導(dǎo)語(yǔ)：微課教育分析會(huì)計(jì)教學(xué)模式的改革研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：近年來(lái)，我國(guó)教育改革不斷深化，信息化等先進(jìn)技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，而微課是在信息技術(shù)支持下的一種新型教學(xué)模式，對(duì)提升教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性有著重要作用。基于微課教育分析會(huì)計(jì)教學(xué)模式的改革途徑，是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)與現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)相聯(lián)系的一種有效手段，解決當(dāng)前教學(xué)中學(xué)生注意力無(wú)法集中、對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)不感興趣等問(wèn)題。為此，文章在微課教育基礎(chǔ)上對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)模式改革途徑進(jìn)行了分析，希望能夠?yàn)闀?huì)計(jì)教學(xué)模式的改進(jìn)提供參考。

關(guān)鍵詞：微課教育；會(huì)計(jì)教學(xué)模式；改革途徑

微課是指信息技術(shù)利用學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，集成碎片化學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)內(nèi)容，傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀性，高效、高質(zhì)的完成學(xué)習(xí)，從本質(zhì)上來(lái)講，微課是一種結(jié)構(gòu)化的數(shù)字資源。利用微課教育進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)模式改革，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與教學(xué)效果，充分培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)好會(huì)計(jì)學(xué)科的信心與自信。從而解決當(dāng)前會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)模式的束縛。為此，應(yīng)在明確會(huì)計(jì)教學(xué)問(wèn)題以及微課教育作用的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)微課教育與會(huì)計(jì)教學(xué)的融合，從而拓展教學(xué)模式改革思路，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的根本變革。

一、會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

目前，我國(guó)會(huì)計(jì)教學(xué)模式中存在著諸多不足與問(wèn)題，尤其是教學(xué)模式刻板、僵硬，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，會(huì)計(jì)學(xué)科內(nèi)容復(fù)雜，教師教學(xué)中往往采用教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，這種模式缺少直觀的教學(xué)參照物，學(xué)生不僅無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的興趣，有時(shí)也無(wú)法充分理解抽象的理論知識(shí)，而且長(zhǎng)時(shí)間被動(dòng)地接收教師灌輸?shù)闹R(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)等情緒，無(wú)法將全部的注意力投入到學(xué)習(xí)中，從而影響教學(xué)效果，不利于學(xué)生發(fā)展[1]。而且這種教學(xué)模式，學(xué)生完全沒(méi)有主動(dòng)參與課堂的機(jī)會(huì)，教師對(duì)學(xué)生接收知識(shí)、理解知識(shí)的情況也不了解，反復(fù)地要求學(xué)生機(jī)械式地背誦理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐知識(shí)的能力非常差。同時(shí)，在教學(xué)中，教師作為課堂的主導(dǎo)，未給予學(xué)生充分表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，學(xué)生的表達(dá)與創(chuàng)新長(zhǎng)時(shí)間受到阻礙，必然不會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。另外，伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展和在不同領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，行業(yè)改革無(wú)處不在！我國(guó)加強(qiáng)了教育信息化建設(shè)，大大提升了教育現(xiàn)代化水平，而會(huì)計(jì)教學(xué)的方式方法也應(yīng)推陳出新，將現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)融入會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。在當(dāng)前的會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師們也有意識(shí)地將信息化教學(xué)手段引入其中，但是由于教師未對(duì)信息化進(jìn)行正確地認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致信息化教學(xué)手段無(wú)法發(fā)揮出實(shí)際作用，從而仍然無(wú)法提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，會(huì)計(jì)教學(xué)的發(fā)展仍然處于停滯不前的狀態(tài)。

