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摘要：會計教育觀念必須跟上商業社會的發展需求。傳統會計教學模式由于高校缺乏與需求方的溝通交流，導致本科會計教育與市場人才需求嚴重脫節，不利于對學生職業能力的培養，致使本科會計教育難以滿足當前社會發展的需求。文章通過分析傳統教學模式的弊端，提出了構建以能力培養為主線，以學生為中心的過程化教學模式，以問題為導向的項目研究性教學方法，以此改革實踐教學課程體系和教師考評方式，從而提升學生未來職業成長所需核心能力和基本素質。

關鍵詞：會計教育；會計職業能力；會計教學模式

在經濟全球化時代，企業經營環境日益復雜，商業模式及交易方式不斷創新，大量的跨國公司和國際資本進入我國市場，同時我國越來越多的企業也逐步邁向世界，這使對于懂國際經貿規則、精通國際會計慣例、具備開拓創新精神的高級財經類專業人才的需求隨之增長。基于這種需求下，會計教育改革成為會計教育界、實務界探討的焦點話題。

1會計職業能力內涵界定

關于會計職業能力的研究，美國注冊會計師協會（AICPA）于1967年的《職業知識框架》中指出，成功的會計人員應具備如信息處理、溝通表達、領導決策及經營管理等能力及職業道德。IFAC國際會計師聯合會于2003年的IEP2中，系統地總結了各方研究成果，提出將會計職業能力依據知識、技能和職業價值觀分為三大塊，其核心是職業道德與職業價值觀、溝通與交流技能和理性思維能力。借鑒國外研究成果，國內學者許萍和曲曉輝（2005）借鑒IFAC的觀點，提出了我國高級會計師的能力框架。2007年《中國注冊會計師勝任能力指南》中規定，職業會計師必須具備的職業技能包括智力技能、技術和運用技能、個人技能、人際溝通技能以及組織管理技能。財政部頒發的《會計行業中長期人才發展規劃（2010—2020）》中指出，高會人才的能力要求包括：精通業務，熟悉規則，掌握相關專業知識，具備國際視野，把握行業發展趨勢，參與戰略經營管理決策及解決復雜問題的能力。文章以這一觀點作為會計職業能力的內涵。

2傳統會計教學模式的弊端

目前，我國各高等院校會計專業教育中，學校會計教學與社會需求脫節，會計本科教育的普遍性問題是高校在人才培養目標上缺乏與實業界的溝通，致使教學內容和教學方法偏重專業知識講授，技能訓練不夠，學生動手能力不強。這種無視實體企業對會計專業畢業生的能力需求而進行的培養目標設定和課程體系設置，導致培養目標有偏誤、課程設置有遺漏、專業課與基礎課比例失調、專業課之間內容重復，與之相應的傳統教學方法和考核方式也出現許多弊端。

2.1培養目標整齊劃一

我國本科院校大部分都開設了會計專業，這些高校在確定人才培養目標時，基本上都是依據工商管理類教學質量國家標準制定的，即定位為培養應用型、復合型、外向型和創新型的高級會計人才。筆者所在的一所剛由二本院校升格為一本院校的大學，將會計專業培養目標表述為：本專業培養適應社會經濟發展需要，具備人文素養、科學精神和誠信品質，掌握經濟、管理、會計、法律等方面的基礎知識，能夠在企、事業單位及其他組織勝任會計及相關工作的應用型、復合型、外向型和創新型的高級會計專門人才。顯然，這是依據標準而制定的整齊劃一的人才培養目標，而忽視了各高校的自身特點、專業條件及市場差異化需求。

2.2課程體系設置偏差

課程設置體系是大學人才培養的基本手段，也是大學教育的核心部分。目前，國內高校對會計專業課程的設置均大同小異。會計本科教育的課程設置一般以“兩課”、大學英語、高等數學、計算機基礎、心理學、職業規劃與就業指導等公共基礎課為主。公共基礎課設置主要在大一、大二，占用的學時和學分也較多；從大二開始陸續開設學科大類基礎課如管理學、經濟學、管理信息系統、運營管理等課程，以及會計專業基礎必修課會計學原理、中級財務會計；專業課主要在大三、大四開設，如成本會計、高級財務會計、財務管理、管理會計、會計制度設計、財務分析、審計等必修課程，以及金融企業會計、施工企業會計、政府與事業單位會計、資產評估、項目評估、公司理財等選修課程；大四下學期主要是畢業設計，一般不再安排課程。在課程設置中，存在著國際會計準則、國際經濟法、國際會計信息披露等國際化課程以及信息技術、數據開采工具和知識發現技術等課程開設不夠的問題。在全球化信息化背景下，企業的經濟活動日漸跨越了國界，若不熟悉國際準則、商務慣例及相關法律法規，自然就無法勝任并處理我國企業的境外投資業務，更不用說參與國際競爭。

