導(dǎo)語(yǔ)：會(huì)計(jì)職業(yè)能力本科會(huì)計(jì)教學(xué)模式一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：會(huì)計(jì)教育觀念必須跟上商業(yè)社會(huì)的發(fā)展需求。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)模式由于高校缺乏與需求方的溝通交流，導(dǎo)致本科會(huì)計(jì)教育與市場(chǎng)人才需求嚴(yán)重脫節(jié)，不利于對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，致使本科會(huì)計(jì)教育難以滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需求。文章通過(guò)分析傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，提出了構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線，以學(xué)生為中心的過(guò)程化教學(xué)模式，以問(wèn)題為導(dǎo)向的項(xiàng)目研究性教學(xué)方法，以此改革實(shí)踐教學(xué)課程體系和教師考評(píng)方式，從而提升學(xué)生未來(lái)職業(yè)成長(zhǎng)所需核心能力和基本素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)教育；會(huì)計(jì)職業(yè)能力；會(huì)計(jì)教學(xué)模式

在經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代，企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境日益復(fù)雜，商業(yè)模式及交易方式不斷創(chuàng)新，大量的跨國(guó)公司和國(guó)際資本進(jìn)入我國(guó)市場(chǎng)，同時(shí)我國(guó)越來(lái)越多的企業(yè)也逐步邁向世界，這使對(duì)于懂國(guó)際經(jīng)貿(mào)規(guī)則、精通國(guó)際會(huì)計(jì)慣例、具備開(kāi)拓創(chuàng)新精神的高級(jí)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的需求隨之增長(zhǎng)。基于這種需求下，會(huì)計(jì)教育改革成為會(huì)計(jì)教育界、實(shí)務(wù)界探討的焦點(diǎn)話題。

1會(huì)計(jì)職業(yè)能力內(nèi)涵界定

關(guān)于會(huì)計(jì)職業(yè)能力的研究，美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（AICPA）于1967年的《職業(yè)知識(shí)框架》中指出，成功的會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備如信息處理、溝通表達(dá)、領(lǐng)導(dǎo)決策及經(jīng)營(yíng)管理等能力及職業(yè)道德。IFAC國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)于2003年的IEP2中，系統(tǒng)地總結(jié)了各方研究成果，提出將會(huì)計(jì)職業(yè)能力依據(jù)知識(shí)、技能和職業(yè)價(jià)值觀分為三大塊，其核心是職業(yè)道德與職業(yè)價(jià)值觀、溝通與交流技能和理性思維能力。借鑒國(guó)外研究成果，國(guó)內(nèi)學(xué)者許萍和曲曉輝（2005）借鑒IFAC的觀點(diǎn)，提出了我國(guó)高級(jí)會(huì)計(jì)師的能力框架。2007年《中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師勝任能力指南》中規(guī)定，職業(yè)會(huì)計(jì)師必須具備的職業(yè)技能包括智力技能、技術(shù)和運(yùn)用技能、個(gè)人技能、人際溝通技能以及組織管理技能。財(cái)政部頒發(fā)的《會(huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃（2010—2020）》中指出，高會(huì)人才的能力要求包括：精通業(yè)務(wù)，熟悉規(guī)則，掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具備國(guó)際視野，把握行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，參與戰(zhàn)略經(jīng)營(yíng)管理決策及解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。文章以這一觀點(diǎn)作為會(huì)計(jì)職業(yè)能力的內(nèi)涵。

2傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)模式的弊端

目前，我國(guó)各高等院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育中，學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)與社會(huì)需求脫節(jié)，會(huì)計(jì)本科教育的普遍性問(wèn)題是高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上缺乏與實(shí)業(yè)界的溝通，致使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法偏重專(zhuān)業(yè)知識(shí)講授，技能訓(xùn)練不夠，學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)。這種無(wú)視實(shí)體企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的能力需求而進(jìn)行的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定和課程體系設(shè)置，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)有偏誤、課程設(shè)置有遺漏、專(zhuān)業(yè)課與基礎(chǔ)課比例失調(diào)、專(zhuān)業(yè)課之間內(nèi)容重復(fù)，與之相應(yīng)的傳統(tǒng)教學(xué)方法和考核方式也出現(xiàn)許多弊端。

