導(dǎo)語：高職院校課堂教學(xué)改革研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：提高教學(xué)質(zhì)量是高等職業(yè)教育教學(xué)改革的主要研究方向，結(jié)合渤海船舶職業(yè)學(xué)院船舶電力拖動課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析高職課堂教學(xué)中存在的主要問題，提出教學(xué)改革的關(guān)鍵在于提高微觀課堂的時效性。要求師生配合得當(dāng)，教師做好課下準(zhǔn)備，學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，課上主要解決理論向?qū)嵺`技能轉(zhuǎn)化的問題，同時還要做好科學(xué)評價工作。

關(guān)鍵詞：高職院校；船舶電力拖動課程；微觀課堂；教學(xué)改革

課堂教學(xué)在高校人才培養(yǎng)中仍然起著核心作用，所以教學(xué)改革的根本是提高微觀課堂的實效性。教師對微觀課堂進行調(diào)控，即教師通過對學(xué)生感官在學(xué)習(xí)過程中的充分、合理的調(diào)動，具體是對學(xué)生的眼、耳、口、手等感官的充分調(diào)節(jié)和使用，各種感官共同參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，真正進入學(xué)習(xí)中，以求得在課堂上達到最佳的教學(xué)效果。越來越多的新媒體出現(xiàn)在課堂當(dāng)中，我們要利用這些新的教學(xué)手段為微觀課堂服務(wù)，實現(xiàn)更高層次的教育理念，而不是只對傳統(tǒng)內(nèi)容的重新演繹。現(xiàn)代社會的知識更新?lián)Q代很快，我們的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生不斷更新和獲取新知識的能力，對學(xué)生的實踐操作技能進行鍛造。這就要求教學(xué)模式從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。在微觀課堂的教學(xué)改革中，教師和學(xué)生的功能發(fā)生根本變化，從教師單方面的知識灌輸、學(xué)生被動的接受到教師在整個教學(xué)過程中合理安排教學(xué)進度，建立輔助學(xué)生的教學(xué)資源庫（比如微課、相關(guān)知識視頻錄制和練習(xí)題庫），學(xué)生主動獲取知識，不斷增強自身的理論和實踐能力。

1當(dāng)前高職院校微觀課堂普遍存在的問題

1.1學(xué)時安排不合理

現(xiàn)在高職院校普遍壓縮了各種學(xué)科的課時，使得教師只能注重基礎(chǔ)知識的講授，沒有時間進行知識的拓展，學(xué)生不了解學(xué)科的前沿知識，缺少討論和案例分析等環(huán)節(jié)，影響了學(xué)生對所學(xué)理論知識的進一步理解和掌握。

1.2“填鴨式”教學(xué)方式固化

以船舶電力拖動課程為例，大多數(shù)教師依然采取講授的方式進行微觀課堂教學(xué)，學(xué)生成了知識的被動學(xué)習(xí)者、記憶者，使得學(xué)生缺乏自我思考、自我加工、自我深化和自我創(chuàng)新的過程，限制了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。而且，沒有互動的教學(xué)過程，學(xué)生注意力很容易被現(xiàn)代的一些通信和娛樂手段吸引，造成注意力分散，嚴(yán)重影響了課堂效果。

1.3課堂教學(xué)內(nèi)容“一刀切”

因為每個學(xué)生的基礎(chǔ)都不同，對船舶電力拖動課程的理解能力也不同，所以，采取“一刀切”式教學(xué)使能力強的學(xué)生吃不飽，能力差的學(xué)生消化不良。

1.4“專兼結(jié)合，雙師結(jié)構(gòu)”

目的尚未達到部分校內(nèi)專職教師對實際工作崗位了解不足，理論聯(lián)系實踐環(huán)節(jié)欠缺；部分兼職教師的理論水平欠佳，造成照本宣科的局面，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)重下滑。

1.5小班教學(xué)難以實現(xiàn)

1名教師面對40人左右的標(biāo)準(zhǔn)班，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，難度可想而知。小班教學(xué)成為專職教師不可跨越的屏障。

