導(dǎo)語：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:從探究翻轉(zhuǎn)課堂起源出發(fā)，在分析國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂典型案例及傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探索出了協(xié)作探究式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式，并通過教學(xué)實踐將其應(yīng)用到大學(xué)數(shù)學(xué)初步學(xué)習(xí)階段，證實了協(xié)作探究式“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式不但有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，也提升了課堂教學(xué)質(zhì)量，使教育從知識本位走向綜合素質(zhì)本位。

關(guān)鍵詞:教學(xué)模式;翻轉(zhuǎn)課堂;傳統(tǒng)教學(xué);協(xié)作探究

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)方式，在過去的幾年受到了教育研究者、一線教師和媒體的大量關(guān)注［1－3］。這絕對是一場正在到來的教育革命，尤其是在喬布斯發(fā)出“為什么計算機改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨對學(xué)校教育的影響小得令人吃驚”之后。其實，早在喬布斯之前，中國偉大的科學(xué)家錢學(xué)森老先生曾深深地問過“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出的人才”。當前大眾認可的答案是，以目前的中國教育現(xiàn)狀，培養(yǎng)不出杰出人才主要歸根于兩個層面:一是學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)造發(fā)明型人才的模式，二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才在社會上發(fā)揮作用脫穎而出的機制。“錢學(xué)森之問”被廣泛的研究討論，更加引發(fā)教育者思考教育剩下的東西。回答這個問題，首先需要改革的就是教學(xué)模式，而翻轉(zhuǎn)課堂就能解決這個問題。

1“翻轉(zhuǎn)課堂”的提出

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開始于一個簡單的觀察:在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生一直很被動地接受教師的答案。被譽為"翻轉(zhuǎn)課堂先驅(qū)"的喬納森•伯格曼和亞倫•薩姆嘗試了翻轉(zhuǎn)課堂模式，這種模式以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，并廣泛運用于學(xué)生的家庭作業(yè)、課堂任務(wù)、實驗和考試等各個方面。通過10余年的勇敢嘗試，喬納森和亞倫漸漸發(fā)現(xiàn)，他們的學(xué)生對知識的理解比以前更加深刻。他們堅信這種模式可以復(fù)制到任何一個課堂，也不需要更多金錢的投入。2011年，薩爾曼•可汗(SalmanKhan)在TED大會上的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提到:很多中學(xué)生晚上在家觀看可汗學(xué)院(KhanAcademy)的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題時再向老師和同學(xué)請教。比爾•蓋茨稱他“預(yù)見了教育的未來，引領(lǐng)了一場革命”。國內(nèi)教育工作者對“翻轉(zhuǎn)課堂”也給予了高度關(guān)注［4－7］。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。

2國內(nèi)外典型案例分析

2．1加拿大大不列顛哥倫比亞內(nèi)部高中數(shù)學(xué)課的翻轉(zhuǎn)課堂實踐。2011～2012學(xué)年，這所學(xué)校的約翰遜老師在3個數(shù)學(xué)班級實施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。在正式實施翻轉(zhuǎn)課堂前，他預(yù)先制作了15個教學(xué)視頻，并準備好了每次課給學(xué)生的資源包、隨堂測驗以及階段性測驗，同時也提前設(shè)計了翻轉(zhuǎn)課堂實施時的每一次課堂活動。在課堂教學(xué)開始前，他只需結(jié)合學(xué)生的自學(xué)情況進行調(diào)整即可。2．2美國馬里蘭州波托馬克市布里斯學(xué)校微積分課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐。教師史黛絲羅桑在她的AP微積分課上實施了翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué):學(xué)生在家觀看她使用平板電腦錄制并上傳到iTunes的講解視頻，學(xué)生可快進、倒退或反復(fù)看視頻，若有疑惑還可以與朋友交流討論;課堂上，學(xué)生的主要任務(wù)就是在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下解決還沒弄懂的問題并完成課堂作業(yè)。2．3深圳南山實驗學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐。2012年，深圳南山實驗學(xué)校開始推行云計算環(huán)境下的“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗。課前，學(xué)生在家通過平臺觀看教師錄制好的微課，看完之后通過做測試來驗證自己掌握的情況，測試提交之后，平臺會立刻將結(jié)果反饋給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)反饋結(jié)果來繼續(xù)學(xué)習(xí)仍有問題的內(nèi)容。在第二天的課堂上，教師通過iPad打開翻轉(zhuǎn)課堂平臺，詳細查看每道題的錯誤率、錯誤答案等，然后選擇正確率低的題目進行重點講解，解決了學(xué)生的疑問之后，教師會再給學(xué)生布置幾道練習(xí)題來鞏固或者拓展他們的學(xué)習(xí)。從國內(nèi)外的典型案例可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂的實施必須滿足三個條件:教師制作學(xué)習(xí)視頻、基于某種設(shè)備的平臺支持、教師對課堂上活動的設(shè)計。而落實到具體的操作中，基本流程是:課前教師錄制視頻給學(xué)生看，學(xué)生看完視頻后進行相應(yīng)的檢測，教師根據(jù)檢測結(jié)果設(shè)置第二天的課堂問題解決方案，課上進行問題的解決，再進行課堂檢測或者拓展訓(xùn)練。從國內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐可看出，其實施有鮮明的技術(shù)特征，要么基于移動通信技術(shù)、平板電腦技術(shù)在一些公共的視頻平臺上開展，要么基于一定的硬件設(shè)備在合適的翻轉(zhuǎn)課堂實踐平臺上實施。

