導語：皮革專業(yè)課程教學改革研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：皮革專業(yè)是與社會生產(chǎn)、群眾生活緊密聯(lián)系的專業(yè)，十分強調(diào)專業(yè)知識、專業(yè)技能與社會和群體的融合。文章基于社會心理學視角，對皮革專業(yè)人才培養(yǎng)暴露出的問題，如學生從眾和社會趨同現(xiàn)象嚴重、群體消極化現(xiàn)象明顯、知覺選擇性傾向明顯等進行總結(jié)，分析了社會心理學對皮革專業(yè)課程的正向影響，從課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學方法等視角對皮革專業(yè)課程教改工作路徑等進行了規(guī)劃。

關(guān)鍵詞：社會心理學；皮革專業(yè)；課程設(shè)置；教學內(nèi)容；教學方法

皮革專業(yè)是皮革加工技術(shù)專業(yè)、皮革制品設(shè)計與工藝專業(yè)，以及皮革化學與工程專業(yè)等的統(tǒng)稱，在本文中主要指涉及皮革產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)等工作的一大類專業(yè)［1－2］。皮革專業(yè)所培養(yǎng)的，是具有皮革產(chǎn)業(yè)所需的基本理論、知識與技能，熟悉皮革產(chǎn)業(yè)運轉(zhuǎn)和企業(yè)管理基本流程，具有一定的生產(chǎn)、營銷及管理能力的高級專業(yè)人才。隨著我國皮革產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級任務的加劇，我國的皮革專業(yè)在課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學方法等方面逐漸暴露出一些問題，高等院校皮革專業(yè)在人才培養(yǎng)方面需要進行一定幅度的改革。社會心理學是社會學、心理學等學科的交叉研究領(lǐng)域，主要研究的是社會中的個體和群體在相同環(huán)境·04·第51卷第1期2022年1月中國皮革CHINALEATHERVol51No1Jan2022下相互作用中的心理和行為發(fā)生及變化規(guī)律。將社會心理學引入皮革專業(yè)教改工作中，有助于幫助相關(guān)專業(yè)學生了解個體在課堂學習、社會生活，以及崗位工作情境中的心理和行為方式，從而對自身的某些心理、行為問題進行充分地認知，改變因盲目的從眾行為、集群行為給自己的學習帶來的影響。因此，本文從社會心理學視角入手對皮革專業(yè)的課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學方法改革進行研究，旨在為皮革專業(yè)教學改革工作提供幫助，從而使該專業(yè)能夠培養(yǎng)出綜合素養(yǎng)更為優(yōu)秀的產(chǎn)業(yè)人才。

1皮革專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1背景分析

隨著我國產(chǎn)能升級工作任務的逐漸加劇，皮革產(chǎn)業(yè)急需從傳統(tǒng)的高能耗、高污染行業(yè)形象中進行轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)對擁有高技術(shù)、高素質(zhì)皮革專業(yè)人才的需求越來越大［3－5］。在此背景下，皮革專業(yè)的教學工作面臨較大的改革壓力，而該專業(yè)學生的學習態(tài)度、學習行為卻并沒有緊跟時代的步伐，仍然暴露出對專業(yè)認可度較低、對行業(yè)發(fā)展前景較為迷茫，以及學習態(tài)度較為消極等問題。為此，我國開設(shè)皮革專業(yè)的院校嘗試了多種方法用以深入挖掘該專業(yè)學生進行皮革專業(yè)知識、技能學習時出現(xiàn)的主客觀問題，其中將社會心理學融入課改工作便是皮革專業(yè)整體教改工作中的重要一環(huán)。