2.3實踐教學流于形式

部分高校在大二學年末或大三一期進行為期兩周或四周的會計手工模擬集中實習，而能夠把全套業務資料完成核算處理，將產品成本核算出來，最后編制出正確的報表的學生少之又少，很多學生模擬實習前期不動，等到實習結束時抄襲同學的資料，實習效果一般。部分高校在大三時實行分散式專業實習，要求學生落實實習單位，時間一般安排在期末，以便學生利用寒暑假自行延長實習時間。盡管部分高學要求實習指導教師進行過程監督，做好與學生溝通的過程記錄，但仍然難以保證每個學生都能真正參與專業實習，并達到預定的效果。大學最后一學期，高校都會安排半年的畢業實習，但實際效果并不好，這是因為該階段大多數學生忙于找工作，有的忙于各種考試，如公務員考試、考研復試等，根本無心按實習要求系統地實習。縱觀高校實踐教學培養計劃，會計綜合實訓及會計分析等管理型實訓缺乏，導致實踐教學效果不突出，會計技能實訓不夠，致使學校培養的會計專業學生大多只會依據會計準則要求進行處理記錄、編制報表等工作，不能從投融資決策、企業并購、價值管理、戰略規劃、公司治理、內部控制等角度去發現問題、分析問題和解決問題。

2.4教學方法與考核方式單一

高質量的會計專業學生培養依賴于教學方法的科學有效實施，而教學方法的使用及安排的課時不同，會在很大程度上影響會計畢業生能力培養目標的實現效果。本科會計教育擴招后，許多高校的師生比大大低于教育部要求的水平，因擴招而造成的師資相對短缺，使得小班討論在大部分學校難以實現。另外，大學教師在科研考核的壓力下，對課后輔導、作業輔導等所花費的時間遠少于以前，故學生普遍感覺到輔導不夠。當前，會計教學中教學內容以準則為主，教學方法以講授為主，側重對學生進行知識的傳授，且大多是對專業知識和業務操作的簡單講授，對能力的培養訓練不夠；同時，由于缺乏實際的業務經歷、經驗，致使學生缺乏對經濟業務的理解，只能靠死記硬背記住專業知識點。這樣的教學方法無法調動學生的積極性和學習熱情，導致學生一直處于被動接受知識的狀態，不能將理論與實踐融會貫通。學生的學習態度及效果需要通過一定的考核方式來檢驗。科學合理的考核方式不僅有助于學生端正學習態度，還有助于教師了解學習進度，檢驗學習效果。傳統考核方式一般分為考試和考查兩種，課程考核的總成績由兩部分構成：形成性考核部分（多是通過平時作業、課堂參與等形式對學習過程進行評價與考試）和終結性考試部分（多是每學期期末學校組織的集中性、綜合性的期末考試）。其中，體現形成性考核部分的是平時成績，主要由出勤、作業、提問等組成；終結性考試部分即期末考試，其形式相對單一，包括統一命題、統一答案、閉卷或開卷。傳統考核方式只能考核學生對知識的掌握能力，難以考查學生的綜合素質。綜觀上述分析，我國高等院校會計教育普遍存在著注重理論知識傳授而輕視實踐能力培養的現象，嚴重滯后于市場經濟發展的需要。當前，高等會計教育必須面對的任務是探索符合企業對會計人才能力和素質的要求，設計出新的實踐課程體系，并制定出相應的創新性實踐標準，進而提升學生運用已掌握的知識、模型分析及解決問題的能力。

3基于職業能力導向的會計教學模式構建

各高校的培養目標修訂和課程設置體系調整要適應社會經濟發展對會計職業角色要求的轉變。通過調研企業、走訪企業家和企業高管人員，了解實業界對會計人才培養的能力要求和當前培養過程中的痛點，并重新修訂培養方案，以調整課程設置體系，改革教學模式、教學方法及考核方式。

3.1構建以學生為中心、以能力培養為主線的過程化教學模式

通過調研走訪后變革傳統教學模式，在尊重學生個體差異的基礎上，引導學生主動學習，讓學生成為課堂教學的主體。結合多年教學實踐體會發現，通過過程化的教學模式鼓勵學生積極探索、發現和創造，能較好地激發學生的內在潛能，實現從“學會”到“會學”的跨越式發展。該模式的具體實施可以分以下步驟：第一，利用先進的信息技術和網絡教學平臺，以提升學生學習效果為導向的系統化教學資源設計，并分階段、按進度及時上傳，以便學生隨時隨地訪問在線學習內容，實現教學資源最大限度的共享，促使學生可以按照自己的節奏靈活學習，進而提升課前預習效果；第二，課堂精講章節體系重難點，幫助學生把握知識框架，同時結合學生在線學習后臺自動跟蹤記錄反饋信息，線下了解學生學習中的問題，并及時反饋并解答相關問題；第三，引導學生分組討論并設計知識點內容，組內協作完成項目內容，制作微視頻并上傳，通過相互點擊觀看、組間評論、質疑、互助答疑、投票打分的方式，進一步修改完善視頻內容，實現學生由灌輸式被動學習向協助式主動學習的轉變，以提升課后學習效果；第四，小組課堂匯總報告展示，教師針對課程內容進行總結點評，師生研討總結經驗，指出存在的問題并提出改善意見。通過展示過程化學習記錄及提交的資料來考核學生，能夠多角度培養學生的能力，使評價更為科學合理。