二、微課教育對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)的作用

（一）微課可以實(shí)現(xiàn)演示教學(xué)與情景教學(xué)的融合。微課教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)演示教學(xué)的功能。教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)在屏幕上呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，并由教師負(fù)責(zé)演示和解說(shuō)，這種教學(xué)模式能直觀展現(xiàn)出諸如會(huì)計(jì)人員、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿和會(huì)計(jì)報(bào)表等相關(guān)圖形、圖像和聲音等，可以有效刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，提升教學(xué)效果。微課教學(xué)模式也可以實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)的功能。教師采用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)工作的實(shí)際場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，使他們有身臨其境的感受。比如，教師可以在微課中嵌入一段事先制作的精美小視頻，放映的是一家具體企業(yè)的真實(shí)客觀的會(huì)計(jì)處理全流程。還比如，我們可以通過(guò)AR/VR技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的崗位角色來(lái)完成如定期申報(bào)納稅等工作任務(wù)。微課可以實(shí)現(xiàn)演示教學(xué)與情景教學(xué)的融合。在技術(shù)日新月異的今天，微課這種會(huì)計(jì)教學(xué)模式借助了現(xiàn)代信息技術(shù)，融入了文字、圖形、圖像、聲音、情境、虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等工具和內(nèi)容，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)可交互、沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，能助力實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)模式從過(guò)去走向未來(lái)的迭代升級(jí)。（二）微課能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與積極性。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，只有讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與積極性。會(huì)計(jì)教學(xué)是相關(guān)專業(yè)學(xué)生從業(yè)必須掌握的基礎(chǔ)，但由于會(huì)計(jì)學(xué)科具有理論性與實(shí)踐性的雙重特點(diǎn)，所以教學(xué)中，理論加實(shí)踐的方式更能幫助學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容，掌握知識(shí)應(yīng)用技巧。而教師利用微課將碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容以視頻的方式傳遞給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)視頻中的內(nèi)容，產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的興趣；而且利用微課，能夠?qū)W(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容集中傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)；學(xué)生通過(guò)微課視頻自主探究學(xué)習(xí)，獲取學(xué)習(xí)的信息，將課堂教學(xué)的不利因素轉(zhuǎn)換成有利因素，為此，合理、科學(xué)地利用微課教育能夠有效地提升會(huì)計(jì)教學(xué)的效果[2]。通過(guò)微課教育，能夠提升教學(xué)的針對(duì)性，不同學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力都不同，教師可以區(qū)分不同學(xué)習(xí)層次為學(xué)生錄制微課視頻，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力完成探究學(xué)習(xí)，逐步提升自身的水平，使學(xué)生一直處于進(jìn)步的狀態(tài)。從上述內(nèi)容可以看出，通過(guò)微課教育為學(xué)生提供直接與會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)知識(shí)相接觸的途徑，學(xué)生可以自主完成對(duì)知識(shí)的分析、思考與探究，從而掌握的知識(shí)在學(xué)生腦海中更加深刻、更加扎實(shí)。微課教育實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)教學(xué)的多元化，避免學(xué)生無(wú)法主動(dòng)參與學(xué)習(xí)等弊端，而且完全實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生地位的重新定位，無(wú)論在課堂還是在課下學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，其可以以自己喜歡的方式探究知識(shí)，思考問(wèn)題，發(fā)揮想象與創(chuàng)新能力，有效地提升了會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果[3]。

