導(dǎo)語：模擬法庭訓(xùn)練課程教學(xué)改革方案一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：模擬法庭訓(xùn)練課程作為法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中極其重要的一環(huán)，其課程教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)德法兼修的應(yīng)用型法律人才。然而因各大院校法學(xué)專業(yè)該課程的教學(xué)方法有一定局限性，以及未能利用實(shí)習(xí)基地的有效資源對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)等因素的影響，該課程未能充分發(fā)揮作用?；诖?，從校地合作入手，通過闡釋模擬法庭訓(xùn)練課程的教學(xué)目標(biāo)，分析現(xiàn)行模擬法庭訓(xùn)練課程教學(xué)方法及其弊端，提出校地合作模式下模擬法庭訓(xùn)練課程改革方案，以培養(yǎng)反應(yīng)能力快、思辨能力強(qiáng)的創(chuàng)新型法律人才。

關(guān)鍵詞：校地合作；模擬法庭訓(xùn)練；教學(xué)方法

一、模擬法庭訓(xùn)練課程的概念和教學(xué)目標(biāo)

（一）模擬法庭訓(xùn)練課程的概念

最早采用模擬法庭教學(xué)法的是14世紀(jì)英國著名的四大律師學(xué)院：林肯學(xué)院、格雷學(xué)院、內(nèi)殿學(xué)院和中殿學(xué)院。通過組織模擬法庭的方式來決定哪些學(xué)徒可以成為英國律師協(xié)會的正式成員，由此獲得出席正規(guī)法庭辯護(hù)的資格[1]?，F(xiàn)在各大高校的模擬法庭訓(xùn)練課程大多由此演變而來，是真實(shí)庭審的模擬仿真。由學(xué)生根據(jù)所選案例，自行擔(dān)任審判長、書記員、原告和被告等角色，運(yùn)用所學(xué)的法學(xué)基礎(chǔ)理論知識，在法庭上按照不同性質(zhì)案件的開庭審理流程進(jìn)行模擬審判，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）模擬法庭訓(xùn)練課程的教學(xué)目標(biāo)

模擬法庭訓(xùn)練課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)德法兼修的法學(xué)應(yīng)用型人才。該課程幫助學(xué)生開拓新的知識視角，豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。通過對所選擇案件的模擬庭審，學(xué)生可以進(jìn)一步理解社會主義法治理念，熟悉司法審判的實(shí)際程序，熟悉與案件相關(guān)的實(shí)體法和程序法，加深學(xué)生對有關(guān)程序法的理解，鍛煉學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境里從事法律實(shí)務(wù)的能力；通過“親身、親歷”參與模擬法庭活動，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和組織協(xié)調(diào)能力，提升學(xué)生的專業(yè)技能，同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)成果、理論知識掌握程度、反應(yīng)能力與思辨能力等。該課程不僅要求學(xué)生能夠熟練掌握民事、刑事以及行政等不同性質(zhì)案件的庭審流程，掌握民事起訴狀、代理詞、公訴意見書以及辯護(hù)詞等基本法律文書的寫作，還要求學(xué)生能夠查閱國家和地方的法律法規(guī)，對案件信息進(jìn)行抽絲剝繭，合理運(yùn)用法言法語去闡明自己的立場和觀點(diǎn)。

二、現(xiàn)行模擬法庭訓(xùn)練課程教學(xué)方法及其弊端

現(xiàn)行模擬法庭訓(xùn)練課程的主流教學(xué)方法為“表演型”模擬法庭。這種模擬法庭訓(xùn)練課程的操作模式基本如下：首先，由授課教師選擇近幾年有爭議和討論點(diǎn)的案例，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組并確定小組組長，以組長抽簽的方式，讓每組學(xué)生拿到一個(gè)不同的案例。其次，學(xué)生自行分配角色，了解庭審程序，進(jìn)行庭審模擬。在庭審模擬的過程中，學(xué)生遇到問題，可以向指導(dǎo)教師請教。再次，學(xué)生能夠獨(dú)立完成庭審程序后，指導(dǎo)教師再次對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從程序把控和文書寫作等方面給予學(xué)生建議。最后，在所有學(xué)生在場的情況下，以表演的方式進(jìn)行驗(yàn)收，指導(dǎo)教師總結(jié)并點(diǎn)評。這種“表演型”授課模式，能夠達(dá)到學(xué)生初步掌握庭審程序這一教學(xué)目的，也能夠讓學(xué)生初步掌握法律文書的寫作，一定程度上鍛煉了學(xué)生查找資料、分析資料、法言法語運(yùn)用等方面的能力，但是這種模式演練的痕跡太重，缺乏法庭辯論的緊張氣氛和真實(shí)性[2]。

