導語：高職教育會計人才培養(yǎng)比較研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：會計學專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)之一，在各大高校廣泛開設。為優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，本文基于高等教育分類發(fā)展的規(guī)律，以應用型本科教育和高職教育為研究對象，通過比較二者在人才培養(yǎng)定位、人才培養(yǎng)目標、課程體系設置等方面的不同，構(gòu)建應用型本科院校和高職院校的培養(yǎng)模式，以其促進高等教育分類、優(yōu)化健康、發(fā)展。

關鍵詞：應用型本科教育；高職教育；會計；人才培養(yǎng)；比較

一、會計人才培養(yǎng)定位的比較

1997年聯(lián)合國教科文組織修訂的《國際教育標準分類》中，把大學高等教育(研究生教育、本科和?？?分成5A和5B兩大類。5A側(cè)重理論教育，相當于大學本科和研究生教育；5B側(cè)重實用技術教育，基本等同于我國的高職高專教育。按照專業(yè)分設的標準不同，5A又分為學術型本科教育和應用型本科教育兩類。學術型本科教育是按學科分設專業(yè)，側(cè)重培養(yǎng)從事理論研究的學術型人才。應用型本科教育是按行業(yè)分設專業(yè)，側(cè)重培養(yǎng)從事各行各業(yè)專業(yè)實踐工作的高級應用型人才[1]?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出要優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)新型、復合型、應用型和技術技能型人才培養(yǎng)比例[2]。對應來看，學術型本科教育主要致力于為創(chuàng)新性(研究生)、復合型人才(專業(yè)碩士)的培養(yǎng)做準備；地方本科院校主要致力于應用型人才的培養(yǎng)，而職業(yè)院校主要致力于技術技能型人才的培養(yǎng)。當然，人才培養(yǎng)目標之間并不存在絕對清晰的界限，但高等教育的分類發(fā)展，使得其培養(yǎng)目標定位各有側(cè)重。具體如圖1所示：

二、會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標比較研究

(一)高職教育人才培養(yǎng)的目標。教育部[3](2004)指出：高等職業(yè)院校應以服務區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展為宗旨，以精準就業(yè)為導向，以生產(chǎn)、建設、管理、服務一線的實踐需要為標準，培養(yǎng)實踐能力強、職業(yè)素養(yǎng)良好的“用得上、下得去、留得住”的高技術技能人才。本文搜集了包括南充職業(yè)技術學院在內(nèi)的10所高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標進行歸納總結(jié)，將高職院校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標表述為[4]：面向區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展一線，培養(yǎng)具備會計核算、稅務服務、審計監(jiān)督和財務管理等專業(yè)知識和職業(yè)技能，能在中小企業(yè)、會計師事務所等社會中介機構(gòu)從事會計、出納、稅務、審計、管理等相關工作，具有良好的職業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技術技能人才。(二)應用型本科教育人才培養(yǎng)的目標。教育部高等教育司(2018)[5]提出全面振興本科教育，推進高等教育內(nèi)涵發(fā)展。指出要引導新建本科院校堅持走地方應用型大學的發(fā)展之路，瞄準服務域，緊緊圍繞應用型人才培養(yǎng)這個中心，突出合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的核心，走從“新建”到“新型”的建設發(fā)展之路，建設神形兼?zhèn)涞囊涣鞯胤綉眯痛髮W。本文搜集了包括濱州學院在內(nèi)的10所地方應用型本科院校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標進行歸納總結(jié)，將應用型本科院校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標表述為：本專業(yè)面向區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展一線，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的，掌握經(jīng)濟學、管理學、財務管理和會計學知識，具有核算、分析和解決企業(yè)實際財務問題的基本能力，具備遵紀守法、愛崗敬業(yè)、團隊協(xié)作、樂于奉獻和勇于創(chuàng)新等職業(yè)素養(yǎng)，基礎實、能力強、素質(zhì)高、適應快，具有健全人格和社會責任感、具備較強專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，能在企業(yè)、金融機構(gòu)、非盈利組織及中介服務組織等領域，從事財務管理、會計、審計、稅務等工作的應用型高素質(zhì)專門人才。