1.2人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

教育領(lǐng)域的社會心理學主要研究的是群體過程、說服、順從、認知失調(diào)等，是一種嘗試應用社會心理學的基本理論、方法來研究教育領(lǐng)域中人與人之間相互作用過程中的社會心理現(xiàn)象及其規(guī)律的理論［6］。從社會心理學視角來看皮革專業(yè)人才培養(yǎng)目前表現(xiàn)的特征主要有以下幾點。1.2.1從眾和社會趨同現(xiàn)象嚴重相當一部分皮革專業(yè)學生盡管具有思維活躍、情感豐富及明確的職業(yè)發(fā)展訴求，但是在進行實際的問題分析時往往缺乏深入分析問題的能力，很容易受到網(wǎng)絡(luò)、其他群體的影響［7］。例如，很多皮革專業(yè)學生在選擇報考皮革專業(yè)之前并未對這一專業(yè)的學習內(nèi)容、特點等進行充分分析，往往是由家長直接決定大學及所學專業(yè)；在進入皮革專業(yè)學習以后，又容易因為網(wǎng)絡(luò)上對皮革產(chǎn)業(yè)高污染、高能耗的負面形象所誤導，認為皮革專業(yè)畢業(yè)以后就是簡單地“上生產(chǎn)線”“參與高污染工作”等，認為皮革相關(guān)工作“收入低”“不體面”等。在這種從眾心理和社會趨同現(xiàn)象的影響下，有一部分皮革專業(yè)學生對自己所學的專業(yè)完全喪失了信心和學習的興趣，畢業(yè)以后根本不愿意從事皮革產(chǎn)業(yè)相關(guān)工作，或“隨大流”選擇考研、考公務員或直接參與其他行業(yè)工作，浪費了大學時期寶貴的學習時間。1.2.2群體消極化現(xiàn)象明顯群體消極化現(xiàn)象并不是當前我國皮革專業(yè)獨有的問題，大多數(shù)非計算機、金融專業(yè)的學生往往都很容易出現(xiàn)群體消極化現(xiàn)象。造成這一現(xiàn)象的直接原因，不外乎皮革專業(yè)學生認為未來“崗位工作環(huán)境差”“收入低”，等等。而從社會心理學視角分析，造成群體消極化現(xiàn)象的主要原因，則是來自于青少年的“主動污名化”心理，這是一種面對學業(yè)壓力、工作壓力、生活壓力的無力感體現(xiàn)，是一種悲觀、消極應對生活的“躺平”心態(tài)［8］。在長期處于這樣一種社會環(huán)境時，皮革專業(yè)的學生往往對于深耕皮革專業(yè)知識表現(xiàn)出一種“無欲無求”的態(tài)度，而這也恰恰是造成部分皮革專業(yè)學生“混文憑”“混畢業(yè)”心理的重要根源。群體消極化現(xiàn)象正在非常嚴重地影響著我國皮革專業(yè)、皮革產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。1.2.3知覺選擇性傾向明顯知覺選擇性是心理學、社會心理學中的重要理念，指的是個體根據(jù)自己的興趣，有目的地將某些刺激信息作為知覺對象，把其他事物作為非知覺對象外的背景進行選擇的過程［9］。知覺選擇性本身并沒有明顯的好壞之分，如果能合理利用皮革專業(yè)學生的知覺選擇傾向性，甚至能夠很大程度上提升該專業(yè)學生對皮革專業(yè)知識、技能的學習興趣。然而，如今互聯(lián)網(wǎng)信息時代的到來，皮革專業(yè)的學生會在非課堂時間面對大量碎片化的知識和信息，這些信息未必能夠?qū)ψ陨淼膶W業(yè)、事業(yè)產(chǎn)生正面影響，甚至某些信息會對學生自身的身心發(fā)展產(chǎn)生負面影響。然而在知覺選擇傾向的影響下，皮革專業(yè)的學生往往還是會在課余時間選擇瀏覽一些輕松但無用的信息，而不會選擇額外補充自己皮革專業(yè)知識。此外，知覺選擇傾向性的影響，也助長了皮革專業(yè)不正之風，導致部分皮革專業(yè)學生價值錯位，行為逐漸不受社會良俗甚至法律的制約。

