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摘要:通過剖析會計教育的現狀及問題，并以會計專業學生為問卷調查對象了解其對會計人員所需的知識和能力要素及教學模式的期望認知，根據調查結果提出建議，即重構課程體系、改進教學方法、創新考核方式，最終形成會計教育的知識與技能培養互動和互補的良好狀態，使會計綜合素質培養有效融入教學模式當中。

關鍵詞:會計知識;會計職業能力;問卷調查

隨著我國經濟的快速發展，企業對于會計人員的素質需求也在不斷提高，財務會計人員的工作重心由會計核算轉為內部控制、財務分析和風險管理等管理領域。外部環境的不斷變化對會計人才的知識和職業能力素質提出了更高要求。高校會計教育作為培養會計人才的主力軍，應以會計職業能力需求為基礎對人才培養模式進行改進，這是新時代經濟發展階段培養合格會計人才的關鍵。目前，高校會計教育中的教授知識與培養能力之間存在一定的滯后性。因此，探討會計教育人才培養模式的認知，有助于了解會計教育人才培養模式存在的問題，意義在于提出建設性的會計課程體系、教學方法和考核方式建議，以彌補不足。

一、會計知識轉化為會計職業能力的問題體現

(一)在課程體系方面。課程體系是一個專業所開設的課程和課程順序。課程體系直接影響著人才的知識結構體系。會計專業課程體系分為公共基礎課、理論專業課和實踐課。在當前高校會計教育中公共基礎課在學科基礎課中所占比重過大且學分過高，尤其將數學等相關課程放入學科基礎課，這樣不利于學生集中精力學習管理學、經濟學，為會計后續知識打下更加堅實的基礎;理論專業課按照注冊會計師所考核的知識需求進行課程設置，包括高級財務會計、財務管理、經濟法、稅法、審計學、公司戰略與風險管理以及其他諸如基礎會計學、會計信息系統、會計實務等會計專業課程。現實中，會計理論專業課程之間內容重復較多應加以精簡，騰出學時用以提高會計實踐課比例;實踐課程包括會計學專業綜合能力實訓、假期調研與見習、畢業實習、畢業論文等課程，實踐課程是鍛煉學生職業能力的重點課程，對于學生的會計操作能力、交流與溝通能力以及職業判斷能力的提高有著非常重要的作用。當前實踐課程開設較少，應該多增加能鍛煉學生綜合能力的實踐課程。以上問題的存在會導致會計學生無法有效地將理論知識運用到實踐中去，最終會影響會計知識升華為職業能力。(二)在教學方法方面。目前會計理論教學基本上采取課堂教學，教師以講為主，側重會計知識理論的傳授。這種教學方法是會計理論教學的基礎性教學方法，有助于鞏固和加強學生的會計專業理論知識。但在講授較高層次專業課和實踐操作課時，比如財務管理和成本管理會計，往往是老師講課積極性高而學生提不起精神，造成學生對所學知識無法有效的理解和吸收，難以達到知識能力的升華。這主要是由于會計是一門實踐性很強的專業，需要提高和加強學生的會計實踐能力。目前在運用實踐教學方法進行教學時，出現重結果而輕過程的現象，比如會計實務，老師不對學生的操作過程進行把控，只要期末結束前能夠交上一份賬套就行。對于過程質量的督導不到位，導致實踐教學效果也不盡如意。在現實教學中有一些類似《會計案例分析》課程采用的是案例式教學，這種教學方法能夠調動學生學習的積極性，提高教學效果，促進學生自主學習和思考，鍛煉學生的職業判斷能力和交流溝通能力。在運用非傳統的教學方式時要轉變思維觀念，從“以講為主”到“引導學習”轉變，實現學生在教學過程中的深度參與。綜合來看，在教學方法方面主要存在著課堂講授效果不佳且使用范圍過大、實踐教學過程把控不嚴的現象。前者會降低學生學習知識的效率，無法構建堅實的知識基礎。后者會使實踐教學流于形式，無法在實踐中增強學生的操作能力、判斷能力和自主學習能力，未能發揮實踐教學培養職業能力的重要作用。(三)在考核方式方面。考核方式通常采用“考勤+作業+考試”方式。這種考核方式存在著以下弊端:無法考核學生上課過程中的課堂表現以及學生知識聯系實際的能力;無法了解學生日常作業是否作弊;考試在考前突擊復習即可應付，助長學生平常學不學無所謂的心態。雖然“考勤+作業+考試”是目前最主要的考核方式，但是還要提高其有效性，使學生更好地將學習到的知識最終轉化為職業能力。綜合來看，“考勤+作業+考試”的考核方式考核理論知識方式僵化，反映在學生身上就是為了完成考試而死記硬背理論知識，沒有自己對于知識的理解。同時還存在著監考漏洞、巡考形式化的問題，導致學生對考試存有僥幸，進而導致學習興趣不高，最終會計知識轉化會計職業能力也就無從談起。