三、基于微課教育的會(huì)計(jì)教學(xué)模式改革路徑分析

由于不同班級(jí)不同學(xué)生的基礎(chǔ)水平與學(xué)習(xí)能力不同，因此，怎樣針對(duì)不同能力的學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體學(xué)習(xí)水平的提高，是當(dāng)前會(huì)計(jì)教學(xué)模式改革的難點(diǎn)問(wèn)題。而微課是充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的一種教學(xué)模式，在這個(gè)教學(xué)模式中教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣程度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性、認(rèn)知特點(diǎn)、思維方式等基礎(chǔ)上向?qū)W生傳遞學(xué)習(xí)知識(shí)，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展要求，使學(xué)生能夠逐步產(chǎn)生興趣，并不斷提升自身能力，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而提升教學(xué)效果。利用微課教育，學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的視頻資源，努力探究學(xué)習(xí)知識(shí)，獲取自主學(xué)習(xí)成果，從而樹(shù)立學(xué)習(xí)信息，積極地面對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)，所以利用微課教育進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)模式改革能夠?qū)崿F(xiàn)針對(duì)性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體學(xué)習(xí)水平的提升[4]。（一）利用微課教育培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師通過(guò)錄制微課視頻，將會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)知識(shí)傳遞給學(xué)生，視頻內(nèi)可以為學(xué)生設(shè)置懸念或提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)深入的思考，避免學(xué)生無(wú)法集中注意力等問(wèn)題。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中能夠形成正確的解題思路，減少學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遭遇的挫折，從而降低對(duì)學(xué)生自信心的影響；隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，教師可以逐漸提升自主探究學(xué)習(xí)的難度，并為學(xué)生設(shè)置障礙；微課教育中學(xué)生可以將自主學(xué)習(xí)中未解決的問(wèn)題記錄下來(lái)。在課堂教學(xué)中，教師要檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，或選擇學(xué)生以教師的身份進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容講解，從而了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況；而且要讓學(xué)生闡述自身在自主學(xué)習(xí)中未解決的問(wèn)題，教師可以以小組學(xué)習(xí)的方式組織學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，如果有問(wèn)題是學(xué)生無(wú)法自行解決的，教師可以在課堂上與學(xué)生共同探討，解決問(wèn)題[5]。由于會(huì)計(jì)教學(xué)中很多知識(shí)內(nèi)容需要學(xué)生實(shí)踐來(lái)完成，教師可以充分利用信息技術(shù)教學(xué)手段，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，從而完全將課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，使學(xué)生充分發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升自身的能力。（二）利用微課教學(xué)強(qiáng)化教師的教學(xué)技能與能力。信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，要求教師必須掌握計(jì)算機(jī)操作技能，不僅能夠錄制精美、豐富的教學(xué)視頻，還能充分利用信息技術(shù)與教學(xué)設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)出豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，與學(xué)生展開(kāi)深入的溝通，所以，基于微課教育背景，教師能夠掌握新的教學(xué)技能[6]。在教學(xué)前，教師需要自行錄制視頻向?qū)W生傳遞學(xué)習(xí)內(nèi)容，并總結(jié)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，了解微課視頻中存在的不足，不斷完善視頻的錄制；課后也可以通過(guò)視頻的方式，總結(jié)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)不斷地更新視頻形式和內(nèi)容，不能以單純的教學(xué)視頻引導(dǎo)學(xué)生，長(zhǎng)時(shí)間下去學(xué)生會(huì)失去觀看視頻的興趣。因此，在會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，需要教師設(shè)計(jì)與組織更合理、更科學(xué)的教學(xué)形式與教學(xué)流程，引導(dǎo)那些不愿意說(shuō)話的學(xué)生有話說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生將他們不愿意提及的會(huì)計(jì)問(wèn)題以匿名等形式大膽地提出來(lái)，交給大家共同來(lái)探論，還要大力鼓勵(lì)相互提問(wèn)、相互討論、相互點(diǎn)評(píng)，甚至相互PK，使學(xué)生最終在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中積極參與、學(xué)有所獲。（三）利用微課教學(xué)提高教師的思想認(rèn)識(shí)和強(qiáng)化教師的擔(dān)當(dāng)意識(shí)。微課教育是與傳統(tǒng)教學(xué)完全不同的模式，通過(guò)微課教育實(shí)現(xiàn)了師生的共同進(jìn)步，教師徹底轉(zhuǎn)變了教學(xué)思想與教育理念，能夠結(jié)合時(shí)展與教育發(fā)展的要求深化教學(xué)模式改革，提升會(huì)計(jì)教學(xué)的效果與教學(xué)的質(zhì)量。教師工作關(guān)乎年輕一代的身心發(fā)展和民族素質(zhì)，從而影響到國(guó)家興衰。“做人類靈魂的工程師”一直都是教師的初心。教師踐行初心，要做到愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人等，把教師的溫情傾注到每一位學(xué)生身上，以教師的信任樹(shù)立學(xué)生的自尊，以教師的欣賞增強(qiáng)學(xué)生的信心。所以，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到微課教育的意義，正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教學(xué)理念，強(qiáng)化擔(dān)當(dāng)意識(shí)，結(jié)合時(shí)展與時(shí)俱進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)改革。并在此基礎(chǔ)上，拓展教學(xué)模式改革思路，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息化技術(shù)與教學(xué)模式的更深入融合，打造現(xiàn)代化教學(xué)課堂，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐與能力培養(yǎng)，全方位培養(yǎng)學(xué)生的能力與素養(yǎng)[7]，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的根本變革。