2社會心理學視角皮革專業(yè)教學問題剖析

2.1缺乏個性化培育

皮革專業(yè)是較為典型的輕工業(yè)專業(yè)，在長期的專業(yè)發(fā)展過程中大多數(shù)皮革專業(yè)均形成了一整套由理論學習到工作實踐的流程。長期以來，這種統(tǒng)一性的教學流程為皮革專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)揮了重大作用。然而，所有的學生都按照同樣的標準、流程開展專業(yè)課學習、實踐，大多數(shù)學生在經(jīng)過長達三四年的學習以后，也并沒有完全認識到學習皮革專業(yè)的知識和技能對自己和社會發(fā)展的作用，學校在嚴格的課程安排下也很難做到“因材施教”，無法充分發(fā)揮不同學生的個性化優(yōu)勢［10］。學生在面對這樣一種缺乏個性化培育的教學體系時，往往無法充分認識到自我與社會之間的相互作用關(guān)系，也無法認識到皮革產(chǎn)業(yè)與社會發(fā)展之間的相互作用，只能跟隨著大眾的選擇。這種統(tǒng)一化、缺乏個性化的教學方式也在一定程度上加劇了皮革專業(yè)學生的從眾和社會趨同心理。

2.2缺乏社會責任感的培育

皮革產(chǎn)業(yè)是一種既古老又年輕的產(chǎn)業(yè)。說其古老，是因為以動物的皮革為基礎(chǔ)材料制作服裝、生活用品等的歷史最早可追溯至舊石器時代；說其年輕，則是因為隨著現(xiàn)代科技和新興材料的出現(xiàn)，皮革產(chǎn)業(yè)正逐漸從一種單純依賴動物皮毛進行產(chǎn)品制備的產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)發(fā)展為一種利用現(xiàn)代科技和新材料不斷降低產(chǎn)業(yè)污染，實現(xiàn)皮革產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的新業(yè)態(tài)。在這樣一種背景下，皮革產(chǎn)業(yè)正承擔著越來越重要的經(jīng)濟責任、環(huán)境責任和社會發(fā)展責任，并不是像部分皮革專業(yè)學生所想的皮革產(chǎn)業(yè)只是一味以自然資源換取企業(yè)利潤的“環(huán)保性極差”的產(chǎn)業(yè)類型。然而，部分高校皮革專業(yè)卻并沒有將時代賦予皮革產(chǎn)業(yè)的社會責任傳遞給皮革專業(yè)的學生。單純地以培養(yǎng)學生皮革專業(yè)知識與技能為核心的教育模式，顯然已經(jīng)無法滿足皮革產(chǎn)業(yè)對皮革專業(yè)學生的期望。而缺乏社會責任感的人才培養(yǎng)體系，也很容易使皮革專業(yè)學生喪失對皮革產(chǎn)業(yè)的信心，逐漸形成前文所述的群體消極化現(xiàn)象，進一步加劇了皮革產(chǎn)業(yè)人才的流失。

3社會心理學視角下皮革專業(yè)課程的教學改革

3.1課程設(shè)置視角

在社會心理學視角下充分挖掘皮革專業(yè)教學問題以后，可以嘗試從課程設(shè)置視角進行皮革專業(yè)課程改革。例如，可以將傳統(tǒng)的專業(yè)教育與皮革產(chǎn)業(yè)的社會服務性質(zhì)進行充分結(jié)合，以皮革專業(yè)未來工作需求為導向，按照圖1所示的課程設(shè)置思路進行課程優(yōu)化。首先，對皮革專業(yè)各課程進行重新梳理。從社會心理學視角進行分析，本文認為皮革專業(yè)的課程除培養(yǎng)學生必須的產(chǎn)業(yè)知識和技能外，還必須培養(yǎng)學生在皮革產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以及社會宏觀背景下的社會責任感。因此，在進行課程分析時應有意篩選出某些能夠?qū)⑵じ锂a(chǎn)業(yè)與社會責任進行銜接的內(nèi)容。例如，在“皮革與環(huán)保”教學單元，教師可以將皮革產(chǎn)業(yè)高新技術(shù)、新型材料等與我國當前的綠色可持續(xù)、節(jié)能降耗減排等宏觀戰(zhàn)略融合進行分析，從而使皮革專業(yè)學生充分認識到皮革產(chǎn)業(yè)與我國未來社會發(fā)展之間的重大關(guān)系，使學生明白自己所處行業(yè)所承擔的歷史使命，從而降低學生的群體消極化現(xiàn)象。其次，在教學對象與能力目標分析環(huán)節(jié)，教師需要對班集體各學生進行個性化分解，將學生以其特征、特長進行個性化對待。例如，對于某些擅長交際的學生，可以偏重于對其管理和領(lǐng)導能力的培養(yǎng)，使其往皮革產(chǎn)業(yè)管理者的角度發(fā)展；對于動手能力強、思維活躍的同學，著重培養(yǎng)其皮革專業(yè)生產(chǎn)工藝、皮革服裝的設(shè)計能力等，使其往工藝、設(shè)計方面發(fā)展；而對于理論知識扎實、求學態(tài)度認真的同學，則著重培養(yǎng)其理論知識和理論思維，督促其考研、考博，使其深耕理論知識，往更高的科研型人才發(fā)展。最后，在充分分析課程、教學對象，以及學生的能力和目標以后，方可以進行后續(xù)的課程內(nèi)容設(shè)計與教學設(shè)計，充分增強課程內(nèi)容及教學設(shè)計與學生真實需求的融合性，使學生的知覺選擇性傾向于對皮革專業(yè)知識的學習。