（一）過于注重“表演”，對抗性不強(qiáng)

因最終驗(yàn)收方式為“表演”，學(xué)生在案件模擬過程中滿足于能夠形成相對較完整的庭審筆錄，寫出形式合格的法律文書，完成庭審流程，一定程度上忽略了審判庭對于整個(gè)庭審節(jié)奏的把控，忽略了法律文書中己方觀點(diǎn)有無清晰明了的表達(dá)，忽略了層層遞進(jìn)充分論證自己觀點(diǎn)的重要性，甚至對于舉證質(zhì)證環(huán)節(jié)的重要性也不甚明了。即使部分學(xué)生有一定的積極主動性和創(chuàng)造性，也往往表現(xiàn)為在庭審過程中增加自身所扮演角色的情緒表達(dá)，增加庭審的可看性和趣味性。這種傳統(tǒng)的模擬法庭教學(xué)模式下，學(xué)生似乎只是根據(jù)劇本進(jìn)行表演，未能充分體會到法庭審判的真諦。

（二）角色缺乏實(shí)情仿真，學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性不強(qiáng)

整個(gè)庭審程序由本組學(xué)生共同完成。為了完成模擬法庭的驗(yàn)收，學(xué)生已經(jīng)通過查閱資料、查找案例等方式提前準(zhǔn)備好了庭審所需要的法律文書。并為了通過最后的模擬法庭驗(yàn)收進(jìn)行了多次私下演練。庭審過程中的程序或者具體細(xì)節(jié)，也有指導(dǎo)教師對其提供指導(dǎo)意見。因此，在驗(yàn)收過程中，審判庭對于原被告或者控辯雙方將要打出的“牌”心知肚明，原告或公訴對于被告或辯護(hù)提出的代理意見或者辯護(hù)意見全然知曉，庭審判決事先寫好，整個(gè)庭審過程缺乏對抗性，因此學(xué)生對于充分論證自己觀點(diǎn)的積極性不夠強(qiáng)烈，進(jìn)而審判庭對于小組設(shè)計(jì)以外的程序不夠了解，難以處理突發(fā)情況。原告或者公訴與被告或者辯護(hù)方對于對方觀點(diǎn)的反駁流于形式，沒有進(jìn)行深層次的挖掘，更沒有通過大量收集相關(guān)案例來尋找足夠的證據(jù)以及理論層層遞進(jìn)論證自己的觀點(diǎn)。

（三）沒有組建教師團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)教師相對單一

雖然各大法學(xué)院校模擬法庭課程的指導(dǎo)教師大多數(shù)為“雙師”，既有教師資格證書，也有律師執(zhí)業(yè)資格證書。但是，由于學(xué)校教師往往以教學(xué)為主，執(zhí)業(yè)為輔，以及一些學(xué)校將研究論文發(fā)表的質(zhì)量以及數(shù)量擺在對教師工作考查的首位，授課教師大多缺乏辦案經(jīng)驗(yàn)和實(shí)務(wù)操作能力，使得授課教師在模擬法庭指導(dǎo)課程中更偏向于教授學(xué)生書本知識的運(yùn)用，而對學(xué)生的實(shí)務(wù)操作技能指導(dǎo)不足。即使部分授課教師有辦案經(jīng)驗(yàn)，也只能從律師代理或者辯護(hù)角度給學(xué)生一些指導(dǎo)，而對于法官審判庭的庭審控制和檢察官的公訴要點(diǎn)等內(nèi)容，授課教師無法進(jìn)行充分指導(dǎo)。因此在課程指導(dǎo)方面，有必要利用各院校實(shí)習(xí)基地，聘請法官、檢察官、律師等實(shí)務(wù)專家組成復(fù)合授課團(tuán)隊(duì)，從不同角度出發(fā)給予學(xué)生庭審模擬的指導(dǎo)建議。