2.1培養(yǎng)目標(biāo)整齊劃一

我國(guó)本科院校大部分都開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，這些高校在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，基本上都是依據(jù)工商管理類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)制定的，即定位為培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、外向型和創(chuàng)新型的高級(jí)會(huì)計(jì)人才。筆者所在的一所剛由二本院校升格為一本院校的大學(xué)，將會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)表述為：本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，具備人文素養(yǎng)、科學(xué)精神和誠(chéng)信品質(zhì)，掌握經(jīng)濟(jì)、管理、會(huì)計(jì)、法律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠在企、事業(yè)單位及其他組織勝任會(huì)計(jì)及相關(guān)工作的應(yīng)用型、復(fù)合型、外向型和創(chuàng)新型的高級(jí)會(huì)計(jì)專(zhuān)門(mén)人才。顯然，這是依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)而制定的整齊劃一的人才培養(yǎng)目標(biāo)，而忽視了各高校的自身特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)條件及市場(chǎng)差異化需求。

2.2課程體系設(shè)置偏差

課程設(shè)置體系是大學(xué)人才培養(yǎng)的基本手段，也是大學(xué)教育的核心部分。目前，國(guó)內(nèi)高校對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置均大同小異。會(huì)計(jì)本科教育的課程設(shè)置一般以“兩課”、大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、心理學(xué)、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)等公共基礎(chǔ)課為主。公共基礎(chǔ)課設(shè)置主要在大一、大二，占用的學(xué)時(shí)和學(xué)分也較多；從大二開(kāi)始陸續(xù)開(kāi)設(shè)學(xué)科大類(lèi)基礎(chǔ)課如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)、運(yùn)營(yíng)管理等課程，以及會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課會(huì)計(jì)學(xué)原理、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；專(zhuān)業(yè)課主要在大三、大四開(kāi)設(shè)，如成本會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)、財(cái)務(wù)分析、審計(jì)等必修課程，以及金融企業(yè)會(huì)計(jì)、施工企業(yè)會(huì)計(jì)、政府與事業(yè)單位會(huì)計(jì)、資產(chǎn)評(píng)估、項(xiàng)目評(píng)估、公司理財(cái)?shù)冗x修課程；大四下學(xué)期主要是畢業(yè)設(shè)計(jì)，一般不再安排課程。在課程設(shè)置中，存在著國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際會(huì)計(jì)信息披露等國(guó)際化課程以及信息技術(shù)、數(shù)據(jù)開(kāi)采工具和知識(shí)發(fā)現(xiàn)技術(shù)等課程開(kāi)設(shè)不夠的問(wèn)題。在全球化信息化背景下，企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)日漸跨越了國(guó)界，若不熟悉國(guó)際準(zhǔn)則、商務(wù)慣例及相關(guān)法律法規(guī)，自然就無(wú)法勝任并處理我國(guó)企業(yè)的境外投資業(yè)務(wù)，更不用說(shuō)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。

2.3實(shí)踐教學(xué)流于形式

部分高校在大二學(xué)年末或大三一期進(jìn)行為期兩周或四周的會(huì)計(jì)手工模擬集中實(shí)習(xí)，而能夠把全套業(yè)務(wù)資料完成核算處理，將產(chǎn)品成本核算出來(lái)，最后編制出正確的報(bào)表的學(xué)生少之又少，很多學(xué)生模擬實(shí)習(xí)前期不動(dòng)，等到實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)抄襲同學(xué)的資料，實(shí)習(xí)效果一般。部分高校在大三時(shí)實(shí)行分散式專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，要求學(xué)生落實(shí)實(shí)習(xí)單位，時(shí)間一般安排在期末，以便學(xué)生利用寒暑假自行延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間。盡管部分高學(xué)要求實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行過(guò)程監(jiān)督，做好與學(xué)生溝通的過(guò)程記錄，但仍然難以保證每個(gè)學(xué)生都能真正參與專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，并達(dá)到預(yù)定的效果。大學(xué)最后一學(xué)期，高校都會(huì)安排半年的畢業(yè)實(shí)習(xí)，但實(shí)際效果并不好，這是因?yàn)樵撾A段大多數(shù)學(xué)生忙于找工作，有的忙于各種考試，如公務(wù)員考試、考研復(fù)試等，根本無(wú)心按實(shí)習(xí)要求系統(tǒng)地實(shí)習(xí)。縱觀高校實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)及會(huì)計(jì)分析等管理型實(shí)訓(xùn)缺乏，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果不突出，會(huì)計(jì)技能實(shí)訓(xùn)不夠，致使學(xué)校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生大多只會(huì)依據(jù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則要求進(jìn)行處理記錄、編制報(bào)表等工作，不能從投融資決策、企業(yè)并購(gòu)、價(jià)值管理、戰(zhàn)略規(guī)劃、公司治理、內(nèi)部控制等角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

