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[摘要]隨著“一帶一路”倡議的發展，我國對外貿易規模也在不斷擴大，為應對這一發展趨勢，高校適時開設了會計專業英語課程。雖然從平時的教學情況來看，該課程的總體運行呈現良好狀態，但也存在些許問題。就此，為提高教學質量，本文以教學模式各環節為切入點對其展開梳理。結果顯示，在以傳統教學模式為主的教學中，本課程存在教學目標不清、教學程序不暢、輔助條件過重以及評價體系不全等問題。針對這些問題，本文給出了一些對策建議，以期激發課程教學模式，提高教學質量。

[關鍵詞]會計專業;英語教學模式;教學目標

課程教學概況

鑒于本課程涵蓋的會計知識與英語知識都是財經類專業的核心知識，要系統闡釋這些知識需安排較多課時，所以本課程的定位是會計專業高年級的專業選修課。這樣學生既具備了一定的會計知識和英語知識，能夠更好地理解、掌握本課程知識，還可以對前期所學會計專業知識進行復習、鞏固。目前，開設會計專業英語的班級只有2017級的學生，聽課總人數涉及149人。從既有的教學情況來看，課堂秩序總體上呈現良好狀態。學生能準時出勤、安靜聽講、按時完成課后作業，多媒體、網絡等教學設備也能正常使用，只是從每周舉行的小測驗結果來看，學生對課程知識的掌握還不夠扎實。究其原因，除了與課程教學模式有關外，學生的學習狀況是關鍵[1]。高職院校的學生大部分為參加單招考試而招收的高中畢業生，這類學生沒有經過高考英語的應試訓練，英語基礎知識薄弱，這是本課程教學不容忽視的問題。而要如何在既有的英語學習狀況下激發學生的學習興趣、提高教學質量，教學模式的改進將是關鍵良策。

