導語：思想道德課程教學設計一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、把握課程性質，明確教學目的

搞好“思修與法基”課程教學設計，首先必須把握與明確“思修與法基”的課程性質與教學目的。這既是課程設計所依據的指導思想和總的原則，也是課程教學所達成的最終成果，還是落實教學任務、考評教學效果的尺度與標準。更明確地說，進行課程設計就是為了更好地把握課程性質，完成教學任務，實現教學目的。明確這一點極為重要。欲塑造，先設計;欲設計，先明確性質與目的。因為教師，尤其是從事高校思想政治理論教學的教師，是塑造學生靈魂的工程師，擔當著教育、引導、塑造和激勵大學生的重大職責與使命。要把學生塑造好，就要把課程教學設計好;而要設計好，最根本的是要明確課程性質與教學目的，即為什么而塑造以及要把學生塑造成為什么樣的人這一根本問題。顯而易見，課程性質與教學目的決定著課程設計的內容與方式，而課程設計即是圍繞與服務于課程性質與教學目的的。把握與明確這一點，首先要求教師做到“四精”，即精誠、精心、精到、精彩。精誠，就是忠誠于黨的教育事業，自信與自覺堅守教學陣地;精心，就是兢兢業業，認真細致地做好教學的每件事;精到，就是鉆研業務，熟悉教學，具有深厚的理論功底與教學藝術水準;精彩，就是課堂教學內容精煉、課件精美、講授精彩，使之成為精品課程。關于“思修與法基”課程的性質與教學目的，有關文件以及教學大綱是有明確要求的。其課程的性質與教學目的及任務等是密切相關的問題，可謂性質決定目的，任務服務于目的;目的反映了性質，又體現于任務。概括起來，“思修與法基”課程教學的性質，就是結合我國社會主義現代化建設的實際，直接面對大學生生活、學習現實與社會熱點問題，予以理論指導與行為養成的思想政治教育教學活動與過程。其目的與任務也就是緊密結合我國改革開放和社會主義現代化建設的實際，特別是依法治國、建設社會主義法治國家，加快民主法制建設的實際，以及大學生的思想實際和所關注的熱點問題，對大學生傳授必要的理想信念、道德理念、人生哲理和法學基礎理論等知識;引導大學生積極貫徹落實“以德治國”“依法治國”的重要思想和社會主義榮辱觀;努力樹立中國特色社會主義的共同理想，堅定馬克思主義理想信念，繼承和弘揚愛國主義傳統;確立科學的世界觀、人生觀和價值觀，努力成為“有理想、有道德、有文化、有紀律”的社會主義事業的建設者和接班人［1］。

二、細化課程任務，秉持教學原則

搞好“思修與法基”課程設計，還必須明確課程的教學任務。因為，課程設計就是對教學任務的完成在內容與方式上進行精細計劃與規劃，以保證教學任務的實施與落實。那么，怎么理解這門課程的任務呢?首先講，“思修與法基”課程是介于馬克思主義基本原理教育與大學生日常教育管理之間的一門必修課程，其目的就是對大學生面臨的社會熱點問題，特別是對理想信念、愛國主義、人生價值、道德修養、社會公德、法制觀念等重點予以理論引導和教育。由此而言，堅持立德樹人的根本目標，整合各種教育資源，運用現代教育手段，優化教學環節，提高課程教學的吸引力、感召力，保證課程教學順利實施，努力把學生培養成為社會主義事業的建設者與接班人，就是這門課程的任務。這也是本課程教學與設計應當堅持與遵循的總方針和總原則。基于以上理念，進行“思修與法基”教學與設計，須秉持四個原則。一是目的性原則，即實施“思修與法基”課程教學的宗旨，它是統領與貫穿于整個課程教學活動的核心理念與主線。這就需要創設、運用與調動一切課堂教學資源，凸顯“理想信念、愛國主義、思想道德、人生價值、法律意識”等教育，促進學生思想覺悟、道德水平、心理素質、法律意識等全面地發展，讓思想政治教育在課堂中綻放異彩。二是主體性原則，即以學生為本，關注學生個體的思想認識與品德成長，引導學生進入課堂的教育情境，提高思想認識，豐富心理情感，增長人生的智慧，強化行為養成。尤其要從學生的內在需要，構建思想認知結構，并引導其外化為自覺的行為實踐，從而使其達到內與外、知與行的內在統一。三是系統性原則。課程教學與設計是一項綜合性的教改措施，必須進行系統性的計劃與規劃，無論教學流程中的導入、講解、討論以及小結、測評考試，還是教學中的音像、多媒體等手段的切入、運用，以及教學規律，如知情意行、知行合一理論與規律的遵循，都要系統考慮，整體設計，使之完整而形成合力，產生實效。特別是強化過程化管理，以使教學過程質量優良化，成效最大化。四是實際性原則，即密切聯系與結合學生的生活和社會實際，使講課內容貼近學生的生活實際和社會現實，使課堂能為學生提供展示、鍛煉自己以及相互激勵的機會，以更好地發揮學生主體性作用。總之，要努力使課堂成為學生體驗實際生活的場所，讓課堂充滿積極向上的活力，以避免空洞乏味的闡釋，晦澀艱深的教條，坐而論道的空談以及不負責任的抱怨指責等現象的出現。

