導(dǎo)語：護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)改革論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1.教學(xué)方法改革

1.1理論與實(shí)訓(xùn)一體化由于護(hù)理學(xué)專業(yè)是一門以注重實(shí)踐為主的課程，因此，我們培養(yǎng)學(xué)生的目的也要注重培養(yǎng)其擁有扎實(shí)的專業(yè)實(shí)踐能力，使中職學(xué)生在理論及專業(yè)技能操作兩方面齊頭并進(jìn)，能更好的勝任今后的工作。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是應(yīng)用理論和實(shí)踐相分離的分段式教學(xué)，通常會(huì)更注重理論學(xué)習(xí)，在課時(shí)的安排上也會(huì)更加的偏重理論的學(xué)習(xí)，而對(duì)于實(shí)踐學(xué)習(xí)，有些學(xué)校更是草草了事，讓學(xué)生進(jìn)入工作崗位后再重新適應(yīng)。鑒于此，我院打破常規(guī)，采用理論與實(shí)訓(xùn)一體化的教學(xué)模式，也就是理論與實(shí)踐同時(shí)開展，同樣重視，將傳統(tǒng)的先理論后實(shí)踐、重理論輕實(shí)踐的思路模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌睦碇杏袑?shí)、實(shí)中有理的理實(shí)一體化教學(xué)模式。在理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式的實(shí)際操作過程中，教師會(huì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行理論教學(xué)，并同時(shí)進(jìn)行護(hù)理技術(shù)操作，然后讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)踐操作，而學(xué)生的過程當(dāng)中又會(huì)對(duì)所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行更好的吸收。根據(jù)課后相關(guān)調(diào)查顯示，學(xué)生在這種教學(xué)模式下能更好地調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，變抽象為直觀，提高學(xué)生護(hù)理技能操作水平。1.2情境教學(xué)，角色扮演根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些簡(jiǎn)單易行，方便操作的案例，將其改編成類似真實(shí)場(chǎng)景的劇本樣式，其中設(shè)置不同的人物角色，例如患者、護(hù)士等，其中還可以根據(jù)不同的需要設(shè)置更為復(fù)雜的角色，例如手術(shù)室中的洗手護(hù)士、巡回護(hù)士等，在扮演這些人物角色的過程當(dāng)中，讓學(xué)生體會(huì)到將課本所學(xué)能真正融入到具體的護(hù)理工作之中，更加給予學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)，在相互進(jìn)行角色輪換演練時(shí)，學(xué)生會(huì)從對(duì)方身上發(fā)現(xiàn)自身的不足，也能汲取其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。情境教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是學(xué)生可以在模擬環(huán)境中相對(duì)真實(shí)的體驗(yàn)到具體護(hù)理工作與課本知識(shí)的不同，使其從更多的方面理解護(hù)理工作的意義，更好的了解患者、醫(yī)生、以及同事的需求，通過這種模擬訓(xùn)練，能夠更好地完成護(hù)理工作，并且可以增加學(xué)生的語言溝通能力，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。1.3培養(yǎng)小教員在教學(xué)過程中，教師應(yīng)著重留意并培養(yǎng)一些理論基本功扎實(shí)，操作規(guī)范，實(shí)踐能力強(qiáng)，語言表達(dá)能力好的學(xué)生，我們稱之為小教員。培養(yǎng)小教員是以輔助教學(xué)、增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效為目的。教師指導(dǎo)小教員，并分配以任務(wù)，一般每位小教員負(fù)責(zé)帶一組同學(xué)進(jìn)行分組練習(xí)。小教員用規(guī)范動(dòng)作進(jìn)行示教，同時(shí)對(duì)其他同學(xué)給予指導(dǎo)和幫助，同時(shí)提高小教員自身的操作水平，目的是讓每位同學(xué)都能掌握課堂所要求的護(hù)理操作技術(shù)。由于同學(xué)之間相比老師與同學(xué)之間更為親切，同時(shí)，操作規(guī)范的小教員在同學(xué)之中起到的一種榜樣的力量，因此，小教員的培養(yǎng)更能促進(jìn)班級(jí)整體學(xué)習(xí)水平的上升。在使用小教員互助教學(xué)模式后，課堂上可以采取小教員示教-學(xué)生分組練習(xí)-回示教；或者學(xué)生示教-小教員示教，學(xué)生分組練習(xí)-教師總結(jié)[1]。這些小教員由于能力相比于其他同學(xué)更為突出，也可以作為一些省市級(jí)護(hù)理技能大賽的苗子加以培養(yǎng)。