2解決高職院校微觀課堂問題的途徑

為了解決微觀課堂出現(xiàn)的問題，結(jié)合船舶電力拖動課程，對高職教學(xué)改革提出一些實踐性探索建議。

2.1創(chuàng)造良好外部環(huán)境

高職院校必須清醒認(rèn)識到微觀課堂改革的重要性，為了使專業(yè)教師能夠樹立先進的高職教育理念、解放思想，高職院校必須為教師發(fā)展?fàn)I造積極、活躍的創(chuàng)新氛圍，一切以取得良好的教學(xué)效果為目的，給足專業(yè)教師對微觀課堂教學(xué)的自主權(quán)。為保證教師在專業(yè)上的可持續(xù)性發(fā)展，高職院校必須建立一套合理、科學(xué)的運行機制，并與時俱進。

2.2完善教師執(zhí)教能力

微觀課堂改革要想成功，必須完善教師執(zhí)教能力，因為教師是微觀課堂的設(shè)計者、組織者，又是教練和裁判。教師不僅要考慮教授什么內(nèi)容，還要考慮為什么教，要將所教內(nèi)容與實際案例相連接，學(xué)生可以利用所學(xué)知識去解決實際問題。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，高職微觀課堂改革不僅要求教師具有執(zhí)教能力，同時要求教師在專業(yè)思想、知識和能力等方面不斷完善，還要具有相應(yīng)課程的開發(fā)能力和教學(xué)設(shè)計能力。但是，在實踐微觀課堂教學(xué)改革過程中，受到教師自身教學(xué)思想的制約，教師在教改過程中思想不夠開放，無法放開手腳充分行使在微觀課堂中教師的自主權(quán)。

2.3創(chuàng)新微觀課堂的教學(xué)方法

教學(xué)方法是為了完成教學(xué)任務(wù)在微觀課堂的教學(xué)過程中采取的途徑和手段。在微觀課堂的教學(xué)中，教師必須能夠根據(jù)課程的性質(zhì)和內(nèi)容，靈活應(yīng)用不同的教學(xué)方法，其目的是完成“授人以漁”的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的能力。具體采用何種教學(xué)方法，教研室教師應(yīng)集中研討，并且在實踐中不斷改進。傳統(tǒng)教學(xué)的課堂上，教師要兼顧數(shù)十個孩子的學(xué)習(xí)，只能滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，忽視了個性化的教育。無法對個體學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好或者學(xué)習(xí)習(xí)慣等進行教學(xué)行為的改變，但對現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)時代而言，允許課堂上根據(jù)不同學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況呈現(xiàn)不同的教學(xué)資源，即要求教師針對同一問題設(shè)置不同的旁枝情節(jié)。比如，通過線上的基礎(chǔ)測試，進行數(shù)據(jù)采集，充分了解學(xué)生對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)程度，可以通過相關(guān)的教學(xué)軟件，為不同層次的學(xué)生進行教育教學(xué)資源供給。為了滿足學(xué)生個性化的發(fā)展，適應(yīng)其各方面的需求，采取這種教學(xué)方法適合目標(biāo)比較明確的課堂教學(xué)，教師容易掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，處理問題也相對簡單，易于管理。同時，還可以通過研究學(xué)生容易被何種課件和資料吸引、能保持多久的注意力、達到怎樣的知識吸收水平及是否獲得相應(yīng)的創(chuàng)新能力等相關(guān)信息，及時了解每個學(xué)生的需求，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2.4創(chuàng)新微觀課堂的學(xué)習(xí)情景

根據(jù)現(xiàn)代高職教學(xué)理論，學(xué)生在教學(xué)活動中起主體作用，教師起到引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，即學(xué)生在“教、學(xué)、做”一體化中獲取理論知識，提高實踐技能，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。在這個過程中，學(xué)生必須轉(zhuǎn)換觀念從傳統(tǒng)教學(xué)中的被動接受到自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成積極探索的好習(xí)慣，為以后職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。以船舶電力拖動微觀課堂教學(xué)為例，教學(xué)團隊以項目教學(xué)為載體，設(shè)計了船舶電力拖動基本的控制線路分析、船舶甲板機械電力拖動控制分析、船舶機艙輔機系統(tǒng)的電力拖動控制分析、船舶輔機自動調(diào)節(jié)系統(tǒng)的電力拖動控制分析、船舶防污染系統(tǒng)的電力拖動控制分析5個學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生5人一組，各司其職，主動提出問題、分析問題、解決問題，重點在于對學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，思維方式的訓(xùn)練，團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)，使學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中獲得可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和動力。