課程教學模式的問題

1.教學目標方面。由于教學目標在教學模式的構成要素中居于核心地位，所以明確教學目標對教學模式的實施具有至關重要性。這也是為何學術界對教學目標的內涵如此重視的原因。當前，針對教學目標內涵的闡述可分為三類：第一類是標準要求說，認為教學主體為教學活動設定的預期結果和標準即是教學目標[2]；第二類是教學結果說，指出參與教學活動的雙方都懷有預期結果，且這種結果可進行技術測度[3]；第三類是學習結果說，該觀點認為作為教學活動目標群體的學習者若持有從教學活動中獲得知識結構改變的心理，即是具有教學目標[4]。顯然，這些針對教學目標內涵的解讀雖然存在差異，但都強調了教學目標是教學雙方對教學活動的預期。這實質上表示教學目標的確立不應單純從教師的角度出發，而應綜合考慮學生對教學活動的預期。按照課程大綱的要求，本課程的教學目標是使學生在鞏固會計專業理論的同時，熟悉與會計專業相關的外語知識。具體而言，擴充專業詞匯量、掌握基本的專業英語表達方法、閱讀英文原版會計資料以及準確、迅速篩選國外會計信息是本課程期望達到的目標。可以說，本課程的教學目標內涵豐富。只是這些教學目標是否符合學生的預期是決定教學效果能否達成的關鍵。根據調查問卷的結果，超過六成的學生期望通過該課程的教學提高聽力、詞匯量和閱讀能力；三成多的學生則希望在寫作能力上有所提升；約兩成五的學生將目標設定在口語能力和語法的提高上。借此看來，本課程教學目標與學生預期并不存在實質矛盾，要實現二者的協調統一，只需以教學目標為基準，尊重學生的預期次序即可，但從實際的教學來看，本課程的教學目標設置過于寬泛強制，并沒有突出學生對教學內容的預期。2.教學程序方面。當教學目標明確后，教學程序就成為決定教學質量能否達成的關鍵。合理的教學程序有助于課程知識的傳遞。由于英語知識的習得是長期積累的結果，所以各類英語教學目標實質上都是培養學生的英語記憶能力。而一個以提升英語記憶能力為目標的教學程序應包括接收信息、檢查、鞏固、實際應用和復習等多個步驟[5]。其中，接收信息是英語記憶的最初階段。在這一階段，主要是明確英語記憶的目標，合理安排記憶內容，提升學生對英語記憶的興趣。檢查是英語記憶的第二階段。主要目的是為了糾正學生的記憶錯誤，特別是在英語記憶遺忘率不高的情況下，對學生錯誤的記憶予以糾正，強化學生對正確知識的記憶。第三階段的英語記憶教學是鞏固。這一階段的主要任務是通過多個途徑刺激學生大腦皮層的興奮，激發學生多感官地識記英語知識點。在完成第三階段的任務后，將啟動教學程序的第四個步驟——實際應用。從學習知識的目的性而言，實際應用是最為重要的環節。這是因為，通過實際應用一方面可以加深學生對英語知識的記憶，另一方面也可檢驗知識是否習得。復習是完成教學程序的最后一個環節，具有不可或缺性。古人云：溫故而知新。在英語知識的習得中尤為如此，復習不僅能修補、鞏固所學知識，還會激發學生對既有知識產生新的理解。比照上述的教學程序，本課程教學程序存在明顯的環節運行不暢的問題。雖然本課程的教學目標設置較為寬泛，但依然能為課程教學提供導向。只是在課程內容和學習興趣的培養上仍存在欠缺，所以本課程教學程序的第一個環節——接收信息就存在明顯的不足，這也就導致第二階段的“檢查”出現問題。這種問題體現在冗長、繁雜的知識點讓學生的遺忘率過高，以致不能全面、細致地矯正學生的錯誤知識點。問卷結果顯示，77.85%的學生認為課程安排內容較多，不易熟記重點知識。到第三階段的“鞏固”時，受前兩個環節的影響，學生對本課程的學習也沒有持有多高的興趣。在全體聽課學生中，有69.13%的學生是因為學校的安排才選修了該課程，而4.7%的學生則是對本課程抱有較低的興趣。至于實際應用和復習，更是問題突出。根據調查，只有4.03%的學生會在課堂外花費1—2小時的時間學習該課程，而高達53.69%的學生則幾乎不會對該課程進行特別的學習。由此，推動教學程序各環節的順暢運行是必然方向。3.輔助條件方面。教學目的達成除了受師生關系、教學內容等的影響外，還會受到教學媒體、時間、空間和心理氛圍等輔助條件的制約[6]。這在具體的教學實踐中尤為明顯。以教學媒體為例，多媒體教學手段的使用不僅改變了傳統教學方式的死板、單一，用音頻、視頻等方式傳播了知識，激發學生的學習興趣，還拓展了課堂知識，為學生呈現更多的知識量。然而，若過分倚重多媒體教學的作用，將不可避免地造成教學過程中教師主體地位的受限、師生情感交流趨于機械化[7]。由此，輔助條件的是否適度使用也是影響教學模式能否發揮功效的重要因素。4.評價標準方面。完整的教學模式需要評價標準作為最后一個拼塊。評價標準的作用在于教學結果可以參照標準進行評價，用以發現問題并就此進行教學優化與完善，以期進一步提高教學質量，所以評價標準的建立對教學模式功效的發揮具有重要意義。然則，即使意識到評價標準的重要性，也只有少數課程的教學模式形成了完善的評價標準，許多課程的教學模式評價標準還處于構建階段。究其原因，一方面是因為教學評價的重點錯置，教學硬件等在教學評價標準中占有過高的權重，使得教學軟件受到忽視；另一方面則是囿于教學評價的導向性不強，使得教師不能正確處理教學與科研的關系，從而造成教學評價趨于形式化[8]。由此，要構建適宜的教學模式評價標準，需結合課程的實際，厘清教學評價的重點。目前，針對本課程教學的評價方式主要有教案評估、督導聽課以及學生評教等。在教案評估方面，教研室會于學期初對任課教師前兩周的教案進行檢查；到期中階段，則會進行全面檢查；同時，教學督導也會在課堂教學中檢查教案。教案的規范程度、設計、備課情況以及教學總結、反思等都會作為教師考核的重要依據。為解決課堂教學中存在的問題，提高教學水平，學校也會安排教學督導隨堂聽課。教學督導會在課后指出課堂教學存在的不足和可取之處，并將聽課結果納入教師考核的范圍。在學生評教方面，每學期末學生都會在查詢成績時對任課教師進行評教，涉及的內容包括教師儀表、教學內容、教學手段等多個方面，這些也會成為教師考核的依據。綜合而言，教案評估、督導聽課以及學生評教等都能為課程教學模式的評價提供依據，但這只是一般性的評價標準，并不能為本課程的教學提供針對性的改進建議，同時，科研任務與評價內容的不兼容也是制約課程評價體系發揮積極作用的重要因素。