三、會計專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系比較研究

(一)高職教育課程體系。本文選擇山東省兩所高職院校的會計學專業(yè)培養(yǎng)方案進行綜合比較，發(fā)現(xiàn)高職院校會計學專業(yè)為實現(xiàn)技術技能型人才培養(yǎng)目標和規(guī)格制定的課程體系具有一定的共性。如圖2所示，為實現(xiàn)知識的精細化，設置出納實務、會計實務、稅務實務、成本實務、財務管理、經(jīng)濟法等課程，側(cè)重理論知識和實務操作有機融合；為實現(xiàn)“零距離”的實踐能力的培養(yǎng)，設置會計信息化實務(財務軟件實操)、會計綜合實訓(手工賬模擬)、專業(yè)輪崗實訓(分階段體驗財務工作全過程)、社會實踐和頂崗實習；為實現(xiàn)訂單式培養(yǎng)和學生的個性化發(fā)展，設置金融方向(銀行柜員實務和保險實務)和注冊會計師方向(會計和審計)的選修課程。(二)地方應用型本科教育的課程體系。本文選擇山東省兩所地方應用型本科院校的會計學專業(yè)培養(yǎng)方案進行綜合比較，發(fā)現(xiàn)應用型本科教育的課程體系主要由3個模塊組成。具體如圖3所示：第一模塊，夯實會計學專業(yè)理論及實務基礎。保持知識的系統(tǒng)性和多元化。共分為三個層次。第一層次設置經(jīng)濟學、管理學，夯實會計學的理論基礎，并同時涉獵金融學、財政學和統(tǒng)計學等基礎學科，保持知識的多元化；第二層次設置會計系列課程，保持知識系統(tǒng)化。第三層次是會計課程的延伸，包括審計學、財務管理、財務分析、投資學等，這些課程是會計知識的應用和深化。第二、三層次知識的學習均并配合一周的同步實訓，有助于學生實踐能力的培養(yǎng)。第二模塊，培養(yǎng)學生持續(xù)、擴展的實踐能力。共分為四個層次。第一層次是會計系列課程的同步配套實訓，這是連接模塊一和模塊二的橋梁。第二層次是專項實訓，包括會計信息系統(tǒng)(財務軟件的實訓)、財務模擬實訓(EXCEL在財務中的應用)、ERP綜合實訓以及納稅申報與籌劃；第三層次是綜合實訓，包括會計綜合實訓(手工模擬賬)和專業(yè)綜合實訓(會計專業(yè)及其相關崗位的虛擬實訓)；第四層次是企業(yè)實戰(zhàn)實訓環(huán)節(jié)。包括社會實踐(每學期一次)、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文(要求學生在畢業(yè)實習的過程中結(jié)合自己實習單位的情況進行選題和寫作)。第三模塊，培養(yǎng)學生多元化的知識體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及素質(zhì)拓展能力。共分為三個層次。第一層次包括企業(yè)戰(zhàn)略與風險管理、市場營銷和人力資源管理等會計相關專業(yè)課程，有助于學生多元化知識體系的養(yǎng)成和適應相關崗位能力的形成。第二層次包括文獻檢索、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等課程，有助于學生科研能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和實踐；第三層次是素質(zhì)拓展課程，主要通過引導學生考取專業(yè)資格證書、參加學科競賽、聽取或組織講座等方式，提高學生學習的自主性、知識更新的主動性，培養(yǎng)學生不斷學習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和組織協(xié)調(diào)等能力。

四、分類構(gòu)建健康、優(yōu)化的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式

(一)高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。通過上述分析發(fā)現(xiàn)，高職院校會計學專業(yè)在人才培養(yǎng)方面更加側(cè)重理論與實務的融合、側(cè)重動手能力的培養(yǎng)、側(cè)重特定行業(yè)的訂單式培養(yǎng)等等。為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標、規(guī)格與要求，建議高職院校采用“虛實交替”和“2+1后置訂單”的人才培養(yǎng)模式。虛實交替是指在課程設置上，按照會計工作業(yè)務流程和崗位需要，分模塊、按順序開展教學，通過虛擬實訓課程與企業(yè)實境實訓(社會實踐和頂崗實習)交替循環(huán)，培養(yǎng)學生精細化的理論知識和“零距離”的專業(yè)技能。“2+1后置訂單”是指教學安排上，前兩個學年主要由學校完成人才基本技能的培養(yǎng)，第三學年，根據(jù)學校與用人單位簽訂的人才訂單由校企合作共同培養(yǎng)，學生畢業(yè)后由合作企業(yè)推薦就業(yè)。(二)地方應用型本科教育會計人才培養(yǎng)模式。根據(jù)上述分析，應用型本科院校會計專業(yè)教育更加關注學生知識的系統(tǒng)化、前沿化、多元化，關注能力的擴展、創(chuàng)新、持續(xù)和一些非智力能力的培養(yǎng)。為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標、規(guī)格與要求，建議應用型本科院校采用“校企融合、訓賽對接、多證融通”的人才培養(yǎng)模式。校企融合，即秉持“共建共享、實現(xiàn)共贏”的理念，探索校企共建、共享、共管、共育、共贏的人才培養(yǎng)機制，從而建設緊跟行業(yè)發(fā)展的聯(lián)動模式。諸如：完善學生管理制度、聯(lián)合開發(fā)課程、聯(lián)合培訓師資，聯(lián)合推進項目標準化建設等措施。當然，本科教育的校企融合，要區(qū)別于高職教育的校企合作，要堅持以高等學校為主，可以采用3+1模式，即三年在校學習，而最后一個學年到合作企業(yè)實習實訓。同時，在校三年期間，合作企業(yè)要定期到校講授部分專業(yè)實訓課程，讓學生更好的認識專業(yè)實踐。訓賽對接，即實訓課程設置與參加學科競賽緊密聯(lián)系。目前，會計專業(yè)課程的學科競賽比較多，比如ERP、企業(yè)價值創(chuàng)造大賽等等，這些比賽不僅訓練學生的實踐能力，也提高了學生的協(xié)作能力、創(chuàng)新能力，并培養(yǎng)了學生的團隊精神。因此，為取得學科競賽能力的提升，在設置專業(yè)實訓課時，可以將二者進行對接。多證融通，即鼓勵和幫助學生考取各種職業(yè)證書、資格證書、技能證書，獲取就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的軟件條件。會計專業(yè)考取的證書較多，一為職業(yè)資格證書，比如初級會計師，代表學生的職業(yè)資格能力。二是學生的外語、計算機水平等資格證書也是人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)必備的條件。三是相關資格證書，比如證券從業(yè)資格、期貨從業(yè)資格、銀行從業(yè)資格等等。四是教師資格證書。本科教育除去培養(yǎng)專業(yè)實踐人才之外，還培養(yǎng)能從事專業(yè)科研、專業(yè)教學工作的人才，故基本的教師修養(yǎng)能力也是必備條件。

綜上所述，《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出要優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)新型、復合型、應用型和技術技能型人才培養(yǎng)比例。高等教育作為人才培養(yǎng)的重要基地，要各自擔負起各自的人才培養(yǎng)使命，找準培養(yǎng)定位、明確培養(yǎng)目標、優(yōu)化課程體系、探索更適合人才培養(yǎng)的培養(yǎng)模式。

作者:許鳳玉 單位:濱州學院