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1存在的弊端

1.1側重理論教學，難以激發學生的學習熱情。高職院校傳統會計教學模式，側重提升學生的會計理論知識，通過理論知識的講解，專業術語的強調，幫助學生們構建一個完善的會計知識框架。在會計教育教學過程中，采取填鴨式教學手段，沒有考慮到會計專業學生的實際接受程度，掌握程度，長此以往，不僅無法激發學學生對會計專業知識的學習熱情，還會造成學生的抵觸情緒，無法達到預期的教育教學目標。1.2會計教學資源的更新與效率低下。會計專業每年都會面臨相關政策與準則的變革，會計教師在開展會計專業教學的過程中，要充分考慮到會計信息的時效性，確保對所有的會計教學信息實施更新。不少高職院校的會計教學資源庫存在滯后性，內容也存在局限性，談不上對資源實施有機的整合。特別是在一些會計教學案例、會計教學習題、會計教學講義的收集與整理上過于單一，缺乏創新性，會計教師也往往都是通過固化的教育教學模式開展會計教學工作，也就無法對會計信息資源實施充分的利用。1.3教學方法單調，無法滿足個性化學習需求。學生對會計知識的接受程度不同，在實際的會計教育教學過程中要充分考慮每一個學生的個體差異性。會計教師也無法對每一個學生都傾力培養，產生的會計教育教學效果也勢必是層次不齊的，無法照顧到每一個學生的實際特點。在會計理論知識上存在較大差異，在會計實踐教學轉換上勢必會造成更大的困難，無法達到素質教育的根本目的。

2微課教學模式的優勢

所謂的微課教學模式就是將信息化技術應用到教育教學工作之中的一種全新教學理念，可以通過教學視頻的形式對整個教學知識體系加以解析，并結合相應的教學資源形成一個完整精練的教學內容。微課實質上就是微型教學視頻課程的一種簡稱，可以運用視頻將教育教學工作中涉及的重點內容、難點內容、疑點內容運用視頻的方式加以展示，從而促進學生們更好的進行學習。微課是以視頻作為基本手段，將課堂之上老師們講授的重點內容實施記錄。微課以視頻為載體，利用網絡信息化技術，便于教師進行教學，學生進行學習的一種教學工具。通過對微課教學的研究，微課教學具有時間較段、內容精練、種類繁多的諸多特點。更容易激發學生們對所學知識內容的好奇心與興趣，能夠更好的突出學科本身的專業技能與重要知識點。微課教學模式的出現，大大的提高了學生對時間的利用效率，使學生能夠結合自身對知識的接受情況、學習時間，反復實施學習，達到提升自身學習效率的根本目的。微課教學視頻這種學習模式，促進學生們獨立思考能力的發展，清楚的了解到自身對知識的掌握情況，結合自身的實際學習習慣尋找到屬于自己的學習方法。微課教學模式的出現，提升了學生們的學習主動性，強化了師生之間的課堂互動，并且有效的提升了教學資源的利用效率。對于優秀的教學資源，各個學校之間都可以進行反復的相互利用，拓寬了知識的傳遞范圍，使學生與學生之間，學生與教師之間也能夠進行更好的溝通，提升了學生們對知識的有效掌握程度，推動了教學知識的不斷完善與革新。

3微課教學模式的具體應用對策

3.1高職會計教學體系進行完善。在高職會計授課之前，高職會計教師對整個會計課程的知識內容進行安排，科學合理的對高職會計教學內容進行設計，收集并且整合相關的會計教學理念，使其融會貫通與整本會計教材之中，并將其分為不同的章、節，制作成教學視頻，通過微課的教學模式，引導學生們在課余時間進行觀看，從而達到自主學習的根本目的。需要注意的是在每個章、節的劃分上，教師必須要制定相對合理的教學計劃，使學生們都能夠獲得較為連續的知識體系，構建自主知識框架，盡可能的對會計知識內容進行壓縮，形成短小精悍的教學視頻，從而避免學生在學習過程中出現疲勞問題。3.2強化師生之間在課堂上的互動。會計學科涉及的知識內容博雜，涵蓋的范圍較為廣泛，高職會計教師在教育教學過程中，要讓學生通過微課視頻提前進行會計知識的學習，適當的做一些練習，總結自身在學習過程中存在的疑慮以外，還要加強學生在課堂之上與教師之間的互動，使學生能夠通過師生互動切實完善自身在會計知識學習上的不足。高職會計教師可以采取實訓教學的方式，組織學生們進行小組分工合作，提高學生們的實踐操作能力，及課堂參與熱情，強化學生與學生之間，學生與教師之間的互動。3.3課堂的反饋體系進行不斷的完善。微課教學模式改變了傳統的被動學習模式，注重培養學生們的自主學習意識，為學生們提供了更加廣闊的學習空間。做好微課教學模式在高職會計教學之中的應用，構建完善的課題反饋體系，使高職會計教師能夠及時的掌握學生的最新學習動態，了解到學生存在的學習問題，進而做好相應的輔助教學工作。

4結語

加強對微課教學模式的研究與分析，更好的應用到高職會計教育教學工作之中則具有十分重要的現實意義。會計教育教學工作中，會計教師應強化對微課教學模式的應用，不斷的進行深入探討與研究，使高職會計教學獲得最佳的教學效果。

作者:石巒 單位:黑龍江職業學院