導語：成人高等教育會計信息化實訓教學研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、構建成人高等教育會計信息化課程混合式教學模式

該研究結合成人高等教育特點，以教學過程為主線，從教學目標設計、教學內容、教學評價三個環節構建了成人教育混合教學模式：（一）以學生為中心的教學目標設計。SPOC混合教學模式設計要從成教學生角度出發，主要體現在兩個方面：一是通過對成人高等教育的教師、學生和管理人員進行訪談和問卷調查，對學習對象、學習內容和學習環境進行前期分析，了解個體之間的差異，以更好地滿足學生個性化學習；二是通過對教學目標、課程資源、線上活動與線下活動的設計，構建適合成人高等教育的SPOC混合教學模式。SPOC混合教學內容以成教學生實際應用需求為導向。通過線上線下教學內容的互動，建立起“學生—資源—教師”交互環路，幫助學生完成“導—學—練”的教學模式。（二）建立“線上線下混合平臺”教學方式。教學方式由線上教學和線下教學組成，將SPOC視頻內容和課堂教學同步化。線上課堂通過師生之間教學時間和空間的合理安排，真正實現以學生為中心的自主教學，這種因材施教，以及自主學習的方法為成人高等教育提供了嶄新的思路。線下面授課堂是教學開展的主陣地。教師根據具體教學內容適當利用多媒體技術手段，創設問題情境，運用講授、演示、討論等方式方法進行知識和技能的傳授，教學應聚焦于幫助教學者完成對知識的內化，培養學生解決問題的能力。（三）構建教學過程評價體系。教學評價是保證教學質量的重要環節。成人教育混合教學模式下，形成性評價由三部分組成:一是線上教學的過程性評價。過程性評價由會計視頻課程瀏覽狀況、論壇參與情況、單元考核測試等教學過程情況考核等構成；二是線下面授過程情況評價。面授評價由課堂到勤情況考核、作業完成情況考核構成，通過評價內容、評價方法的創新，建立彈性、靈活的全過程評價機制，充分調動教學者的教學積極性。三是構建從教學內容、教學手段、教學質量和推廣效果等四方面來建立評價指標體系，以此來取得學生對該教學模式的綜合評價。本課題主要從教學內容、教學手段、教學質量和推廣效果等四方面來建立評價指標體系。通過前面三個主要步驟的實施，本課題組對發現的教學問題進行總結，提出改進建議，然后相應地修改與完善SPOC混合教學模式。

二、成人高等教育會計信息化課程混合式教學推廣效果

成人高等會計教育的目的是培養社會所需的應用型會計人才，這就要求成人教育會計專業的課程應凸顯成人特色：（1）有利于實現“教”—“學”上的整合。SPOC混合教學對教學過程整合是通過“學”和“教”在線上教學和線下教學兩個環節上的交叉互融，即實現“學”與“教”的融合，從而解決好線上教學與線下教學相脫節問題，最終達到教學有效發生，提高教學質量的目的；（2）線上教學資源是支持教學過程的重要資源。實施SPOC混合教學可使教學過程整合，有效引導教學資源的一體化設計，使教學資源可以實現對“學一教一評”這一完整教學進程的引導，實現對學生教學的精準服務；成人高等教育的會計課程進行混合式課改前后的主要教學情況對比如下圖：

三、研究需要進一步深化和完善之處

總之，SPOC混合教學模式使MOOC網絡教學回歸校園，使傳統課堂與在線教學相結合，體現了學生為主體、教師為主導的教學思想。成人高等教育會計課程采用SPOC混合教學時，在教學形式和教學內容等方面與傳統教學有較大不同：一方面，本研究的教學課件和教學視頻等資源需要持續更新；另一方面，需要教師根據學生的特點，結合實際環境，建設符合本校、本層次的SPOC教學資源庫。從整體上提升會計課程質量和教學成效。進一步完善教學考核評估體系。在保持現有教學考核評估體系的基礎上，將考評的重點和關注點更聚焦于每個知識點的教與學的過程、方式和效果，以便實現精細化考評。

參考文獻

［1］馮靜.基于SPOC的企業教育探索［J］.中國成人教育,2018（17）.

［2］白斯勤,于洪濤.基于SPOC的混合教學在教師崗前培訓中的案例研究——以《微課設計與制作》課程培訓為例［J］.繼續教育,2018（3）.

作者:宋 璇 楊子萱 湯 旭 單位:中南林業科技大學