2.5創(chuàng)設(shè)“項目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動”綜合考核體系

“項目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式是高職教育微觀課堂最有效的模式，最能體現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化在實踐中的全面實施，在課程教學(xué)過程中充分體現(xiàn)考核的多元化。以船舶電力拖動微觀課堂教學(xué)為例，考核分4部分：第一部分：教師布置任務(wù)，預(yù)習(xí)階段。在此階段學(xué)生分析教師給的具體項目實例任務(wù)，收集相關(guān)資料。第二部分：學(xué)生確立團隊中每個成員的工作，比如總體負(fù)責(zé)人、分析員和匯報人等，在此期間教師到各個團隊中了解實際情況，給出指導(dǎo)性的建議和意見。第三部分：學(xué)生撰寫分析報告，進行成果展示。學(xué)生用PPT等現(xiàn)代化手段，展示自己分析研究的成果，并講述在工作過程中的得與失和具體的心路歷程，為以后的工作打下基礎(chǔ)。第四部分：進行自評、互評和教師評價。評價內(nèi)容包括對理論知識的掌握、實踐技能的高低、創(chuàng)新精神的體現(xiàn)和團隊的協(xié)作精神等方面，要求具有公平、公正性。實踐證明，創(chuàng)設(shè)的綜合考核體系極大程度調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚興趣，變被動為主動學(xué)習(xí)，對現(xiàn)代高職教育而言，這種模式是行之有效的。

2.6建設(shè)專業(yè)課程教學(xué)資源

將課堂的空間維度延伸到課前和課后，給學(xué)生提供課程相關(guān)的豐富的多媒體課件和教學(xué)素材，為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。利用微課等現(xiàn)代教學(xué)手段生動詮釋相關(guān)概念、原理等，最大限度調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性。還要為學(xué)生提供相應(yīng)的實訓(xùn)項目、習(xí)題庫等，并設(shè)置在線答疑環(huán)節(jié)，專業(yè)教師可以為學(xué)生提供網(wǎng)上與企業(yè)組織者和一線優(yōu)秀工人的在線聯(lián)系，讓學(xué)生接觸社會相關(guān)領(lǐng)域更多優(yōu)秀的工作者，拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使學(xué)生明確自己的專業(yè)發(fā)展方向。專業(yè)課程教學(xué)資源建設(shè)，需要耗費大量人力物力作為微觀課堂改革的重要保障，學(xué)校必須加以重視，并給予支持。

2.7把控學(xué)習(xí)目標(biāo)的進展

評價深入到課程進程的方方面面，從課前的知識預(yù)習(xí)情況（比如觀看教師提供的教學(xué)視頻、PPT等記錄），到課上的考勤評價、課堂表現(xiàn)、課堂知識評價、測評評價，到課后的作業(yè)評價、問卷分析等。這種綜合性評價并不意味著教師增加測驗、考試及作業(yè)數(shù)量，其目的是由終結(jié)性評價向形成性評價轉(zhuǎn)換，評價結(jié)果給教師和學(xué)生提供了有價值的反饋意見，便于進行教學(xué)分析，找出教學(xué)中的不足之處，利于教學(xué)方法的改進。形成性評價有利于關(guān)注學(xué)生能力的形成，把控學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的進展。

3結(jié)束語

高職院校的微觀課堂改革充分體現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化高職教學(xué)理念。專業(yè)教師要對課程進行充分的分析，將典型的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為具體項目式教學(xué)，使用恰當(dāng)教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生展開教學(xué)活動。在教學(xué)過程中，把握好節(jié)奏，因材施教，讓學(xué)生充分感受主動學(xué)習(xí)的樂趣，為將來職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，為社會培養(yǎng)出高端技能型人才。

作者:管旭 單位:渤海船舶職業(yè)學(xué)院

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