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摘要：近年來，我國教育改革不斷深化，信息化等先進技術在教育領域中的應用越來越廣泛，而微課是在信息技術支持下的一種新型教學模式，對提升教學效果，調動學生的積極性與主動性有著重要作用。基于微課教育分析會計教學模式的改革途徑，是實現會計教學與現代化科學技術相聯系的一種有效手段，解決當前教學中學生注意力無法集中、對會計學習不感興趣等問題。為此，文章在微課教育基礎上對會計教學模式改革途徑進行了分析，希望能夠為會計教學模式的改進提供參考。

關鍵詞：微課教育；會計教學模式；改革途徑

微課是指信息技術利用學生認知規(guī)律，集成碎片化學習資源與學習內容，傳遞給學生，激發(fā)學生探究知識的欲望，從而發(fā)揮學生的主觀性，高效、高質的完成學習，從本質上來講，微課是一種結構化的數字資源。利用微課教育進行會計教學模式改革，能夠培養(yǎng)學生自主學習能力與教學效果，充分培養(yǎng)學生對學習好會計學科的信心與自信。從而解決當前會計教學中存在的問題，打破傳統(tǒng)教學理念與教學模式的束縛。為此，應在明確會計教學問題以及微課教育作用的基礎上，實現微課教育與會計教學的融合，從而拓展教學模式改革思路，實現教學模式的根本變革。

一、會計教學中存在的問題分析

目前，我國會計教學模式中存在著諸多不足與問題，尤其是教學模式刻板、僵硬，嚴重影響了教學效果，會計學科內容復雜，教師教學中往往采用教師講、學生聽的教學模式，這種模式缺少直觀的教學參照物，學生不僅無法產生學習會計知識的興趣，有時也無法充分理解抽象的理論知識，而且長時間被動地接收教師灌輸的知識，學生會產生厭學等情緒，無法將全部的注意力投入到學習中，從而影響教學效果，不利于學生發(fā)展[1]。而且這種教學模式，學生完全沒有主動參與課堂的機會，教師對學生接收知識、理解知識的情況也不了解，反復地要求學生機械式地背誦理論知識，導致學生實踐知識的能力非常差。同時，在教學中，教師作為課堂的主導，未給予學生充分表達自我的機會，學生的表達與創(chuàng)新長時間受到阻礙，必然不會對會計學習產生興趣。另外，伴隨著現代信息技術的高速發(fā)展和在不同領域的廣泛運用，行業(yè)改革無處不在！我國加強了教育信息化建設，大大提升了教育現代化水平，而會計教學的方式方法也應推陳出新，將現代信息技術有機融入會計教學實踐，實現會計教學質量的穩(wěn)步提高。在當前的會計教學中，教師們也有意識地將信息化教學手段引入其中，但是由于教師未對信息化進行正確地認識，導致信息化教學手段無法發(fā)揮出實際作用，從而仍然無法提升教學質量與教學效果，會計教學的發(fā)展仍然處于停滯不前的狀態(tài)。

二、微課教育對會計教學的作用

（一）微課可以實現演示教學與情景教學的融合。微課教學模式可以實現演示教學的功能。教師借助現代信息技術在屏幕上呈現出教學內容，并由教師負責演示和解說，這種教學模式能直觀展現出諸如會計人員、會計憑證、會計賬簿和會計報表等相關圖形、圖像和聲音等，可以有效刺激學生感官，激發(fā)學習欲望，提升教學效果。微課教學模式也可以實現情景教學的功能。教師采用現代信息技術來創(chuàng)設工作的實際場景，增強學生的真實體驗，使他們有身臨其境的感受。比如，教師可以在微課中嵌入一段事先制作的精美小視頻，放映的是一家具體企業(yè)的真實客觀的會計處理全流程。還比如，我們可以通過AR/VR技術，引導學生扮演不同的崗位角色來完成如定期申報納稅等工作任務。微課可以實現演示教學與情景教學的融合。在技術日新月異的今天，微課這種會計教學模式借助了現代信息技術，融入了文字、圖形、圖像、聲音、情境、虛擬現實和增強現實等工具和內容，可以創(chuàng)設一個可交互、沉浸式的學習環(huán)境，能助力實現會計教學模式從過去走向未來的迭代升級。（二）微課能激發(fā)學生的主觀能動性與積極性。興趣是學生學習最好的老師，只有讓學生對會計學習產生興趣，才能激發(fā)學生的主觀能動性與積極性。會計教學是相關專業(yè)學生從業(yè)必須掌握的基礎，但由于會計學科具有理論性與實踐性的雙重特點，所以教學中，理論加實踐的方式更能幫助學生理解知識內容，掌握知識應用技巧。而教師利用微課將碎片化的學習內容以視頻的方式傳遞給學生，學生通過視頻中的內容，產生探究學習的欲望，讓學生逐漸產生會計學習的興趣；而且利用微課，能夠將學習重點內容集中傳遞給學生，幫助學生鞏固知識；學生通過微課視頻自主探究學習，獲取學習的信息，將課堂教學的不利因素轉換成有利因素，為此，合理、科學地利用微課教育能夠有效地提升會計教學的效果[2]。通過微課教育，能夠提升教學的針對性，不同學生學習基礎與學習能力都不同，教師可以區(qū)分不同學習層次為學生錄制微課視頻，讓學生根據自己的能力完成探究學習，逐步提升自身的水平，使學生一直處于進步的狀態(tài)。從上述內容可以看出，通過微課教育為學生提供直接與會計學習知識相接觸的途徑，學生可以自主完成對知識的分析、思考與探究，從而掌握的知識在學生腦海中更加深刻、更加扎實。微課教育實現了會計教學的多元化，避免學生無法主動參與學習等弊端，而且完全實現了教師與學生地位的重新定位，無論在課堂還是在課下學生都是學習的主體，其可以以自己喜歡的方式探究知識，思考問題，發(fā)揮想象與創(chuàng)新能力，有效地提升了會計教學質量與教學效果[3]。