2.4教學(xué)方法與考核方式單一

高質(zhì)量的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)依賴(lài)于教學(xué)方法的科學(xué)有效實(shí)施，而教學(xué)方法的使用及安排的課時(shí)不同，會(huì)在很大程度上影響會(huì)計(jì)畢業(yè)生能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果。本科會(huì)計(jì)教育擴(kuò)招后，許多高校的師生比大大低于教育部要求的水平，因擴(kuò)招而造成的師資相對(duì)短缺，使得小班討論在大部分學(xué)校難以實(shí)現(xiàn)。另外，大學(xué)教師在科研考核的壓力下，對(duì)課后輔導(dǎo)、作業(yè)輔導(dǎo)等所花費(fèi)的時(shí)間遠(yuǎn)少于以前，故學(xué)生普遍感覺(jué)到輔導(dǎo)不夠。當(dāng)前，會(huì)計(jì)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容以準(zhǔn)則為主，教學(xué)方法以講授為主，側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，且大多是對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)操作的簡(jiǎn)單講授，對(duì)能力的培養(yǎng)訓(xùn)練不夠；同時(shí)，由于缺乏實(shí)際的業(yè)務(wù)經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)，致使學(xué)生缺乏對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的理解，只能靠死記硬背記住專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)。這樣的教學(xué)方法無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，不能將理論與實(shí)踐融會(huì)貫通。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及效果需要通過(guò)一定的考核方式來(lái)檢驗(yàn)。科學(xué)合理的考核方式不僅有助于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，還有助于教師了解學(xué)習(xí)進(jìn)度，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)考核方式一般分為考試和考查兩種，課程考核的總成績(jī)由兩部分構(gòu)成：形成性考核部分（多是通過(guò)平時(shí)作業(yè)、課堂參與等形式對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)與考試）和終結(jié)性考試部分（多是每學(xué)期期末學(xué)校組織的集中性、綜合性的期末考試）。其中，體現(xiàn)形成性考核部分的是平時(shí)成績(jī)，主要由出勤、作業(yè)、提問(wèn)等組成；終結(jié)性考試部分即期末考試，其形式相對(duì)單一，包括統(tǒng)一命題、統(tǒng)一答案、閉卷或開(kāi)卷。傳統(tǒng)考核方式只能考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，難以考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。綜觀上述分析，我國(guó)高等院校會(huì)計(jì)教育普遍存在著注重理論知識(shí)傳授而輕視實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，嚴(yán)重滯后于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。當(dāng)前，高等會(huì)計(jì)教育必須面對(duì)的任務(wù)是探索符合企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才能力和素質(zhì)的要求，設(shè)計(jì)出新的實(shí)踐課程體系，并制定出相應(yīng)的創(chuàng)新性實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而提升學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識(shí)、模型分析及解決問(wèn)題的能力。

3基于職業(yè)能力導(dǎo)向的會(huì)計(jì)教學(xué)模式構(gòu)建

各高校的培養(yǎng)目標(biāo)修訂和課程設(shè)置體系調(diào)整要適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)角色要求的轉(zhuǎn)變。通過(guò)調(diào)研企業(yè)、走訪企業(yè)家和企業(yè)高管人員，了解實(shí)業(yè)界對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的能力要求和當(dāng)前培養(yǎng)過(guò)程中的痛點(diǎn)，并重新修訂培養(yǎng)方案，以調(diào)整課程設(shè)置體系，改革教學(xué)模式、教學(xué)方法及考核方式。