對策建議

首先，明確教學目標。由于本課程以傳統教學模式為主，所以教學目標的設定也會以教師的安排為優先，這就不可避免地會出現教學目標與學生預期的偏離。而這種偏離如果不能得到矯正，將直接影響教學程序的運行。鑒于此，在明確本課程的教學目標時，應密切關注學生的需求，盡可能將學生的知識技能、認知水平等納入教學目標的設定中。當然，這并不表示教學目標的設定就要唯學生預期而論，還是應緊扣教材內容，將學生預期與教材內容相融合來設定教學目標。其次，理順教學程序。在明確教學目標后，課程應重視教學程序的啟動運行，尤其是在檢查、鞏固、實際應用和復習等環節。這些環節應以教學目標為核心，在加強教學雙方互動的同時，鍛煉學生的自主學習能力。在當前的課程教學中授課教師嘗試采用WordRelay（單詞接龍）等游戲方式將教學程序中的檢查、鞏固、實際應用和復習等環節實施完成，收到了一定的效果，但要將教學程序中各環節的作用發揮充分，還需提升學生自主學習的能力。只有學生的自主學習能力有所提高，才能配合教師有效地完成教學程序，達到良好的教學效果。再次，擺正輔助條件。誠然，隨著信息技術的不斷發展，教學模式的演變受益匪淺。由傳統教學模式向混合教學模式的轉變已然表明多媒體、網絡等信息技術是改變教學模式的重要因素。但這也不表示多媒體、網絡等信息技術就是課程教學的全部，相反這些技術只是課程教學的工具，應避免課程教學淪為這些信息技術的“展示秀”。而且知識的傳遞強調的是長久性，借助多媒體、網絡等信息技術確實能吸引學生的注意力，但這種注意力是否因知識傳遞手段的新穎而具有長久性還值得商榷。由此，在課程教學中，應適度運用輔助條件。最后，完善評價體系。常言道，“育人如種樹”。在樹木生長的過程中，園丁要對樹木進行細致的修剪才能保證樹木的健康。而在教學過程中，教學評價體系亦有此功能。囿于各類不確定因素的影響，教學效果的達成往往會出現偏離，所以要保障教學效果的實現必須構建適宜課程特點的評價體系。而目前的教學評價方法一方面為評價體系的構建提供了框架；另一方面也為評價體系的內容提供了一般性的參考建議。基于此，本課程可結合實際探索構建適宜的教學模式評價體系。

參考文獻：

[1]施曉燕、黃鷁飛：《大學生英語學習動機性別差異性研究》，《福建醫科大學學報》（社會科學版）2012年第4期，第69-72頁。

[2]吳也顯：《教學論新編》，教育科學出版社，1991，第328頁。

[3]田慧生、李如密：《教學論》，河北教育出版社，1999，第68-69頁。

[4]陳旭遠：《課程與教學論》，東北師范大學出版社，2002，第194頁。

[5]曉晨：《英語教學中培養記憶能力的教學程序》，《課程•教材•教法》1985年第2期，第60-63頁。

[6]曲藝：《教學模式的構成要素分析》，《教育探索》2005年第5期，第39-40頁。

[7]王玉霞：《多媒體情境下外語教學模式利弊分析》，《現代傳播》（中國傳媒大學學報）2014年第8期，第159-160頁。

[8]賀怡冰：《基于核心能力培養的教學評價標準研究》，《課程教育研究》2017年第19期，第5頁。

作者:李孟珂 馮力沛 單位:陜西職業技術學院