三、基于微課教育的會計教學模式改革路徑分析

由于不同班級不同學生的基礎水平與學習能力不同，因此，怎樣針對不同能力的學生展開教學，實現班級整體學習水平的提高，是當前會計教學模式改革的難點問題。而微課是充分體現學生學習主體地位的一種教學模式，在這個教學模式中教師可以根據學生的學習興趣程度、學習能力、學習積極性、認知特點、思維方式等基礎上向學生傳遞學習知識，滿足學生的個性發(fā)展要求，使學生能夠逐步產生興趣，并不斷提升自身能力，掌握學習重點、難點，從而提升教學效果。利用微課教育，學生會根據教師的視頻資源，努力探究學習知識，獲取自主學習成果，從而樹立學習信息，積極地面對會計學習，所以利用微課教育進行會計教學模式改革能夠實現針對性教學，實現班級整體學習水平的提升[4]。（一）利用微課教育培養(yǎng)學生自主學習能力，養(yǎng)成學生自主學習習慣。教師通過錄制微課視頻，將會計學習知識傳遞給學生，視頻內可以為學生設置懸念或提出問題，引導學生對學習內容展開深入的思考，避免學生無法集中注意力等問題。同時，教師在課堂教學中向學生傳授學習方法，使學生在自主學習中能夠形成正確的解題思路，減少學生在自主學習中遭遇的挫折，從而降低對學生自信心的影響；隨著學生自主學習習慣的養(yǎng)成，教師可以逐漸提升自主探究學習的難度，并為學生設置障礙；微課教育中學生可以將自主學習中未解決的問題記錄下來。在課堂教學中，教師要檢測學生自主學習的成果，引導學生進行發(fā)言，或選擇學生以教師的身份進行學習內容講解，從而了解學生對知識的掌握情況；而且要讓學生闡述自身在自主學習中未解決的問題，教師可以以小組學習的方式組織學生針對問題進行討論，如果有問題是學生無法自行解決的，教師可以在課堂上與學生共同探討，解決問題[5]。由于會計教學中很多知識內容需要學生實踐來完成，教師可以充分利用信息技術教學手段，讓學生進行實踐練習，從而完全將課堂的主動權交還給學生，使學生充分發(fā)揮出主觀能動性，完成學習任務，提升自身的能力。（二）利用微課教學強化教師的教學技能與能力。信息技術在教育教學中的應用，要求教師必須掌握計算機操作技能，不僅能夠錄制精美、豐富的教學視頻，還能充分利用信息技術與教學設備為學生呈現出豐富的學習內容，與學生展開深入的溝通，所以，基于微課教育背景，教師能夠掌握新的教學技能[6]。在教學前，教師需要自行錄制視頻向學生傳遞學習內容，并總結課堂中學生的學習效果，了解微課視頻中存在的不足，不斷完善視頻的錄制；課后也可以通過視頻的方式，總結學習要點，幫助學生鞏固所學的知識。同時，教師應不斷地更新視頻形式和內容，不能以單純的教學視頻引導學生，長時間下去學生會失去觀看視頻的興趣。因此，在會計教學過程中，需要教師設計與組織更合理、更科學的教學形式與教學流程，引導那些不愿意說話的學生有話說，引導學生將他們不愿意提及的會計問題以匿名等形式大膽地提出來，交給大家共同來探論，還要大力鼓勵相互提問、相互討論、相互點評，甚至相互PK，使學生最終在這個學習過程中積極參與、學有所獲。（三）利用微課教學提高教師的思想認識和強化教師的擔當意識。微課教育是與傳統(tǒng)教學完全不同的模式，通過微課教育實現了師生的共同進步，教師徹底轉變了教學思想與教育理念，能夠結合時展與教育發(fā)展的要求深化教學模式改革，提升會計教學的效果與教學的質量。教師工作關乎年輕一代的身心發(fā)展和民族素質，從而影響到國家興衰。“做人類靈魂的工程師”一直都是教師的初心。教師踐行初心，要做到愛國守法、愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人等，把教師的溫情傾注到每一位學生身上，以教師的信任樹立學生的自尊，以教師的欣賞增強學生的信心。所以，教師應充分認識到微課教育的意義，正確認識現代教學理念，強化擔當意識，結合時展與時俱進地展開教學改革。并在此基礎上，拓展教學模式改革思路，實現現代信息化技術與教學模式的更深入融合，打造現代化教學課堂，強化教學實踐與能力培養(yǎng)，全方位培養(yǎng)學生的能力與素養(yǎng)[7]，實現教學模式的根本變革。（四）倡導個性化教學與情景教學的創(chuàng)新融合模式。