（四）倡導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)與情景教學(xué)的創(chuàng)新融合模式。個(gè)性化教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異實(shí)現(xiàn)對(duì)所教學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)和差異化發(fā)展的教學(xué)模式，從學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，兼顧課堂教學(xué)的資源、技術(shù)和任務(wù)，為其量身訂制專屬學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。個(gè)性化教學(xué)是根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)特質(zhì)實(shí)施的揚(yáng)長(zhǎng)避短型教學(xué)，并非專門(mén)針對(duì)單個(gè)學(xué)生的一對(duì)一教學(xué)。而情境教學(xué)，則是教師基于現(xiàn)代信息技術(shù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，精心設(shè)計(jì)情境專題或項(xiàng)目，借助VR或AR技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生分組合作并體驗(yàn)學(xué)習(xí)，激發(fā)其創(chuàng)意思維和團(tuán)隊(duì)合作精神，有助于提高學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的能力。因此，為了有效實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)和情景教學(xué)的創(chuàng)新融合，做到因材施教，需要教師認(rèn)真做好如下三方面主要工作：第一，客觀分析學(xué)情，明確目標(biāo)任務(wù)，實(shí)施能力分組。基于學(xué)數(shù)據(jù)，教師應(yīng)選取典型學(xué)習(xí)者案例客觀分析學(xué)情，據(jù)以確定在會(huì)計(jì)教學(xué)的任務(wù)呈現(xiàn)、方式方法、提問(wèn)互動(dòng)、資源技術(shù)等方面需要給予重點(diǎn)指導(dǎo)和幫助的對(duì)象。基于學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)和單元目標(biāo)，教師應(yīng)分解并確定其學(xué)時(shí)目標(biāo)，并進(jìn)一步細(xì)化成為學(xué)習(xí)任務(wù)清單。會(huì)計(jì)教師在制訂學(xué)習(xí)任務(wù)清單時(shí)，需要考慮不同學(xué)習(xí)者的真實(shí)水平，尤其是那些需要重點(diǎn)指導(dǎo)與幫助的學(xué)習(xí)對(duì)象，應(yīng)該具有可明確區(qū)分不同難易程度的學(xué)習(xí)任務(wù)，適當(dāng)增減任務(wù)量。在學(xué)習(xí)小組成員的分工上，教師主要基于情景或?qū)ｎ}視角、組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)的分組原則，對(duì)角色定位、興趣習(xí)慣、能力大小和任務(wù)內(nèi)容等進(jìn)行分組設(shè)計(jì)。第二，設(shè)計(jì)情境專題，引入智能資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。一般情況下，設(shè)計(jì)情境專題是根據(jù)階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)或者單元學(xué)習(xí)目標(biāo)確定的，設(shè)計(jì)關(guān)鍵因素必須包含真實(shí)問(wèn)題并能實(shí)現(xiàn)情境描述，是會(huì)計(jì)教師解決問(wèn)題的科學(xué)探究過(guò)程，需要還原產(chǎn)生問(wèn)題的條件和情景。會(huì)計(jì)教師提出過(guò)程問(wèn)題、營(yíng)造過(guò)程情景、激發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和合作探究的興趣，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入持續(xù)探究體驗(yàn)的“沉浸式”學(xué)習(xí)狀態(tài)。情境教學(xué)，是以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式，越深入研究情景專題，學(xué)習(xí)問(wèn)題也將越多，適時(shí)引入在線學(xué)習(xí)等智能資源，使得小組探究學(xué)習(xí)將更富樂(lè)趣，此舉能從一定程度上減輕會(huì)計(jì)教師的工作量。第三，指導(dǎo)情景體驗(yàn)，診斷個(gè)性問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)策略。情景體驗(yàn)式學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)者引入自主探究的學(xué)習(xí)中，各小組合作在過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生大量問(wèn)題會(huì)讓教師疲于應(yīng)付，會(huì)計(jì)教師基于個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)應(yīng)事先預(yù)留重要問(wèn)題的互動(dòng)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)時(shí)間，預(yù)判學(xué)習(xí)過(guò)程問(wèn)題，并及時(shí)提供問(wèn)題的解決方案。專題或情景學(xué)習(xí)將被完整記錄并生成學(xué)數(shù)據(jù)，2020年31期教改新論高教學(xué)刊JournalofHigherEducation會(huì)計(jì)教師應(yīng)該適時(shí)查閱、分析和研判這些大數(shù)據(jù)，掌握專題執(zhí)行情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)、進(jìn)度和成果，發(fā)現(xiàn)并及時(shí)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程可以由大數(shù)據(jù)全程監(jiān)控，評(píng)估學(xué)習(xí)進(jìn)度將變得更為準(zhǔn)確與客觀。當(dāng)會(huì)計(jì)教師評(píng)估差異化學(xué)習(xí)進(jìn)度時(shí)，很有必要去關(guān)注成績(jī)分布判斷及其結(jié)論，但是對(duì)于會(huì)計(jì)教師來(lái)說(shuō)，記錄不同個(gè)體化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣等的情感學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對(duì)優(yōu)化未來(lái)教學(xué)策略具有更重要的意義！

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前會(huì)計(jì)教學(xué)模式的弊端已嚴(yán)重影響了學(xué)生能力的提升，使學(xué)生無(wú)法對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，而基于微課實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)模式改革，是從學(xué)生的興趣以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，為學(xué)生提供滿足其學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，學(xué)生逐步對(duì)會(huì)計(jì)產(chǎn)生興趣；同時(shí)，強(qiáng)化了教學(xué)從業(yè)人員的教學(xué)技能，更深入地掌握了現(xiàn)代化教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，從而能有效提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。

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作者:黃華 李貞 楊明 單位:四川工商學(xué)院