三、轉化課程內容，改進教學方式

“思修與法基”教材是課程教學內容的載體和藍本，課程教學不能夠隨意改變教材內容，自行其是。但課程教學又不能照本宣科，生搬硬套。這就要求在實現由教材體系轉化為教學體系的過程中，注意講課內容的整體把握與具體選擇。一要突出大學生學習、成長階段的熱點問題，使講課內容貼近大學生生活實際，以避免面面俱到，內容龐雜;二要突出馬克思主義“三觀”教育的重大問題，使社會主義核心價值體系貫穿教學始終，以避免偏離方向，內容失重。總的來說，課程內容由教材體系轉化為教學體系，既要遵循高等教育教學的一般規律，堅持馬克思主義和社會主義核心價值體系為指導，把握人才培養的目標;又要結合學校的特點以及學生所關注的熱點與現實困頓，融會貫通，合理選擇，尤其是突出價值取向和思想省思，淡化知識傳授與講解，強調以學生為中心，教育與引導學生學會“做人”，使之成為社會主義的“四有”新人［2］。“思修與法基”2013年新修訂的教材，其內容由原來八章內容修改為七章。可以說，理論更新，觀點更明，定位更準，邏輯更清，內容更精，教學更順。但課程內容仍然是一個由教材體系轉化為教學體系的問題，從教學實際來看，要精煉教學內容，提高教學效果，還必須改進教學方式。具體而言，就是在把握教學整體內容的基礎上，進行專題設計與講授。對于專題講授，不少院校與教師都進行了一定的探索與實踐，取得了良好的成效。盡管專題設計的方式不同，但都具有這樣的共識。一是有利于突出主題與重點。當把教學內容設計為幾個專題，就會清晰地凸顯教學內容的主題與重點，使教學內容更精練，更集中。二是有助于發揮教師特長與優勢。教學團隊中，每個教師的知識背景和特長不盡相同，采取專題講授，有助于教師集中精力，發揮特長和優勢，更精彩地講授好專題。三是有益于激發學生的學習興趣，使學生更集中地受到教育與影響，提高學生的“到課率”和“抬頭率”以及實際教學效果。