2.成立護(hù)理技能培訓(xùn)社團(tuán)

我校為全面提高護(hù)生的護(hù)理實(shí)踐技能操作水平，專門成立了護(hù)理技能培訓(xùn)社團(tuán)，社團(tuán)成立以來，為廣大護(hù)理學(xué)生提供了一個(gè)可以展示自身才能以及提高護(hù)理操作技能的平臺(tái)。組團(tuán)成員由學(xué)生自主報(bào)名產(chǎn)生。每周安排專任教師進(jìn)行兩次培訓(xùn)，其余時(shí)間成員自主訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生苦練基本功的積極性和熱情。社團(tuán)為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)氛圍，參加社團(tuán)的護(hù)理學(xué)生以分組的形式進(jìn)行相互合作學(xué)習(xí)，取人之長，補(bǔ)己之短，學(xué)生的理論知識(shí)以及護(hù)理技能操作水平都得到了顯著的提高，護(hù)生的綜合素質(zhì)全面提高。

3.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

作為護(hù)生學(xué)習(xí)臨床護(hù)理實(shí)踐的重要場(chǎng)所，近年來，我校加大了對(duì)原有實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，先后投入大量資金為實(shí)訓(xùn)基地配備了大量的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。很大程度上使我們的實(shí)訓(xùn)基地環(huán)境更加接近于臨床工作環(huán)境，為推進(jìn)護(hù)理專業(yè)課程改革提供了強(qiáng)大的物質(zhì)支持。護(hù)生可在實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行各項(xiàng)護(hù)理操作技能訓(xùn)練及考試。

4.強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是高職人才培養(yǎng)工作的關(guān)鍵。高職院校的教學(xué)改革能否成功的關(guān)鍵便在于是否擁有一支具有高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍。教師隊(duì)伍的建設(shè)是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重點(diǎn)，而提高教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵則在于教師[2]。4.1構(gòu)建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)目前本校的護(hù)理專業(yè)教師，主要畢業(yè)于普通高校護(hù)理學(xué)專業(yè)，在從教后基本長期處于學(xué)校工作中，缺乏臨床的實(shí)踐經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，長期脫離臨床醫(yī)療，面臨知識(shí)老化和護(hù)理經(jīng)歷欠缺問題。我校通過引進(jìn)和聘請(qǐng)臨床兼職教師，補(bǔ)充教師臨床經(jīng)驗(yàn)不足的劣勢(shì)，構(gòu)建了一支具有高素質(zhì)、專兼職結(jié)合的師資隊(duì)伍，這樣的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)則更有利于護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的提高。4.2選派教師臨床進(jìn)修臨床進(jìn)修一直是繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的重要途徑，我校會(huì)定期安排護(hù)理專任教師到三級(jí)甲等醫(yī)院進(jìn)修學(xué)習(xí)，了解臨床護(hù)理工作新動(dòng)向、學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)并且將之應(yīng)用于護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)中。通過進(jìn)修學(xué)習(xí),護(hù)理教師的教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)水平及科研能力各方面均有所提升,對(duì)護(hù)理教師的培養(yǎng)有重要意義。

總之，在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)改革中，我們以培養(yǎng)和提高學(xué)生能力作為終極目標(biāo)。我校護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的改革已實(shí)施并初步取得成效，充分體現(xiàn)了發(fā)展全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、提高綜合能力為本位的教學(xué)思想。

作者:尹婕 單位:寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]沈丹，張霞，張囡囡.在護(hù)理技能訓(xùn)練中培訓(xùn)“小教員”的探索與實(shí)踐[J].科學(xué)管理,2012(8):8-9.

[2]陳玉君,孔元發(fā).強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)是辦好高職教育的關(guān)鍵[J].重慶電力高等?？茖W(xué)校,2010,15(2):55-57.