導(dǎo)語：高校理工科課程教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：信息技術(shù)極大的推動(dòng)了高等教育的改革和發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用受到學(xué)科的影響，需要針對(duì)各學(xué)科進(jìn)行實(shí)踐研究。文章闡述了通信工程專業(yè)《移動(dòng)通信》課程的信息技術(shù)應(yīng)用情況，對(duì)理工科專業(yè)課程的信息化教學(xué)改革具有參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：信息化；教學(xué)改革；通信工程；移動(dòng)通信

自2012年《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2012—2020年）》至今，信息技術(shù)在高校教育創(chuàng)新和變革中發(fā)揮了重要的作用。信息化時(shí)代對(duì)學(xué)生提出了新的要求，核心課程、職業(yè)技能、創(chuàng)新能力、信息媒體與技術(shù)素養(yǎng)，這對(duì)高等教育提出了更高的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、手段、方法，確實(shí)實(shí)踐能力培養(yǎng)，以適應(yīng)信息化時(shí)代人才培養(yǎng)的需求。教育信息化使翻轉(zhuǎn)課堂、泛在學(xué)習(xí)等教學(xué)模式在全球范圍內(nèi)迅速普及，信息技術(shù)正以迅雷之勢(shì)改變著教育模式以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求。基于“MOOC”和“翻轉(zhuǎn)課堂”在各類課程中的應(yīng)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行了大量的教學(xué)實(shí)踐研究。研究對(duì)象主要集中在公共課、軟件開發(fā)類課程中，對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)要求高、課程難度大的理工科專業(yè)課程實(shí)踐研究較少，本文就通信工程的專業(yè)方向課《移動(dòng)通信》的信息化教學(xué)實(shí)踐情況進(jìn)行總結(jié)和分析，供相近學(xué)科教師教學(xué)參考。

一、移動(dòng)通信課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

課程的特點(diǎn)：移動(dòng)通信是通信工程專業(yè)的專業(yè)必修課，課程涵蓋通信專業(yè)的各門基礎(chǔ)課程，具有綜合性、實(shí)用性很強(qiáng)的特點(diǎn)。課程教學(xué)目標(biāo)：通過課程的學(xué)習(xí)，達(dá)到疏通、貫穿專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的作用，樹立學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的正確認(rèn)知，了解技術(shù)在實(shí)際系統(tǒng)中的應(yīng)用情況，拓展學(xué)生的視野，并具有一定的工程設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生的特點(diǎn)：移動(dòng)通信這門課是對(duì)通信工程專業(yè)大三學(xué)生開設(shè)的，學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況參差不齊。教學(xué)現(xiàn)狀：專業(yè)技術(shù)知識(shí)難度大，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，為照顧基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，教學(xué)的重點(diǎn)無形中向知識(shí)傳授偏移，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)不足。

