導(dǎo)語：會計教學(xué)模式探析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、促進(jìn)就業(yè)目標(biāo)下的內(nèi)在要求分析

職業(yè)能力方面。職業(yè)能力與業(yè)務(wù)能力的要求存在差異，前者關(guān)注學(xué)生在未來崗位上承受壓力的能力，以及在職業(yè)生涯規(guī)劃下的自我提升能力。當(dāng)然，關(guān)于職業(yè)操守也屬于職業(yè)能力的范疇。從目前的人才培養(yǎng)模式中可知，學(xué)校較為重視對學(xué)生業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)，這或許能在應(yīng)聘階段獲得競爭力，但在缺少職業(yè)能力培養(yǎng)的情況下，則在崗位適應(yīng)、獨立工作等階段存在劣勢。

二、分析基礎(chǔ)上的會計教學(xué)模式定位

在上述分析基礎(chǔ)上可得，應(yīng)把對學(xué)生業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)和職能能力的構(gòu)建納入到“知”的體系中來，并在一系列的實訓(xùn)項目中強(qiáng)化這種“知”性在他們職業(yè)行為中的轉(zhuǎn)化。(一)會計理論教學(xué)模式定位。會計理論教學(xué)主要在于實現(xiàn)“知”的構(gòu)造，從而需要將業(yè)務(wù)能力和職業(yè)能力這兩種元素納入其中。上文已經(jīng)指出，關(guān)乎業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)已受到足夠的重視，而對于學(xué)生抗壓能力和自我提升意識的培養(yǎng)卻顯不足。為此，教師應(yīng)在課堂案例分析和現(xiàn)身說法中來完成這一教學(xué)模式。(二)會計實訓(xùn)教學(xué)模式定位。眾所周知，會計崗位需要極強(qiáng)的責(zé)任性和足夠的耐心，而且在當(dāng)前誠信體制還不健全的情況下，還要使學(xué)生能養(yǎng)成篤行的品質(zhì)。可見，會計實訓(xùn)教學(xué)成為強(qiáng)化這些業(yè)務(wù)能力和職業(yè)能力的平臺。為此，應(yīng)在實訓(xùn)項目的設(shè)計上下功夫，從而解決當(dāng)前的“知易、行難”問題。

三、定位驅(qū)動下的知行統(tǒng)一模式構(gòu)建

根據(jù)上文所述并在定位驅(qū)動下，知行統(tǒng)一模式可從以下三個方面進(jìn)行構(gòu)建。(一)建立知行統(tǒng)一的教學(xué)意識。促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)能力，這不僅是教學(xué)一線教師需要重視的問題，也是教學(xué)管理者需要認(rèn)真面對的課題。因此，學(xué)校管理層、教務(wù)部門、教學(xué)部門應(yīng)建立起協(xié)同機(jī)制，對知行統(tǒng)一模式下教學(xué)目標(biāo)和手段達(dá)成共識；并在人才培養(yǎng)方案的制定上，切實貫徹這一共識。(二)充實理論教學(xué)的兩種元素。習(xí)慣于按照教材的體例結(jié)構(gòu)完成理論教學(xué)任務(wù)，或許這將減輕他們的教學(xué)負(fù)擔(dān)。為此，教學(xué)部門和教務(wù)部門還應(yīng)激勵教師們能將職業(yè)能力元素納入到課堂教學(xué)的知識體系中來。通過教師在課堂與學(xué)生們的互動，以及列舉教師身邊或大學(xué)同學(xué)的真實案例，來突出會計崗位的職業(yè)能力要件。(三)優(yōu)化實訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計。需要指出，業(yè)務(wù)能力和職業(yè)能力這兩類因素是相互融合、相互依存的關(guān)系。因此，在實訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容(項目)設(shè)計中，便需要思考如何將職業(yè)能力因素融入到常規(guī)項目中來。以抗壓能力為例，教師可以設(shè)計出一個會計周期項目，并在時間剛性的基礎(chǔ)上要求學(xué)生必須完成整個會計周期任務(wù)。此時，便著力培養(yǎng)學(xué)生的抗壓能力。

四、問題的拓展

結(jié)合本文主題，以下再從兩個方面進(jìn)行問題的拓展。(一)教師實踐能力的提升。目前許多學(xué)校出臺政策鼓勵教師到企業(yè)鍛煉，對此筆者表示贊同。對于會計學(xué)教師來說，學(xué)校應(yīng)在合規(guī)的范圍內(nèi)鼓勵教師去會計師事務(wù)所兼職，這樣將顯著增強(qiáng)教師把握好知行統(tǒng)一下的教學(xué)模式。(二)教材課本體例的完善。筆者認(rèn)為，學(xué)校在提升會計教學(xué)效果的同時，還應(yīng)在建設(shè)校本教材上下工夫。結(jié)合本區(qū)域的經(jīng)濟(jì)組織和典型經(jīng)濟(jì)事件，創(chuàng)新案例編排和案例內(nèi)容設(shè)計。這樣一來，就從適應(yīng)案例教學(xué)轉(zhuǎn)換為參與案例教學(xué)的狀態(tài)，進(jìn)而促進(jìn)會計學(xué)教師的課程把握能力。綜上所述，以上便構(gòu)成筆者對文章主題的討論。不難知曉，關(guān)于知行統(tǒng)一下的會計教學(xué)模式，還應(yīng)在建立雙師型教師隊伍上下工夫，從而才能更好地把兩者融入到學(xué)校教育的范疇之內(nèi)。

五、小結(jié)

本文認(rèn)為，構(gòu)建教學(xué)知行統(tǒng)一模式在于，建立知行統(tǒng)一的教學(xué)意識、充實理論教學(xué)的兩種元素，以及優(yōu)化實訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計。具體而言，學(xué)校管理層、教務(wù)部門、教學(xué)部門，應(yīng)對知行統(tǒng)一模式下教學(xué)目標(biāo)和手段達(dá)成共識；教師們能將職業(yè)能力元素納入到課堂教學(xué)的知識體系中來；在實訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計中，便需要思考如何將職業(yè)能力因素融入到常規(guī)項目中來。

作者：談穎單位：包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院