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摘要：舞龍舞獅是我國民族傳統體育項目。將舞龍舞獅引入高校課堂是教育部對高校體育教育的重視。開設舞龍舞獅課程開設不僅僅是為了強身健體，更能促進人與人之間的交流，體現團隊合作精神，增強學生的抗挫折能力。在該課程中采用體驗式教學不但能將課程更加生動化，同時還能增強高校大學生凝聚力及團體協作能力，凸顯龍獅精神。

關鍵詞：體驗式教學；舞龍舞獅；團隊合作

一、引言

舞龍舞獅作為我國的傳統體育項目，從最初的民間娛樂一路發展到現在的競技項目，經歷了歲月的磨練和沉淀。現今舞龍舞獅項目經過專業化分析和設置后，慢慢走進了大學校園，在高校已然成為一門專業課程得到了相關部門的重視和關注。本文針對高校的舞龍舞獅課程的特色，引入體驗式教學法，豐富課程設置，增強師生上課體驗，提高教學效果。

二、體驗式教學理論下的舞龍舞獅教學內涵

體驗式教學以學生的認知特點為依托，通過在實際教學過程中有目的，有針對性的創造或重復教學情境，把教學內容融入情境中，激發學生學習積極性和主觀能動性。在教學的實際過程當中通過主動引導學生，讓學生親自去領悟知識，在現實實踐中對知識進行驗證。親歷學習過程的學生會慢慢學會思考，構建符合自身條件的知識體系，提高學習能力，產生學習興趣。因此體驗式教學是以人為本的教育方式，以學生的學習規律為依托，以人的基本發展規律為指導，尊重個體的獨立性，啟發個體的自主性，關愛個體的整體性。這種教學模式不僅僅關心學生學到了多少知識，還關注學生在學習過程中探索生命、道德、意義等人文發展目標，是一種關注德育和智育共同發展的教學模式。基于以上對體驗式教學模式的探討，在舞龍舞獅課程中采用體驗式教學法是有理論依據的，主要概括為：第一，體驗式舞龍舞獅教學注重學生的學習方式。體驗式學習方式有很多種，如：視聽觸覺體驗學習、自主體驗學習、合作探究式體驗學習等。這些學習方式用在舞龍舞獅的學習過程中再恰當不過。因為舞龍舞獅不僅僅強調動作的規范統一，也強調音樂、視覺效果。第二，體驗式教學的突出思想內容為構建主義教學思想。構建主義思想認為，知識的產生和發展是構建式的，學生的學習過程就是一個將學習資源、教師資源和他人的幫助資源有效整合和利用的構建過程，在這個過程中學生把自己當成學習的主體，教師僅僅是知識的引導者，學生自主體會學習的過程，對提高學習的積極性有非常重要的作用。第三，心理學是體驗式教學的理論基礎。行為心理學認為人的行為會對意識產生刺激，并激勵個體產生反應。認知心理學強調人的行為會被個體自身的主動獲取知識，積累知識的過程所影響。因此在舞龍舞獅課程中應用心理學的方法，更能取得良好的教學效果。

三、體驗式教學理論下的高校舞龍舞獅教學特征

（一）以學生為主體的教學模式

傳統的高校舞龍舞獅教學的主體是教師，以教師為中心，教師講授，學生練習，知識被強加給學生，學生不知道為什么要采用這種方式，僅僅是被動的接受和練習，一旦到了實踐練習當中，或特定的情境當中時，對動作的靈活應用就會有欠缺，不敢用，怕用錯，從而導致學生心理緊張，壓力大，放不開。而體驗式的教學，教師完全圍繞學生展開，立足學生間的差異發展，在教學中創設動作舞蹈場景，讓學生在構建的場景中應用動作要領，啟發學生舉一反三，靈活應用。

（二）真實情境下的主客體互動

體驗式舞龍舞獅教學模式中，教師在課前要認真備課，了解教學大綱的要求，明確教學目標，創設的情境要符合實際，要體會學生的需要，讓學生有身臨其境的感覺。通過主體學生和客體舞龍舞獅場景兩者之間產生深入的互動體驗，形成一個良性的學習環路。在這個過程中，學生會思考在某個場景下如何應用所學的動作更合理，從而產生新的認知，如此往復，學生不但記住了動作的要領，還構建了自己的知識體系，有了新思維新想法。因此讓學生真實的去體驗是體驗式舞龍舞獅教學中的重要環節。

（三）體驗式教學下教師的角色扮演

體驗式教學中的教師角色非常關鍵，開展教學前，教師一定要對整堂課有一個完整的把握，擺正確自己的位置。傳統教學法中，教師儼然成為整堂課的中心，學生以聽課為主，互動，交流，演練，僅僅占整堂課的一小部分，導致教師教學辛苦，學生因為練習量不夠，體能、技巧都不能有大的提高，對知識點、動作要領也都沒有深入的領會，只是生搬硬套，難以靈活應用。而體驗式教學中，教師僅僅是輔導的地位，學生才是學習的主導者。教師在課前，就要設置好情境，以情境引領整堂課的進行。情境設置，道具，音樂，視頻等教學材料的準備等，都是為體驗式教學的課堂服務的。四、結語高校的舞龍舞獅課程的開設，對培養學生方面能力都起到了積極的作用，將體驗式教學引入舞龍舞獅課程中，從教學目的，教學內容，教學情境，教學效果，教學評價各個方面都起到了積極的作用。

參考文獻：

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［3］張丹．高校舞龍舞獅課程建設與實踐［J］．吉林省教育學院學報（下旬），2013（2）．

作者:謝云輝 單位:邵陽學院體育學院