3.1構(gòu)建以學(xué)生為中心、以能力培養(yǎng)為主線的過(guò)程化教學(xué)模式

通過(guò)調(diào)研走訪后變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐體會(huì)發(fā)現(xiàn)，通過(guò)過(guò)程化的教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生積極探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，能較好地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的跨越式發(fā)展。該模式的具體實(shí)施可以分以下步驟：第一，利用先進(jìn)的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向的系統(tǒng)化教學(xué)資源設(shè)計(jì)，并分階段、按進(jìn)度及時(shí)上傳，以便學(xué)生隨時(shí)隨地訪問(wèn)在線學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源最大限度的共享，促使學(xué)生可以按照自己的節(jié)奏靈活學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升課前預(yù)習(xí)效果；第二，課堂精講章節(jié)體系重難點(diǎn)，幫助學(xué)生把握知識(shí)框架，同時(shí)結(jié)合學(xué)生在線學(xué)習(xí)后臺(tái)自動(dòng)跟蹤記錄反饋信息，線下了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并及時(shí)反饋并解答相關(guān)問(wèn)題；第三，引導(dǎo)學(xué)生分組討論并設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，組內(nèi)協(xié)作完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容，制作微視頻并上傳，通過(guò)相互點(diǎn)擊觀看、組間評(píng)論、質(zhì)疑、互助答疑、投票打分的方式，進(jìn)一步修改完善視頻內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由灌輸式被動(dòng)學(xué)習(xí)向協(xié)助式主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，以提升課后學(xué)習(xí)效果；第四，小組課堂匯總報(bào)告展示，教師針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，師生研討總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，指出存在的問(wèn)題并提出改善意見(jiàn)。通過(guò)展示過(guò)程化學(xué)習(xí)記錄及提交的資料來(lái)考核學(xué)生，能夠多角度培養(yǎng)學(xué)生的能力，使評(píng)價(jià)更為科學(xué)合理。

3.2探索以問(wèn)題為導(dǎo)向的項(xiàng)目研究性教學(xué)方法

商業(yè)環(huán)境是不確定的，職業(yè)知識(shí)也是隨環(huán)境變化而調(diào)整的，職業(yè)能力需求也不是一成不變的。通過(guò)廣泛的市場(chǎng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，核算型會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才供給遠(yuǎn)超需求，而具備職業(yè)判斷能力、決策分析能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、獲取新知識(shí)能力以及良好的溝通交流能力的分析型、管理型高級(jí)會(huì)計(jì)人才卻存在相當(dāng)大的缺口。結(jié)構(gòu)化顯性知識(shí)可以習(xí)得，非結(jié)構(gòu)化隱性知識(shí)（如職業(yè)經(jīng)驗(yàn)、直覺(jué)判斷、決策等）則需要會(huì)計(jì)人員在長(zhǎng)期的實(shí)際工作中，通過(guò)“干中學(xué)”和情境學(xué)習(xí)等方式獲取。研究性教學(xué)即問(wèn)題式教學(xué)。首先，改革課程內(nèi)容。根據(jù)實(shí)際工作項(xiàng)目?jī)?nèi)容的完成情況整合專(zhuān)業(yè)課程，構(gòu)建知識(shí)體系框架，整合能力訓(xùn)練，嵌入通用能力教育和職業(yè)道德教育，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作能力訓(xùn)練。其次，項(xiàng)目分組、學(xué)生參與式教學(xué)。通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)包分組方式，以項(xiàng)目任務(wù)和問(wèn)題為導(dǎo)向展開(kāi)探究式教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)切身體驗(yàn)職業(yè)環(huán)境中遇到的各種情況，由組長(zhǎng)帶動(dòng)組員，主動(dòng)去學(xué)習(xí)課程群的相關(guān)知識(shí)，開(kāi)展小組討論，并在問(wèn)題討論和項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施中實(shí)現(xiàn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、人際溝通能力的訓(xùn)練。最后，通過(guò)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證考試、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)大賽等方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和潛能；通過(guò)模擬經(jīng)營(yíng)、投資訓(xùn)練學(xué)生會(huì)計(jì)信息收集與運(yùn)用的能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力、組織決策以及戰(zhàn)略規(guī)劃設(shè)計(jì)能力，使學(xué)生更加深入地理解會(huì)計(jì)信息決策的有用性。