3大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法主要是教師講解，即一支粉筆+黑板+題海戰(zhàn)術(shù)，雖然該方法沿用了好多年，也符合數(shù)學(xué)課程072的基本風(fēng)格，但是隨著社會的不斷發(fā)展，人們對教育的要求越來越高，它所存在的問題也逐步顯現(xiàn)出來。教學(xué)步伐整齊統(tǒng)一，教學(xué)方法單一，教學(xué)反饋相對滯后，學(xué)生主動性相對變差等等問題給教學(xué)帶來了極大的困擾，特別是在大學(xué)數(shù)學(xué)初步學(xué)習(xí)階段的教學(xué)中尤顯突出，而近年出現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂很好地解決了這一問題。在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助下完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從以前的知識傳授者成為學(xué)習(xí)的知道促進者，教師在課堂上的主要工作是配合;學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從知識的接受者成為知識的發(fā)現(xiàn)者，學(xué)生在課堂上的主要工作是主動學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)的過程中，翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)并不是相互分離的，而是更好更系統(tǒng)地結(jié)合在了一起。比如以學(xué)生自主發(fā)展為主的“翻轉(zhuǎn)課堂”探索實踐［4］，以任務(wù)導(dǎo)入的方式進行課堂翻轉(zhuǎn)［5］，借助翻轉(zhuǎn)課堂來提高大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量［6］，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本土化策略［7］，教育者都根據(jù)自身專業(yè)的特質(zhì)在課堂教學(xué)中進行了翻轉(zhuǎn)的實踐。

4基于大學(xué)數(shù)學(xué)初步學(xué)習(xí)階段的翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)

筆者在2016年3月1日到2016年6月15日期間進行了翻轉(zhuǎn)課堂在微積分初步學(xué)習(xí)階段的應(yīng)用研究。下面以定積分的應(yīng)用為例，展示該模式的教學(xué)思路。4．1確定目標。不論采用什么樣的教學(xué)方式，在一定的時間內(nèi)總是要讓人學(xué)到一些東西，這也是課堂教學(xué)的遵旨。而選擇進行翻轉(zhuǎn)研究的內(nèi)容應(yīng)該有較強的實際應(yīng)用背景或完整的理論基礎(chǔ)，便于引發(fā)對實際問題的探討和抽象模型的轉(zhuǎn)化。本文確定教學(xué)目標———定積分的應(yīng)用。4．2課前準備。在課堂教學(xué)前，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分析確定好學(xué)習(xí)目標后，教師指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)定積分的概念，幾何意義以及定積分的計算，在學(xué)生掌握這些內(nèi)容之后，制定學(xué)習(xí)指南，做好翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的準備。學(xué)習(xí)指南是用來指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主觀看微課視頻的學(xué)習(xí)方案，它包含了學(xué)習(xí)目標、參考視頻與教材、自我檢測、小組討論、收獲與問題等內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)指南自行組成小組或團隊進行協(xié)作探究學(xué)習(xí)，將學(xué)生在視頻觀看和課前練習(xí)中遇到的問題以班級小組的形式搜集，鼓勵學(xué)生課前通過相互交流解決自學(xué)中遇到的問題。4．3成果交流。協(xié)作探究學(xué)習(xí)完成后，每個小組需要對結(jié)果進行展示匯報。首先，每個小組推薦一名組員向其他小組學(xué)生分享自己小組的學(xué)習(xí)成果，其他小組聽完匯報后，需要提出問題或指出相應(yīng)的錯誤。對于提升類的題目，教師鼓勵學(xué)生踴躍到黑板上來分享交流自己的學(xué)習(xí)成果，其他同學(xué)聽完之后，對解題思路和方法進行評價。通過這種方法，不但鍛煉了學(xué)生的膽量、口頭表達能力，還提升了邏輯思維能力。4．4效果反饋。基于協(xié)作探究式的翻轉(zhuǎn)課堂雖然也是通過學(xué)生先自習(xí)相關(guān)內(nèi)容，整理問題并于課堂與他人進行分享交流獲得答案或思路，但重點在學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題和最終對知識的理解以及思路的擴展。中國學(xué)生的現(xiàn)狀，習(xí)慣性地尋求參考答案增長了學(xué)生的惰性，教師可以采用“強迫”的方式促使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題。當然伴隨這種強迫，同時給予提問和發(fā)現(xiàn)問題者適當?shù)莫剟睢榱肆私馊w學(xué)生的情況，針對每位同學(xué)都有必答題，以搶答題為輔。對于水平層次較高者，可以設(shè)計選解題，設(shè)計開放型題。

5結(jié)語

在大學(xué)數(shù)學(xué)初步學(xué)習(xí)階段進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，不但有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主能動性，而且也提升了課堂課堂教學(xué)質(zhì)量，使教育從知識本位走向綜合素質(zhì)本位。翻轉(zhuǎn)課堂的全覆蓋展開還面臨著許多困難。首先，翻轉(zhuǎn)課堂需要硬件設(shè)備和相關(guān)的在線平臺的支撐。其次，教師是翻轉(zhuǎn)課堂能否成功的關(guān)鍵因素，教師本人對翻轉(zhuǎn)課堂教育理念的理解，對微課的設(shè)計制作能力等等都會有直接的影響。當然這種教學(xué)模式還需要學(xué)生對將要研究的知識有相當?shù)奈蛐裕钇鸫a可以引起學(xué)生思維模式的轉(zhuǎn)變，不至于為尋求一個標準答案而隨意放棄自己的好的思想，而且與人交流可以大范圍地擴展自己的思路，使自己的觀點更加地鮮明。只要課堂足夠開放，任何人都可以言之有物，必然會有個性化的人才出彩展現(xiàn)。

作者:李海艷 錢小瑞 單位:四川大學(xué)

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