個性化教學是教師根據學生的個體差異實現對所教學生的個性化指導和差異化發(fā)展的教學模式，從學習興趣和學習習慣入手，兼顧課堂教學的資源、技術和任務，為其量身訂制專屬學習目標和學習任務。個性化教學是根據不同學生的個性化學習特質實施的揚長避短型教學，并非專門針對單個學生的一對一教學。而情境教學，則是教師基于現代信息技術、學習目標與學習任務，精心設計情境專題或項目，借助VR或AR技術創(chuàng)設真實情境，引導學生分組合作并體驗學習，激發(fā)其創(chuàng)意思維和團隊合作精神，有助于提高學習者解決問題的能力。因此，為了有效實現個性化教學和情景教學的創(chuàng)新融合，做到因材施教，需要教師認真做好如下三方面主要工作：第一，客觀分析學情，明確目標任務，實施能力分組。基于學數據，教師應選取典型學習者案例客觀分析學情，據以確定在會計教學的任務呈現、方式方法、提問互動、資源技術等方面需要給予重點指導和幫助的對象。基于學習的階段性目標和單元目標，教師應分解并確定其學時目標，并進一步細化成為學習任務清單。會計教師在制訂學習任務清單時，需要考慮不同學習者的真實水平，尤其是那些需要重點指導與幫助的學習對象，應該具有可明確區(qū)分不同難易程度的學習任務，適當增減任務量。在學習小組成員的分工上，教師主要基于情景或專題視角、組間同質和組內異質的分組原則，對角色定位、興趣習慣、能力大小和任務內容等進行分組設計。第二，設計情境專題，引入智能資源，創(chuàng)設真實情境。一般情況下，設計情境專題是根據階段性學習目標或者單元學習目標確定的，設計關鍵因素必須包含真實問題并能實現情境描述，是會計教師解決問題的科學探究過程，需要還原產生問題的條件和情景。會計教師提出過程問題、營造過程情景、激發(fā)學習者主動發(fā)現和合作探究的興趣，并通過創(chuàng)設真實情境引導學習者進入持續(xù)探究體驗的“沉浸式”學習狀態(tài)。情境教學，是以“學”為中心的教學模式，越深入研究情景專題，學習問題也將越多，適時引入在線學習等智能資源，使得小組探究學習將更富樂趣，此舉能從一定程度上減輕會計教師的工作量。第三，指導情景體驗，診斷個性問題，優(yōu)化教學策略。情景體驗式學習將學習者引入自主探究的學習中，各小組合作在過程中也會產生大量問題會讓教師疲于應付，會計教師基于個性化學習任務來設計組織學習活動，在設計活動時應事先預留重要問題的互動和學習指導時間，預判學習過程問題，并及時提供問題的解決方案。專題或情景學習將被完整記錄并生成學數據，2020年31期教改新論高教學刊JournalofHigherEducation會計教師應該適時查閱、分析和研判這些大數據，掌握專題執(zhí)行情況、學習狀態(tài)、進度和成果，發(fā)現并及時解決學習問題。由于學生的學習過程可以由大數據全程監(jiān)控，評估學習進度將變得更為準確與客觀。當會計教師評估差異化學習進度時，很有必要去關注成績分布判斷及其結論，但是對于會計教師來說，記錄不同個體化學習者的學習興趣和習慣等的情感學習數據，對優(yōu)化未來教學策略具有更重要的意義！

四、結束語

綜上所述，當前會計教學模式的弊端已嚴重影響了學生能力的提升，使學生無法對會計學習產生興趣，而基于微課實現會計教學模式改革，是從學生的興趣以及學生的學習需求出發(fā)，為學生提供滿足其學習需要的學習資源，激發(fā)學生的主動性與積極性，學生逐步對會計產生興趣；同時，強化了教學從業(yè)人員的教學技能，更深入地掌握了現代化教學方法，實現了教學理念轉變，從而能有效提升教學質量與教學效果。

參考文獻：

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[5]戚英華.基于微課的翻轉課堂模式在會計電算化實訓教學中的應用[J].現代職業(yè)教育，2016，24（21）：63.

[6]何玉玲，李輝.信息環(huán)境下財經法規(guī)與會計職業(yè)道德課程“課證賽一體”教學模式的研究與實踐[J].現代職業(yè)教育，2016，28（18）：36-37.

[7]王磊，趙媛媛.基于移動互聯網的交互式微課程設計探析———以《會計學原理》為例[J].價值工程，2017，32（24）：166-168.

作者:黃華 李貞 楊明 單位:四川工商學院