二、信息化技術(shù)主導(dǎo)的移動(dòng)通信課程教學(xué)改革

針對(duì)移動(dòng)通信課程的教學(xué)現(xiàn)狀，通過長期的教學(xué)實(shí)踐，利用信息化的手段在環(huán)境、方法、模式、工具、資源和評(píng)價(jià)方式上進(jìn)行了實(shí)踐和探索，形成了充分有效的“教”與“學(xué)”的方法。1.主題式教學(xué)法。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師一般遵循教材的編寫思路進(jìn)行課堂教學(xué)，這種方法常使得一節(jié)課的內(nèi)容凝聚性不好，知識(shí)內(nèi)容的發(fā)散讓學(xué)生不容易把握教學(xué)的重點(diǎn)。為突出重點(diǎn)，內(nèi)容凝聚，經(jīng)過多年移動(dòng)通信課程的教學(xué)提煉，形成了主題式的教學(xué)方法，即，將整個(gè)課程劃分成了多個(gè)主題，每個(gè)主題在1—2節(jié)課內(nèi)完成，使每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容主題鮮明。2.全過程信息化的學(xué)習(xí)服務(wù)。以目標(biāo)為導(dǎo)向，利用網(wǎng)絡(luò)空間提供學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，線下課堂由教師引導(dǎo)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，輔助信息化手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過課后討論、延伸達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的目標(biāo)，利用信息化手段為教學(xué)全過程服務(wù)。課前：移動(dòng)通信涵蓋太多專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生前期的學(xué)習(xí)情況嚴(yán)重制約了課程的學(xué)習(xí)效果。我們探索采用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的方式，通過制作線上的學(xué)習(xí)視頻、學(xué)習(xí)資料和輔助資源，為不同層次的學(xué)生提供盡可能豐富的學(xué)習(xí)資料（視頻、仿真、動(dòng)畫、課件等），學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生基礎(chǔ)不一的問題迎刃而解。課上：線下課堂是教師引導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)問題并理解問題的重要階段。通過空間的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生到課堂時(shí)是“有備而來”，課堂教學(xué)由以往的“知識(shí)的傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)的應(yīng)用和理解”。課堂上如何調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的積極性、讓所有的學(xué)生都參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，清華大學(xué)開發(fā)的“雨課堂”為課堂教學(xué)的互動(dòng)提供了最佳的解決方案。課后：傳統(tǒng)的教學(xué)通常采用“課后思考”的方式來加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，但課后因?yàn)橘Y源不足、方法不當(dāng)、畏難等因素讓這些課后思考難以付諸實(shí)踐。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供仿真資源、擴(kuò)展閱讀資料，并通過雨課堂微信推送“思考方法視頻”為課后思考的實(shí)踐提供指導(dǎo)。3.創(chuàng)新思維導(dǎo)圖引導(dǎo)。為了明確線上、線下的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們創(chuàng)新采用思維導(dǎo)圖來為學(xué)生的學(xué)習(xí)形成有效的引導(dǎo)。利用思維導(dǎo)圖，為課程學(xué)習(xí)繪制了一條從底層技術(shù)到上層應(yīng)用的學(xué)習(xí)路線，建立了每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)路線，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)明確思路和方法，為線下學(xué)習(xí)做好知識(shí)準(zhǔn)備，并通過思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生思考。4.引入創(chuàng)新的教學(xué)過程。移動(dòng)通信課程配套的實(shí)踐教學(xué)以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解應(yīng)用系統(tǒng)為主，難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。在移動(dòng)通信課程教學(xué)過程中，我們利用Matlab仿真軟件編寫開發(fā)了部分知識(shí)點(diǎn)的仿真程序、仿真視頻通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供給學(xué)生，讓學(xué)生初步認(rèn)知一種實(shí)踐創(chuàng)新的方法，為學(xué)生的實(shí)踐提供參考和指導(dǎo)。5.注重過程的綜合考核。改革考核方法以期形成對(duì)學(xué)生更全面的評(píng)價(jià)。利用信息化的手段，通過學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)（課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)、討論）及雨課堂的課堂參與數(shù)據(jù)使得教學(xué)活動(dòng)數(shù)據(jù)化，使得過程考核成為可能。移動(dòng)通信課程教學(xué)采用超星泛雅平臺(tái)和雨課堂教學(xué)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)共同來形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語

通過課程的信息化建設(shè)，積累了豐富的教學(xué)資源，利用這些資源，形成了有效的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，解決了學(xué)生基礎(chǔ)不一的問題，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的微課將難點(diǎn)知識(shí)碎片化，知識(shí)難度的適度分散，使得教學(xué)過程中教與學(xué)的角色得以重樹。通過課程的開展，改變了我們的教學(xué)模式，改進(jìn)了教學(xué)方法，逐漸喚起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生活躍于電子工作室，參與了各項(xiàng)學(xué)科競賽，取得了很好的成績，課程學(xué)習(xí)也取得了很好的學(xué)習(xí)效果。《移動(dòng)通信》信息化教學(xué)的開展是利用信息技術(shù)在理工科專業(yè)課程教學(xué)中的有益探索，信息化手段的應(yīng)用和形成的教學(xué)方法對(duì)理工科專業(yè)課程的教學(xué)改革具有參考價(jià)值。

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作者:黃光亞 徐倩 鄧小飛 單位:吉首大學(xué)