導(dǎo)語：幼兒教學(xué)體態(tài)語的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、用眼睛說話

小時(shí)候，上課時(shí)我自己經(jīng)常做小動(dòng)作、開小差。但是每當(dāng)抬頭看黑板的時(shí)候，總會(huì)發(fā)現(xiàn)老師也正在盯著自己。那嚴(yán)厲的目光好像在說：“注意聽講！”從那時(shí)起，我就深深地感覺到老師眼睛的作用是如此的巨大。所以，每當(dāng)自己進(jìn)入課堂時(shí)，我就會(huì)先用眼睛掃視全班，而不是去說：“坐好了，我們上課！”特別是對(duì)幼兒來說，這種以靜制動(dòng)的方法效果更是好極了。教師在講要求，而下面卻又幾個(gè)亂講話的幼兒，這時(shí)，只要教師緊瞪雙眼，停止講課，教室里頓時(shí)會(huì)鴉雀無聲。可見，此時(shí)無聲勝有聲，用眼睛說話的效果非同凡響。

二、用耳朵提醒

鍛煉幼兒大聲說話和朗讀能力是語言課的重要任務(wù)。有的幼兒不喜歡大聲讀，甚至有的只有嘴動(dòng)而不出聲。發(fā)現(xiàn)此類幼兒，我就會(huì)忙走過去，把耳朵故意對(duì)著他，他便會(huì)頓時(shí)明白，大聲朗讀起來。對(duì)于課堂上發(fā)言聲音小的幼兒，教師只要把耳朵湊過去，裝作傾聽的樣子，幼兒便會(huì)“豁然開朗”，不由自主地提高了嗓門。可見，耳朵的提醒作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)比一句“大聲讀！大聲說！”的威力大得多。

三、用手勢(shì)刺激

課堂上教師的一個(gè)小小的舉動(dòng)就有可能起到扭轉(zhuǎn)乾坤的作用，手勢(shì)的作用亦非同小可。上公開課或是借班上課的時(shí)候，幼兒會(huì)產(chǎn)生一種畏懼或是興奮的心理，氣氛要么過于激烈，要么就是死氣沉沉，造成尷尬的局面。有的時(shí)候竟然會(huì)對(duì)教師提出的問題無一人舉手回答，出現(xiàn)冷場(chǎng)；或是七嘴八舌，嘰嘰喳喳，難于控制。看到這，我會(huì)不慌不忙地一邊說：“誰先舉手誰最聰明！”同時(shí)一邊舉起自己的右手。幼兒的毫不示弱和從眾心理，促使他們舉起了手，這樣上述的局面輕而易舉地便會(huì)被打破了。對(duì)于回答的流利、完整的幼兒，教師只要豎起大拇指，幼兒們便會(huì)心領(lǐng)神會(huì)了，同時(shí)也充分體會(huì)到了被老師認(rèn)可后的愉悅之情。朗誦兒歌時(shí)，幼兒的停頓語氣有事掌握不準(zhǔn)。為讓他們準(zhǔn)確把握，我不是單單地一遍又一遍地反反復(fù)復(fù)、機(jī)械地教讀，而是在教讀的同時(shí)加上適當(dāng)?shù)氖謩?shì)代替，手臂時(shí)而上揚(yáng)，時(shí)而停住，時(shí)而下垂。經(jīng)過如此反復(fù)的訓(xùn)練，幼兒便會(huì)很快地投入到兒歌的情感之中，并且使課堂氣氛隨之活躍起來，課堂教學(xué)的效果也隨之提高了。此外，教師充分利用豐富的面部表情更有利于師生情感的交流。教師應(yīng)注意“以境育情”，渲染聯(lián)合調(diào)節(jié)氣氛，才能是幼兒在不知不覺中醞釀自己的感情。在教學(xué)中，教師應(yīng)做到微笑中顯熱情，嚴(yán)厲中顯慈祥，給幼兒以輕松、愉快、機(jī)敏、富有朝氣和精神飽滿的感覺，從而將“體態(tài)語”的各種信息傳遞給幼兒，激發(fā)幼兒的情感隨之變化，讓他們感覺到教師隨時(shí)隨刻都在注意著他，給幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，促使他們從小就可以養(yǎng)成良好的上課習(xí)慣。

作者：厲孟工作單位：徐州市銅山區(qū)大彭鎮(zhèn)中心幼兒園