(xué)督導(dǎo)檢查性聽(tīng)課的形式反饋上來(lái)的。這些意見(jiàn)一般都是首先反饋給學(xué)院，再由學(xué)院反饋給教研室，共性問(wèn)題由教研室研究解決，個(gè)性問(wèn)題再由教研室反饋給教師。這種學(xué)生意見(jiàn)的反饋是單方向的，缺乏任課教師與學(xué)生面對(duì)面的溝通。學(xué)生不了解高等學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律，無(wú)法把他們的需求清晰、明確地表達(dá)出來(lái)，這種意見(jiàn)的反饋對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)的作用非常有限。如每年都有學(xué)生提出這樣的意見(jiàn)：老師每節(jié)課講的內(nèi)容太多，速度太快，希望老師能少講點(diǎn)內(nèi)容，速度慢一點(diǎn)；老師在課堂上應(yīng)該多講一些習(xí)題，最好能領(lǐng)著我們多做一些練習(xí)等意見(jiàn)。顯然這都是還沒(méi)有掌握大學(xué)學(xué)習(xí)方法的學(xué)生提出來(lái)的，如果采用任課教師與學(xué)生面對(duì)面溝通的形式，教師當(dāng)場(chǎng)就會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。而如果學(xué)生的意見(jiàn)是在學(xué)院學(xué)生代表座談會(huì)上提出來(lái)的，經(jīng)過(guò)層層的意見(jiàn)反饋，任課教師可能都不知道是自己的學(xué)生提出了這樣的意見(jiàn)，因此提意見(jiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法問(wèn)題就得不到指導(dǎo)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易產(chǎn)生抱怨情緒，對(duì)教師產(chǎn)生不信任，影響師生的和諧關(guān)系，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生的需求是多方面的，既有共性問(wèn)題，也有個(gè)性問(wèn)題；既有知識(shí)的理解和掌握問(wèn)題，也有思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法問(wèn)題；既有基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺問(wèn)題，也有所學(xué)知識(shí)的外延拓展問(wèn)題；數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本都是大班上課，少則100多名學(xué)生，多則將近200名學(xué)生，在學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多的情況下，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中無(wú)法了解每個(gè)學(xué)生的需求。定期開(kāi)展任課教師與學(xué)生面對(duì)面的意見(jiàn)反饋，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求調(diào)整教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和機(jī)制。

5.學(xué)習(xí)困難生幫扶機(jī)制缺失

高等教育大眾化發(fā)展使普通高校的生源質(zhì)量急劇下滑，學(xué)生的綜合素質(zhì)差異顯著，小部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力比較差，課程學(xué)習(xí)困難重重。而部分高校并沒(méi)有建立科學(xué)、可行的幫扶機(jī)制，解決這些學(xué)生的課程學(xué)習(xí)問(wèn)題，導(dǎo)致考試作弊、自暴自棄的情況時(shí)有發(fā)生。

二、普通高校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制的建立

針對(duì)目前普通高校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程“教與學(xué)”系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)存在的主要問(wèn)題，可從以下幾個(gè)方面建立科學(xué)、可行的保障機(jī)制，以使教學(xué)質(zhì)量得到不斷提高。

1.完善教師職稱晉升和崗位聘任考核的內(nèi)容

第一，建立科學(xué)、可行的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教師教學(xué)質(zhì)量定量評(píng)價(jià)方法，從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效果、教書(shū)育人等方面對(duì)教師開(kāi)展學(xué)年教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和聘期教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀者在職稱晉升時(shí)予以優(yōu)先推薦，在崗位聘任時(shí)可作為低職高聘的重要條件；對(duì)于教學(xué)質(zhì)量不合格者在職稱晉升時(shí)不予推薦，在崗位聘任時(shí)可作為高職低聘的重要依據(jù)。引導(dǎo)和激勵(lì)教師把教學(xué)工作放在第一位，不斷提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)效果。第二，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教師的學(xué)年教學(xué)工作量分為課程教學(xué)工作量和課程外教學(xué)工作量?jī)刹糠帧Ｕn程教學(xué)工作量由理論課教學(xué)和實(shí)踐課教學(xué)工作量組成，課程外教學(xué)工作量由課程建設(shè)、教學(xué)改革研究與實(shí)踐工作量組成。課程教學(xué)工作量、課程外教學(xué)工作量都設(shè)學(xué)年最低標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)，達(dá)到或超過(guò)最低標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)者為考核合格。通過(guò)這種方式，可以實(shí)現(xiàn)教師全員參加課程建設(shè)和教學(xué)改革，整體提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