四、明晰課程進程，優化教學環節

優化教學環節是課程教學設計的重要方面，其具體內容就是在明晰課程進程以及構成要素的基礎上，對課堂教學過程中的主要環節以及關鍵步驟進行合理的計劃和安排，以整合與運用優質課堂資源，控制與把握教學內容、節奏、情緒、手段等，提高教學效果。其優化的主要環節是:(1)精巧教學導入，引導學生深度閱讀。課堂教學能否取得成功，導入是關鍵。為此教師須注意運用感人的案例或動人的音像或經典的名言等進行教學導入，引導學生身心都能夠進入課堂學習，進而能油然若渴地深度閱讀教材內容或相關課程材料。(2)精彩主題講解，加強學生深入理解。每一節課，都要集中一個主題或專題進行講解，既講活又講透，使學生理解與把握主要的理論與現實問題。(3)精美音影欣賞，強化學生深刻體驗。音影欣賞法是強化教學效果的有效之法，應適當選擇引人入勝的感人至深的音像資料，讓學生欣賞，強化學生的內心感受。(4)精辟主詞解析，加深學生內心感受。每一節課，都要對一些關鍵詞，如成長、成功、信念、理想、愛國、人格、品德、權利、責任、價值、榮辱、生態、法制等關鍵詞做出精辟的講解，以使學生強化感受，加強記憶，更好地把握學習內容。(5)精深主題討論，促使學生積極參與。通過開展課堂討論，讓學生參與其中，這是創設教學情境，突出主體活動體驗的主要方法，它能夠促進學生從中分享成果，同時促進學生從中學習、體悟與更全面的成長。還須特別強調，傳統“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法是以往思想政治理論教學不受學生歡迎的重要原因之一。改變這一狀況，除優化教學環節，改進教學方法外，還要注重創設積極向上、溫情美好的課堂氛圍與環境，使學生有情緒上的輕松感，使課堂成為一個溫暖的、學生彼此鼓勵、相互影響的學習場所。教師的重要職責就在于創造一種輕松、愉快與和諧的教學與學習環境，保持一個充滿贊揚和肯定的良好氛圍，使學生感到輕松，受到鼓勵，得到尊重，感受到存在的價值和尊嚴。總之，“思修與法基”教學課堂，不應該是冰冷被動的課堂，說教沉悶的課堂，“一言”單向的課堂;應該是溫暖的課堂、分享的課堂、交流的課堂。溫暖的課堂，會使課堂添加無限的精彩;分享的課堂，會使學生成為對課堂作出貢獻的人;交流的課堂，會使教學產生良好的效果。（本文來自于《山西高等學校社會科學學報》雜志。《山西高等學校社會科學學報》雜志簡介詳見.）

五、注重課程特點，完善教學考評

“思修與法基”課程作為具有“外塑于形，內造于心”知行合一的特殊教育意義的一門課程，其課程評價就不能是一個簡單的知識考試與考核，或以單一分數為尺度與標準進行考評，而應是一種極其重要的價值判斷與知行評價，這是設計課堂教學目標與課程教學考核符合度的關鍵問題。如前所述，“思修與法基”課程教學重在引導學生提高思想認知、確立理想信念，修養道德品質，形成法律意識以及生活態度的改變與人生意義的提升。為此，課程教學測評應當重視過程性測評與形成性測評，以知行合一為主，注重學生的現實表現，把學生主體參與和思想認識作為課程測評的著力點，并依此構建較為合理的課堂教學測評體系與標準，以實現提升學生的理性思辨、理論涵養、品格素質以及行為養成之目的［3］。課程考核評價的具體操作層面的內容，應包括學生的平時學習態度、讀書報告、討論、作業、心得、參加活動、課程考試等項目。再細化之，其一是課堂出勤與表現，即學生到課率以及參與課堂活動(如課堂討論、一分鐘演講)等占總成績的40%。目的在于強化教學過程管理，促進學生走進課堂，參與課堂活動，提高學生的“到課率”和“抬頭率”，避免必修課成了必“休”課，課堂教學流于形式。其二是實踐活動與報告，即參加課外活動以及撰寫的書面報告(如大學四年設計、給家長的書信、名人傳記筆記、社會考察報告、未來職業規劃、人物事跡感想、校園活動總結)等占總成績的20%，以促使學生注重整個教學過程的學習與實際生活的鍛煉與感受。其三是期末考試，即課程結束進行的開卷考試(寫課程論文)或考核(課堂或網絡上進行理論方面考核)占總成績的40%，以促使學生總體復習與把握整個課程的學習內容，鞏固學習成果與成效。總的來說，設計與構建“思修與法基”課程的合理教學考評體系，即是價值評價與知行測評，旨在引導學生進行自我反思，喚起主體自覺，進而進行自我評價與自我矯正，促進大學生的自我發展與提高，學以致用，知行合一。特別是在期末考試中盡量減少死記硬背的內容，注重考察學生對所學內容的理解和把握，考察學生利用所掌握的理論、觀點和方法去認識、分析和解決問題的能力以及指導自己進行自我修養的表現和水平。

作者：劉波1張國民2工作單位：1．黑龍江科技大學馬克思主義學院2．山西農業大學馬克思主義學院