三、校地合作模式下模擬法庭訓(xùn)練課程改革方案

各大院校的法學(xué)專業(yè)基本都有法院、律所等實(shí)習(xí)基地，這就為深入開展校地合作，形成以司法實(shí)習(xí)”為中心、以實(shí)踐課程和實(shí)踐活動為輔助的多層次實(shí)踐教學(xué)體系提供了便利條件[3]，也為模擬法庭訓(xùn)練課程改革提供了便利條件。

（一）形成模擬法庭訓(xùn)練課程的案例庫

法學(xué)專業(yè)的學(xué)生除了應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)書本上的基礎(chǔ)理論知識，還應(yīng)當(dāng)親身參與相關(guān)實(shí)踐活動，深入了解我國社會主義法治建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀，關(guān)心社會熱點(diǎn)，查閱各類案件的審判結(jié)果與法官在判決中的說理，深入理解“公平正義”的理念，以彌補(bǔ)自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足。第一，學(xué)生應(yīng)利用畢業(yè)實(shí)習(xí)、暑假見習(xí)等機(jī)會，由辦案法官或者辦案律師推薦，收集法院、律所有價(jià)值、有爭議的案件，形成案例庫。第二，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，例如中國裁判文書網(wǎng)、中國法院網(wǎng)等官方網(wǎng)站收集案例。第三，對近期媒體報(bào)導(dǎo)過的熱點(diǎn)案例進(jìn)行收集和編撰。這三種形式都可以幫助學(xué)生縮小與案件的距離感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，使學(xué)生貫徹“在行動中學(xué)習(xí)”的理念。學(xué)生在收集案例的過程中，應(yīng)海量閱讀實(shí)習(xí)單位的卷宗材料，研究中國裁判文書網(wǎng)中的判決文書，理解法官如何根據(jù)證據(jù)鎖鏈得出案件事實(shí)，理解法律不是單純的邏輯推理，而是社會閱歷的沉淀，理解判決結(jié)果不是簡單的“非贏即輸”，理解法律的攻辯、判決的形成需要考慮多方面的因素，從而優(yōu)化自己學(xué)習(xí)法律的邏輯思維，為今后投身法治實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。

（二）以校地合作為依托，打造高水平復(fù)合型指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)

學(xué)校與實(shí)習(xí)基地深入合作，教師與外聘法官、檢察官、律師共同授課，采用團(tuán)隊(duì)授課模式，打造復(fù)合型指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。首先，由資深法官分享自身的審判經(jīng)驗(yàn)與典型案例，對學(xué)生進(jìn)行法官思維的指導(dǎo)，讓學(xué)生真切地感受法官眼中的“公平正義”，從而使學(xué)生樹立對法官職業(yè)的正確認(rèn)知，提升學(xué)生的政治素養(yǎng)。資深法官可以對審判小組進(jìn)行庭審把控要點(diǎn)方面的指導(dǎo)，并考查其應(yīng)對突發(fā)庭審情況的能力，如面對原被告當(dāng)庭提交證據(jù)、原被告當(dāng)庭提出回避要求、被告人當(dāng)庭翻供等情況，原劇本無法進(jìn)行時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對。其次，由資深檢察官給學(xué)生分享公訴案件，讓學(xué)生了解檢察官如何處理檢察與法律監(jiān)督職能的沖突，讓學(xué)生感受檢察官的職業(yè)信仰，然后從公訴角度對公訴方的公訴意見書進(jìn)行指導(dǎo)，不同的角度使得公訴意見書中法言法語的運(yùn)用也不盡相同。最后，由資深律師對辯護(hù)方、原告方、被告方進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘自身的法律思辨思維，針對自己的觀點(diǎn)，初步掌握如何有理有據(jù)地利用現(xiàn)有證據(jù)攻擊對方的漏洞和弱點(diǎn)，闡述己方觀點(diǎn)。讓學(xué)生建立證據(jù)思維，一切提出的觀點(diǎn)，都應(yīng)當(dāng)經(jīng)過充分的證據(jù)論證，這樣才能說服法官接受己方觀點(diǎn)，而不是簡單的庭審對抗、庭審辯論。這樣的指導(dǎo)過程可以使學(xué)生收獲頗豐，學(xué)生不僅能夠?qū)⑼從M的案例的要點(diǎn)把握得更為全面、透徹，而且學(xué)會了如何將案件焦點(diǎn)總結(jié)得更為精煉，如何將自己的觀點(diǎn)充分闡述并使法官接受。這樣的指導(dǎo)過程充分激發(fā)了學(xué)生研究案件的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中化被動為主動，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和法律思維的同時(shí)，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）改革課程教學(xué)方法，變“表演庭”