3.2教學內(nèi)容視角

社會心理學視角下皮革專業(yè)教學內(nèi)容需要更加具有針對性與適用性。一方面，應根據(jù)皮革專業(yè)未來工作、科研崗位的實際需求，增減部分學習內(nèi)容或課程，學生可以根據(jù)自己未來的職業(yè)規(guī)劃選擇是否學習某些課程。但是，在學習課程公布之時，教師要將這些課程的分析結(jié)果如實地呈現(xiàn)給皮革專業(yè)學生，在一種公正、公開的環(huán)境下分析新增內(nèi)容對學生，以及皮革產(chǎn)業(yè)的作用，讓學生自己選擇某些學習內(nèi)容，充分提升學生學習興趣，在改變其知覺選擇性傾向的同時，以對自己的選擇負責的方式增強學生參與學習的責任感。另一方面，在教學內(nèi)容安排方面需格外注重實踐，不斷強化皮革專業(yè)學生的崗位工作能力。例如，學校可以堅持“以崗位職業(yè)素質(zhì)＋崗位工作過程”為教學內(nèi)容設(shè)計主線，建立與教學對象特征、能力目標相符合的教學內(nèi)容。通過加強實踐學習，在實踐中強化皮革專業(yè)學生的崗位責任感，對于期望能夠進入皮革專業(yè)管理崗位的則盡量安排其在企業(yè)的后勤、行政部門開展實踐、實習；對于希望進行一線生產(chǎn)和科研工作的則安排其進入研發(fā)崗位、設(shè)計崗位進行實踐、實習。在教學內(nèi)容的安排方面也盡量做到個性化，增強學生對參與崗位實踐的積極性。

3.3教學方法視角

從社會心理學視角分析，造成皮革專業(yè)學生從眾、消極等問題的很大一部分原因，是因為學生群體與社會發(fā)展的剝離：一方面，大學生在求學期間需要面臨從學校向社會的心理過渡；另一方面，學校往往又不能給學生提供很好的承前啟后式的實踐教育。因此，本文認為皮革專業(yè)在教學方法改革時應盡量通過案例分析、角色扮演等多種教學方法，在調(diào)動皮革專業(yè)學生學習積極性的同時擺脫傳統(tǒng)的灌輸式課堂束縛，充分提升學生在課堂中的主體地位，在學習期間盡可能地為學生提供較為真實的職場環(huán)境、科研環(huán)境，從社會心理學角度入手打破大學生逃避社會、逃避責任的心理桎梏，在提升學生崗位實踐能力的同時盡早為皮革專業(yè)學生提供社會適應能力的磨練。

4結(jié)語

將社會心理學融入高校課程改革，是心理學與高等教育融合發(fā)展的重要舉措。本文以社會心理學為切入點，對皮革專業(yè)教學改革工作的開展進行研究，通過深入挖掘皮革專業(yè)學生心理特征及內(nèi)部問題，總結(jié)出當前皮革專業(yè)教學環(huán)節(jié)普遍適用的課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教學方法改革策略。

作者：劉晶 單位：陜西交通職業(yè)技術(shù)學院