3.2探索以問題為導向的項目研究性教學方法

商業環境是不確定的，職業知識也是隨環境變化而調整的，職業能力需求也不是一成不變的。通過廣泛的市場調查發現，核算型會計專業人才供給遠超需求，而具備職業判斷能力、決策分析能力、團隊合作能力、獲取新知識能力以及良好的溝通交流能力的分析型、管理型高級會計人才卻存在相當大的缺口。結構化顯性知識可以習得，非結構化隱性知識（如職業經驗、直覺判斷、決策等）則需要會計人員在長期的實際工作中，通過“干中學”和情境學習等方式獲取。研究性教學即問題式教學。首先，改革課程內容。根據實際工作項目內容的完成情況整合專業課程，構建知識體系框架，整合能力訓練，嵌入通用能力教育和職業道德教育，實現團隊合作能力訓練。其次，項目分組、學生參與式教學。通過項目任務包分組方式，以項目任務和問題為導向展開探究式教學活動。通過切身體驗職業環境中遇到的各種情況，由組長帶動組員，主動去學習課程群的相關知識，開展小組討論，并在問題討論和項目任務實施中實現學生團隊合作能力、人際溝通能力的訓練。最后，通過專業認證考試、學科競賽、創業大賽等方式，激發學生主動學習的興趣和潛能；通過模擬經營、投資訓練學生會計信息收集與運用的能力、發現問題與解決問題的能力、組織決策以及戰略規劃設計能力，使學生更加深入地理解會計信息決策的有用性。

3.3改革實踐教學課程體系與教師考評方式

大學會計教育應強調對終身學習所需的技能和能力的培養，讓學生學會學習、學會思考及富有創造性，而這些能力并不是學出來的，而是在實踐中鍛煉出來的。盡管目前各高校會計教學課程體系中，每門專業課程都安排了一定的實驗課，也在探尋校企合作模式，但因雙方缺乏利益共贏點，多數校企合作僅停留在簽訂校企合作協議、企業實習基地掛牌等名義性工作上，而難有實質性合作。要想解決這些問題，可以從以下幾個方面著手：首先，增加計算機信息技術與企業模擬經營、會計仿真類實踐課程，如程序結構、Python語言、ERP沙盤模擬、企業模擬經營實訓、財務大數據應用、管理會計實戰平臺等仿真實驗教學平臺，再現企業生產、管理、財務等各個部門的業務環境、業務操作流程場景。通過仿真實驗教學平臺的系統訓練，使學習者把握現代企業生產經營管理的核心精髓，進而提升其綜合管理決策能力。其次，提升教師自身理論水平與能力，改革教師培養和使用機制。任何好的課程都是由高水平的教師來實現的，高水平的會計學專業教師不僅要具備會計、財務管理、審計等專業學科的理論素養，還要有經濟學、金融學、管理學、法學、心理學等相關學科的理論支撐，從而具備更廣闊的視野和整體性分析與駕馭能力。同時，高校要鼓勵教師利用閑暇時間走進企業、到企業去做一些兼職工作，如擔任顧問、擔任獨立董事等。此外，教師還可以通過實習、調研、參與管理決策、案例分析與研討等廣泛的途徑來提高實踐能力。教師通過自身實踐，把實際工作中遇到的問題和實例帶到課堂上，并結合實踐進行理論闡釋，能夠使課堂更為鮮活，同時能夠運用恰當的理論指導實踐，針對企業對人才的要求進行針對性教學，實現科研項目從實踐中來，科研成果為實踐服務。最后，改革教師評價體制。目前，高校師資隊伍評價制度主要是科研考核。多數高校鼓勵教師申報和承擔國家級（國家自然科學基金和國家社會科學基金）研究課題，在國際主流高端學術刊物和國內高端學術刊物發表學術論文。在這種價值取向下，教師的理性選擇是以最少的時間和最低的標準去完成教學，拿出更多時間去搞學術研究，對教學工作則采取應付態度。如何健全會計教師師資隊伍評價機制，將更多大學教師從過多注重研究的狀態引導至關注研究、教學和實務上，以均衡分配時間，是當前高校急需解決的問題。而推動協助教師研究、教學和實務三方面平衡發展的社會平臺構建，建立幫助教師全面發展的保障機制，能夠促進教師素質的全面提高。例如雙師型培育制度，參加各種會計實驗教學研討會，定期接受軟件公司的軟件培訓和實驗技術培訓，到國內具有會計學特色專業或重點專業的高校以及國家級經濟管理實驗教學示范中心參觀、交流、學習等等。

4結束語

隨著“大智移云”技術引領的智能數字經濟時代的到來，經濟活動數據的采集和加工等傳統會計核算業務將逐漸被計算機信息處理所替代，新經濟的發展以及產業升級需要高水平的會計人才對會計數據進行分析和利用。通過提升教師自身理論水平與能力，以問題導向項目式教學方法融合于過程化教學模式，可以實現傳統教學的改革，最終實現教學質量的提升。

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作者：李美清