為“唇槍舌戰(zhàn)庭”調(diào)整課程教學(xué)方法，將模擬法庭比賽的競賽模式融入課堂，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。在模擬法庭訓(xùn)練課程驗(yàn)收階段，采用模擬法庭比賽的對抗模式，即由第一組的合議庭和第二組的原告或者公訴以及第三組的被告或者辯護(hù)組成庭審，現(xiàn)場抗辯。原則上同一分組的三方主體任意兩方不在考核中同時(shí)出現(xiàn)，考查學(xué)生的臨場應(yīng)變能力以及靈活運(yùn)用法律知識的能力。這一教學(xué)方法可以有效避免模擬庭審時(shí)“表演”成分過重的情況出現(xiàn)。這樣的模擬法庭比賽賽制將學(xué)生重新排列組合，以競賽的模式提高學(xué)生的參與積極性，提高模擬法庭課程的趣味性，化被動表演為主動應(yīng)變。學(xué)生必須在課后花費(fèi)大量的時(shí)間查閱案件相關(guān)法律規(guī)定和各地類似司法判決，制作證據(jù)并形成證據(jù)鎖鏈，方能應(yīng)對小組驗(yàn)收時(shí)對方小組突如其來的攻擊思路，從而在庭審中占據(jù)優(yōu)勢。新型課程考核方式對學(xué)生臨場應(yīng)變能力以及靈活運(yùn)用法律知識的能力提出了新的要求。模擬法庭課程允許并要求學(xué)生盡可能地尋求現(xiàn)有法律規(guī)則在適用具體案例時(shí)的漏洞和空隙，也即所謂的“法律邊緣”。學(xué)生通過模擬庭審，既掌握了審判庭的庭審控制能力要點(diǎn)，又理解了律師代理的著眼點(diǎn)和難點(diǎn)；既掌握了各種類型訴訟文書的寫作方法，又明白了標(biāo)準(zhǔn)答案是相對的，結(jié)果是不可預(yù)測的，更重要的是每個(gè)參與者都在公平程序的保障下盡力展示并說明了真實(shí)。最后，請實(shí)習(xí)基地的實(shí)務(wù)專家從法庭三方主體的角度對學(xué)生的現(xiàn)場表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，學(xué)生可以在模擬法庭訓(xùn)練的過程中明白庭審的真諦。教師無法讓法學(xué)專業(yè)學(xué)生在本科階段就具備資深實(shí)務(wù)專家的實(shí)踐能力，但是通過上述模擬法庭訓(xùn)練課程的改革措施，學(xué)生可以在理論聯(lián)系實(shí)際的道路上繼續(xù)前行，知道自己在提升自身實(shí)務(wù)技能方面需要付出何種努力，明確自己努力的方向，從而達(dá)到提升專業(yè)技能的目的，更好地為社會主義法治建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王遠(yuǎn)芳.法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)探析:以“模擬法庭”實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)為例[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào),2013(14):89,91.

[2]竇衍瑞.論我國法學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新[J].法制博覽,2018(17):25-27.

[3]黃福玲.法律實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程體系構(gòu)建若干問題研究[J].中國成人教育,2016(19):100-103.

作者：王瑤