二、會計專業教育現狀調查問卷綜合分析

(一)調查問卷的設計與描述。1．為了了解當前高校會計教學中的教學內。容轉化成會計職業能力存在的問題，采用調查問卷的形式進行數據收集與分析。同時為便于了解受訪者對相關問題的態度及程度，采用李克特量表七分法計量:1分表示非常不重要、2分表示不重要、3分表示比較不重要、4分表示一般重要、5分表示比較重要、6分表示重要、7分表示非常重要。本次調查問卷要求受訪者從課程體系、教學方法、考核方式等方面進行滿意程度評價，以便根據調查結果針對會計知識如何有效地轉化為會計職業能力提出自己的建議。2．本調查問卷采取線上方式投放。給會計專業大三及大四學生，期望了解會計專業學生對高校會計教育狀況和會計職業能力的真實看法。本次調查問卷發放時間是2017年12月1日，問卷回收截止日期為2017年12月31日。本次調查問卷在發放期間共收集326份，其中有效問卷285份，問卷有效率為87.4%。本調查使用算數平均值(以下簡稱“平均值”)來了解會計專業教育現狀，本調查中的各要素平均值為全部受訪者重視程度分值之和除以總人數。(二)調查問卷的統計與分析。1．課程體系調查分析①對公共基礎課重要性的調查結果:管理學原理、西方經濟學、高等數學、線性代數、概率論的平均值分別為5.89、5.65、3.42、3.65和3.81。由此學生對于管理學和西方經濟學在會計教學中的基礎地位比較認可，能夠帶給學生對于后續吸收會計知識的基礎儲備。學生認為高等數學、線性代數、概率論比較不重要，說明這三門課程對于會計基礎比較不重要。②對會計理論專業課重要性調查結果:會計專業導讀、經濟法、基礎會計學、中級財務會計、財務管理、統計學原理、稅法、成本管理、內部控制、高級財務會計、會計信息系統、會計實務、審計學、公司戰略與風險管理、會計(英語)、會計案例的平均值分別為4.73、6.39、6.85、5.26、6.68、5.06、6.77、5.75、6.19、4.81、6.08、5.41、6.25、6.15、4.69、6.27。由此可知，基礎會計學被認為在會計教育中具有基礎性重要地位;經濟法、財務管理、稅法、內部控制、會計信息系統、審計學、公司戰略與風險管理和會計案例被認為是重要課程，這說明學生對于會計專業課程有著較為清晰的把握;中級財務會計、統計學原理、成本管理被認為是比較重要;會計專業導讀、高級財務會計和會計(英語)被認為是一般重要。會計專業導讀作為學生入學后學習的第一門專業課，能夠給剛入學的新生一般重要的影響，能夠使其對會計有一個大致的了解。而高級財務會計和會計(英語)被認為是一般重要，經抽樣問詢后了解到，受訪者認為高級財務會計知識高深、晦澀難懂，短時期內涉及不到高層次會計領域;受訪者認為會計(英語)內容與中文會計教材重復，而且還要求學生具備一定的英語水平，另外對于提高會計職業能力沒有幫助。③對實踐課重要性調查結果:會計學專業綜合能力實訓、假期調研與見習、畢業實習、畢業論文的平均值分別為5.42、5.20、5.30、5.24。由此可知學生認為會計學專業綜合能力實訓、假期調研與見習、畢業實習、畢業論文這些實踐課都是比較重要，其對學生的會計操作能力、職業判斷能力、交流與溝通能力和自主學習能力都有著比較重要的影響。但是，經過抽樣問詢了解到，受訪者對于這些實踐課程最后達到的效果不甚滿意。綜上分析，學生對于會計理論知識的重視程度大于實踐課程，說明學生還是處于重理論輕實踐的學習狀態，這不利于培養會計職業能力。2．教學方法調查分析。對教學方法重要性調查結果:課堂講授、案例教學、實訓教學、校外實踐、講座的平均值分別為6.55、6.65、5.23、4.99、3.96。由此可知課堂講授和案例教學排在前2，均值大于6分，說明課堂講授在教學中的特殊性和基礎性，但是經過抽樣問詢后發現學生在課堂講授教學方法下的知識吸收效率不高，因此提高課堂講授的效率成為提高會計專業學生專業知識水平的關鍵;案例教學是培養學生信息收集能力、分析能力、寫作能力和表達能力的主要方法，學生認為其為重要，可能是在現實教學中教學效果一般，無法有力地培養學生的相關能力。實訓教學均值大于5分，說明實訓教學在會計教育中對人才能力培養發揮著比較重要作用，因此要不斷加強實訓教學的水平。高校一般缺乏與會計相關的講座，學生在講座中得不到大的收益，故覺得其重要性一般。3．考核方式調查分析。考核的目的是檢驗學生將所學理論知識與實踐相結合的能力，恰當的考核方式能充分激勵并調動學生學習的積極性。考核方式重要性統計結果:考勤加作業加考試、監(巡)考、報告、小論文的平均值分別為6.15、6.32、6.36、5.64。由此可知考勤加作業加考試被認為是重要的考核方式，這說明這種方式在考核人才方面仍占主要地位，考核仍以記憶為主。學生認為監(巡)考的重要程度為重要，其原因是現在學校對作弊學生的處罰不夠嚴重。學生認為報告的考核形式重要并位于考核方式的第一位，表明學生認為提交報告的形式更能對其能力進行考核，并能減輕期末的課業負擔。小論文被認為是比較重要，正逐漸成為考試外的另一重要考核方式。