2.建立科學(xué)、可行的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)估機(jī)制

第一，建立數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱專家評(píng)估機(jī)制。組建由校內(nèi)外專家，尤其是學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜覙?gòu)成的專家組，定期對(duì)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱進(jìn)行評(píng)估，并在專家的指導(dǎo)下進(jìn)行修訂和完善。第二，建立學(xué)生考試成績(jī)分析和試卷質(zhì)量分析反饋機(jī)制，使學(xué)校教學(xué)管理部門、學(xué)生管理部門、各個(gè)學(xué)院的教學(xué)管理者和學(xué)生管理者、任課教師都能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以改進(jìn)教學(xué)管理、學(xué)生管理和任課教師的教學(xué)工作，充分發(fā)揮考核的指導(dǎo)功能。第三，建立教材選用、課程建設(shè)、教研活動(dòng)、師德師風(fēng)建設(shè)效果的評(píng)估和意見(jiàn)反饋機(jī)制，選用最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，提高課程建設(shè)水平，避免教研活動(dòng)、師德師風(fēng)建設(shè)流于形式，保證教學(xué)各環(huán)節(jié)的高質(zhì)量運(yùn)行。

3.建立科學(xué)、可行的教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制

建立科學(xué)、可行的教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，落實(shí)教學(xué)隊(duì)伍培訓(xùn)制度，提高教學(xué)隊(duì)伍培訓(xùn)效果，及時(shí)更新教師的教學(xué)理念，深化師德師風(fēng)建設(shè)，不斷提高教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于近幾年引進(jìn)的新教師，要通過(guò)傳、幫、帶的手段盡快提高他們的教學(xué)水平，以保證教學(xué)質(zhì)量。（本文來(lái)自于《中國(guó)輕工教育》雜志。《中國(guó)輕工教育》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn).）

4.建立科學(xué)、可行的學(xué)生意見(jiàn)反饋機(jī)制

建立科學(xué)、可行的學(xué)生意見(jiàn)反饋機(jī)制，通過(guò)定期的任課教師與學(xué)生面對(duì)面的座談和交流，了解學(xué)生的需求。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的共性問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)把信息反饋給教研室，由教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同研究解決；對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的個(gè)性問(wèn)題，任課教師一定要認(rèn)真對(duì)待，及時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

5.建立科學(xué)、可行的學(xué)習(xí)困難生幫扶機(jī)制

建立科學(xué)、可行的學(xué)習(xí)困難生幫扶機(jī)制，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力又比較差的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)給予輔導(dǎo)，并指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。對(duì)于學(xué)習(xí)興趣不高或自暴自棄的學(xué)生，教師應(yīng)該幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，鼓勵(lì)和指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，并把情況反饋給學(xué)生輔導(dǎo)員，與輔導(dǎo)員共同制定幫扶策略和方法。在幫扶過(guò)程中一定要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的引領(lǐng)和帶動(dòng)作用，通過(guò)在學(xué)生中開(kāi)展學(xué)習(xí)“一幫一結(jié)對(duì)子”活動(dòng)來(lái)幫扶學(xué)習(xí)困難生學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)目前普通高校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程“教與學(xué)”系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)存在主要問(wèn)題的歸納是基于近幾年教學(xué)工作的總結(jié)和廣泛調(diào)研，教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制的建立是針對(duì)“教與學(xué)”系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)存在的主要問(wèn)題研究制定的解決策略和方法。各高校應(yīng)高度重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制的建立和落實(shí)工作，實(shí)現(xiàn)“教與學(xué)”系統(tǒng)的順暢運(yùn)行，切實(shí)提升數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量。

作者：王玉杰張大克工作單位：天津科技大學(xué)