3.3改革實(shí)踐教學(xué)課程體系與教師考評(píng)方式

大學(xué)會(huì)計(jì)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)終身學(xué)習(xí)所需的技能和能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考及富有創(chuàng)造性，而這些能力并不是學(xué)出來(lái)的，而是在實(shí)踐中鍛煉出來(lái)的。盡管目前各高校會(huì)計(jì)教學(xué)課程體系中，每門(mén)專(zhuān)業(yè)課程都安排了一定的實(shí)驗(yàn)課，也在探尋校企合作模式，但因雙方缺乏利益共贏點(diǎn)，多數(shù)校企合作僅停留在簽訂校企合作協(xié)議、企業(yè)實(shí)習(xí)基地掛牌等名義性工作上，而難有實(shí)質(zhì)性合作。要想解決這些問(wèn)題，可以從以下幾個(gè)方面著手：首先，增加計(jì)算機(jī)信息技術(shù)與企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)、會(huì)計(jì)仿真類(lèi)實(shí)踐課程，如程序結(jié)構(gòu)、Python語(yǔ)言、ERP沙盤(pán)模擬、企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)應(yīng)用、管理會(huì)計(jì)實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)等仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，再現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)、管理、財(cái)務(wù)等各個(gè)部門(mén)的業(yè)務(wù)環(huán)境、業(yè)務(wù)操作流程場(chǎng)景。通過(guò)仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的系統(tǒng)訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)者把握現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理的核心精髓，進(jìn)而提升其綜合管理決策能力。其次，提升教師自身理論水平與能力，改革教師培養(yǎng)和使用機(jī)制。任何好的課程都是由高水平的教師來(lái)實(shí)現(xiàn)的，高水平的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師不僅要具備會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等專(zhuān)業(yè)學(xué)科的理論素養(yǎng)，還要有經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論支撐，從而具備更廣闊的視野和整體性分析與駕馭能力。同時(shí)，高校要鼓勵(lì)教師利用閑暇時(shí)間走進(jìn)企業(yè)、到企業(yè)去做一些兼職工作，如擔(dān)任顧問(wèn)、擔(dān)任獨(dú)立董事等。此外，教師還可以通過(guò)實(shí)習(xí)、調(diào)研、參與管理決策、案例分析與研討等廣泛的途徑來(lái)提高實(shí)踐能力。教師通過(guò)自身實(shí)踐，把實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題和實(shí)例帶到課堂上，并結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行理論闡釋?zhuān)軌蚴拐n堂更為鮮活，同時(shí)能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)睦碚撝笇?dǎo)實(shí)踐，針對(duì)企業(yè)對(duì)人才的要求進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)科研項(xiàng)目從實(shí)踐中來(lái)，科研成果為實(shí)踐服務(wù)。最后，改革教師評(píng)價(jià)體制。目前，高校師資隊(duì)伍評(píng)價(jià)制度主要是科研考核。多數(shù)高校鼓勵(lì)教師申報(bào)和承擔(dān)國(guó)家級(jí)（國(guó)家自然科學(xué)基金和國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金）研究課題，在國(guó)際主流高端學(xué)術(shù)刊物和國(guó)內(nèi)高端學(xué)術(shù)刊物發(fā)表學(xué)術(shù)論文。在這種價(jià)值取向下，教師的理性選擇是以最少的時(shí)間和最低的標(biāo)準(zhǔn)去完成教學(xué)，拿出更多時(shí)間去搞學(xué)術(shù)研究，對(duì)教學(xué)工作則采取應(yīng)付態(tài)度。如何健全會(huì)計(jì)教師師資隊(duì)伍評(píng)價(jià)機(jī)制，將更多大學(xué)教師從過(guò)多注重研究的狀態(tài)引導(dǎo)至關(guān)注研究、教學(xué)和實(shí)務(wù)上，以均衡分配時(shí)間，是當(dāng)前高校急需解決的問(wèn)題。而推動(dòng)協(xié)助教師研究、教學(xué)和實(shí)務(wù)三方面平衡發(fā)展的社會(huì)平臺(tái)構(gòu)建，建立幫助教師全面發(fā)展的保障機(jī)制，能夠促進(jìn)教師素質(zhì)的全面提高。例如雙師型培育制度，參加各種會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研討會(huì)，定期接受軟件公司的軟件培訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)培訓(xùn)，到國(guó)內(nèi)具有會(huì)計(jì)學(xué)特色專(zhuān)業(yè)或重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的高校以及國(guó)家級(jí)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心參觀、交流、學(xué)習(xí)等等。

4結(jié)束語(yǔ)

隨著“大智移云”技術(shù)引領(lǐng)的智能數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)數(shù)據(jù)的采集和加工等傳統(tǒng)會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)將逐漸被計(jì)算機(jī)信息處理所替代，新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)升級(jí)需要高水平的會(huì)計(jì)人才對(duì)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和利用。通過(guò)提升教師自身理論水平與能力，以問(wèn)題導(dǎo)向項(xiàng)目式教學(xué)方法融合于過(guò)程化教學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)的改革，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

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作者：李美清