三、提高會計知識轉化會計職業能力的建議

(一)構建合理課程體系。鞏固加強會計基礎和專業知識課程，將其合并為理論專業課。精簡重復課程，剔除非會計內容課程。將實踐課程改為實踐專業課，增加實踐課程開設數量，豐富實踐課程開設種類。注重實踐教學過程把控，將現代信息化技術引入實踐課程。構建會計專業理論與實踐并行的課程體系。(二)改進教學方法。1．增加信息技術在理論教學中的運用。高校會計理論教育要充分利用物聯網、大數據、財務共享服務平臺等現代信息技術，如講解財務分析理論時，可以選擇某上市公司最新財務報告，使用EXCEL建立財務模型、運用財務報告分析工具對其進行財務報告分析。構建課堂講授理論知識與現代信息技術融合的新型課堂講授方法，使學生在課堂講授方式下高效吸收專業理論知識。2．加強創新性教學方法的使用。加強案例教學、小組討論、指導性教學和角色模擬等創新性教學方法在會計教學中的使用。例如采用角色模擬教學，讓學生在類似真實的職業環境中鍛煉學生的數據收集能力、分析能力、表達能力、合作能力，充分發揮學生的主觀能動性。3．多種教學方法結合使用。一種教學方法的使用可能滿足不了教學目標的需要，因此結合課程性質綜合采用案例分析、問題分析與討論、小組活動等多種教學方法，在會計專業知識教學中多安排實訓、實習等實踐教學。不僅如此，還可以邀請與會計相關的專家學者、公司管理者、財務人員等進行專題講座。(三)改進考核方式。1．分類選擇考核方式。對理論基礎要求扎實掌握的學科，如基礎會計課程，可以以客觀題為主進行考核，考察學生對理論內涵的掌握和理論聯系實際的能力。對實踐類課程，如會計信息系統，應強化過程考核，重點考核實際會計職業能力。2．運用現代信息技術進行考核。運用信息技術對考核方式進行改革，引進在線考評系統。例如老師可以利用信息化技術和設備建立題庫，增加無紙化上機考試。當前的會計初中級職稱考試、注冊會計師考試就已經采用了網絡在線答題的形式。會計教育應當緊跟時展形勢，增加在線考評系統，既節約了資源又提高了效率，并可有效防止學生抄襲等現象。3．嚴格考試紀律。應當制定嚴格的作弊懲罰標準和監考、巡考標準，并嚴格執行，貫徹落實。監考老師應該集中注意力注視考試現場，巡考領導和老師多翻閱現場考生的試卷，注意細節，以增強巡考的震懾力。營造良好學習氛圍，改變學生平時不學也能考高分的負面氛圍，激發學生學習主動性。提高學生會計知識能力和職業能力，為職業發展打下堅實基礎。

參考文獻:

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3．王筱紅．基于人才需求的會計教育改革研究［J］．中國管理信息化，2017，20(1):240－241．

作者:蔣翠 張永杰 單位:九江學院會計學院