導(dǎo)語：利用思維導(dǎo)圖提升中職會計教學(xué)質(zhì)量一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著社會的進步，教育事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸被各種先進的教學(xué)理念、教學(xué)手段所取代。思維導(dǎo)圖（以下簡稱導(dǎo)圖）作為一種可視化的思維工具，能夠?qū)⒊橄蟆⒎稚⒌闹R內(nèi)容以一種更加直觀、整體的方式呈現(xiàn)。這一思維工具在中職會計教學(xué)中的合理應(yīng)用，能夠有效調(diào)動學(xué)生課堂參與積極性，啟發(fā)學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生構(gòu)架更為清晰、系統(tǒng)的會計知識框架體系，突出會計教學(xué)重點與難點，提升中職會計教學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量。基于此，本文對如何在中職會計教學(xué)中更加有效地運用導(dǎo)圖展開積極探索，以提升中職會計教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；中職會計；教學(xué)質(zhì)量

一、思維導(dǎo)圖在中職會計教學(xué)課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

教師在課前準備環(huán)節(jié)，應(yīng)精心設(shè)計好教學(xué)方案、準備好教學(xué)內(nèi)容。以“財務(wù)能力分析”這部分內(nèi)容的課堂教學(xué)為例，這一知識點具有較強的實踐性，教師需要對其中所涉及的企業(yè)償債能力、運營能力、盈利能力、發(fā)展能力的分析進行重點講解，另外還要注重引導(dǎo)學(xué)生將實踐與理論知識進行有效結(jié)合，調(diào)動學(xué)生已有會計知識儲備，去解決新知識學(xué)習(xí)中的問題。在備課時將教學(xué)內(nèi)容制作成相應(yīng)的導(dǎo)圖，并將其上傳至互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，借助導(dǎo)圖，學(xué)生能夠更加清晰明了掌握新課程內(nèi)容各知識點之間的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生從整體上系統(tǒng)性地把握教學(xué)內(nèi)容。教師還可將此方法與案例教學(xué)法或翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法相結(jié)合，利用導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生將會計理論知識與會計技能實踐操作相結(jié)合，循序漸進，逐步深入，幫助學(xué)生在實際問題的解決過程中，深化對相關(guān)理論知識點的理解與掌握。

二、思維導(dǎo)圖在中職會計課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在中職會計課堂教學(xué)中，教師可將思維導(dǎo)圖與多媒體輔助教學(xué)相結(jié)合，在備課時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容繪制相應(yīng)的導(dǎo)圖，在課堂講解中借助導(dǎo)圖從整體知識框架向局部細節(jié)知識點逐漸展開，層層深入，拓展延伸，啟發(fā)學(xué)生對“基礎(chǔ)會計”知識的思考，從而有效拓展學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)思維；在利用導(dǎo)圖講解會計專業(yè)知識時，教師可用鮮明的色彩與簡單的線條或圖形突出會計專業(yè)知識的重難點，以幫助學(xué)生進一步理解、記憶該課程內(nèi)容。此外，教師還可利用思維導(dǎo)圖描繪“基礎(chǔ)會計”課程內(nèi)容的整體框架與教學(xué)思路，在課堂講解時，同構(gòu)問題引導(dǎo)，與學(xué)生就專業(yè)問題進行互動與探討，從而提升“基礎(chǔ)會計”教學(xué)整體效率。從學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的角度來看，利用此方法有助于學(xué)生構(gòu)建具有結(jié)構(gòu)性與層次感的會計專業(yè)知識體系，從而提升中職學(xué)生對會計專業(yè)知識的理解、接受程度。在中職會計專業(yè)“基礎(chǔ)會計”課程教學(xué)中，所涵蓋的理論知識都具有較強的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性，這就需要教師給予及時、有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生利用導(dǎo)圖將所學(xué)知識點進行有效串聯(lián)，就專業(yè)知識進行系統(tǒng)分析與討論，從整體上把握該課程相關(guān)知識點。由于中職學(xué)生知識基礎(chǔ)普遍薄弱，會計專業(yè)知識對他們來說具有一定的學(xué)習(xí)難度，而借助導(dǎo)圖，則能夠幫助中職學(xué)生將抽象、冗雜的會計理論知識以一種更為形象、簡潔的方式呈現(xiàn)。所以，在開展中職會計專業(yè)“基礎(chǔ)會計”課程教學(xué)之前，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生查看教材目錄，對教材內(nèi)容產(chǎn)生整體認知，并根據(jù)教材目錄繪制思維導(dǎo)圖，并將重點教學(xué)內(nèi)容進行著重標記，引導(dǎo)學(xué)生開展層次分明、重點突出的“基礎(chǔ)會計”課程教學(xué)。

三、思維導(dǎo)圖在中職會計課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

在每章節(jié)課程內(nèi)容結(jié)束后，師生可借助導(dǎo)圖進一步補充、豐富、完善會計專業(yè)知識體系。教師可組織學(xué)生或獨立進行，或以小組合作的形式完成“基礎(chǔ)會計”課程章節(jié)導(dǎo)圖。教師可給出核心關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)散思維，據(jù)此繪制相應(yīng)的導(dǎo)圖。在繪制過程中，教師可鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的喜好在導(dǎo)圖中融入圖形、色彩、線條等元素，以突出知識重點與難點。在小組合作中，每組人數(shù)宜安排在4~6人之間，小組可在課后就教師給出的關(guān)鍵詞展開討論并構(gòu)圖，大家暢所欲言、群策群力，相互啟發(fā)與補充，能夠更加全面、具體地思考和分析問題，保證導(dǎo)圖的完整性、系統(tǒng)性；若是學(xué)生獨立完成，學(xué)生可根據(jù)教師給出的關(guān)鍵詞，充分發(fā)揮主觀能動性，順著自己的思路完成導(dǎo)圖的繪制，將“基礎(chǔ)會計”課程的知識點進行梳理。教師可根據(jù)學(xué)生繪制的導(dǎo)圖，及時了解學(xué)生對會計專業(yè)知識的學(xué)習(xí)思路以及掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“基礎(chǔ)會計”課程學(xué)習(xí)中存在的問題，從而在課堂教學(xué)中開展有針對性的講解與補充，還可據(jù)此給予存在特殊問題的學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生查漏補缺，從而更加深入、全面地理解、掌握“基礎(chǔ)會計”課程內(nèi)容，有效提升中職會計教學(xué)整體質(zhì)量。

四、結(jié)束語

“基礎(chǔ)會計”中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，也是學(xué)生所需掌握的主干課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從整體上系統(tǒng)認識會計的基礎(chǔ)性內(nèi)容，為后續(xù)會計專業(yè)課程的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖這一思維工具在該課程教學(xué)課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及課后復(fù)習(xí)中的有效應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生厘清會計專業(yè)知識脈絡(luò)，充分開發(fā)學(xué)生大腦潛能，對“基礎(chǔ)會計”課程教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要的促進作用。

參考文獻：

[1]陳亞.思維導(dǎo)圖在財務(wù)管理教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育理論與實踐，2016（12）：105-106.

[2]楊偉佳，李雪梅.思維導(dǎo)圖在中職會計教育過程中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2019,6（89）：86-89

作者:張召 單位:亳州工業(yè)學(xué)校