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摘要：起源于美國的翻轉課堂教學模式在近幾年來備受國內外的關注，作為一種以網絡信息技術為基礎的新型教學模式，翻轉課堂徹底改變了傳統課堂的教學結構、教學流程、課堂組織形式、師生的角色等，為教學法的創新提供了新的思路和發展方向。目前，我國越來越多的中國高校開始進行翻轉課堂的教學實踐，但我們也必須看到任何一種教學模式的成功應用需要良好的實施條件和環境。本文基于對中美的教育環境、教育理念等進行對比分析，認識到我國高校實施翻轉課堂教學面臨的主要障礙，并為我國高校實施翻轉課堂提供一些有益借鑒。

關鍵詞：中美大學;翻轉課堂;對比研究

翻轉課堂(FlippedClassroom或invertedClassroom)是一種基于混合使用技術特別是信息技術的新型教學模式，將教與學、知識傳授與知識內化的顛倒，對傳統課堂的教學結構和流程進行了翻轉。美國高校關于“翻轉式教學理念”早期研究和實踐的主要特點是注重師生互動，在上世紀90年代，美國哈佛大學物理學教授埃里克•馬祖爾(EricMazur)就對“翻轉學習”開展了研究工作，并將這種翻轉學習與他創立的“同伴教學法”進行緊密結合。在課前，學生通過觀看課程視頻、閱讀相關文章，運用自己所學知識來思考問題，提出問題；教師根據學生提出的問題進行教學內容的設計，在課堂上引導學生參與討論、共同解決問題。盡管他并沒有明確提出翻轉課堂，但是他的研究和實踐是教學模式改育改革的推動力，也是翻轉教學模式的雛形。2000年之后，科學技術的飛速發展促使便攜式移動設備和互聯網的普及，美國的高校開始進行了翻轉教學改革實踐。美國威斯康星大學麥迪遜分校學校首先用一個流媒體教學軟件對教師的講課視頻和課件進行同步合成。在課下，學生自主學習對這些多媒體教學材料，而課堂時間主要是幫助學生解決問題和進行師生互動。之后，更多大學開展翻轉教學實踐，如加州州立大學、賓州州州立大學等都是這一實踐的典型案例。此時教育者更關注翻轉教學法的應用實踐，關注教學方法的研究，以此來實現更好的教學效果。自從翻轉課堂教學模式在美國出現后，短短幾年時間在世界范圍內得到強烈的響應，中國大學也開始翻轉課堂的教學實踐，一些高校也取得的成功的經驗，但作為一種新事物，我們也需要反思其在實施的過程中的一些實際問題。本人2016年在美國加州拉文大學訪學期間，深入觀摩了美國高校的翻轉課堂。通過對中美高校翻轉課堂教學模式實施狀況的比較，了解其發展的內在驅動力和外部條件，以期為我國高校實施翻轉課堂提供一些有益借鑒。

一中美翻轉課堂實施的內在驅動力對比

內在驅動力是影響人們去做某事的力量，對于翻轉課堂這種創新型教學模式，沒有內在驅動力，任何激勵可能都不能使其持續發展。（一）教學方法問題。一定教學模式的實施和應用必須與其教學方法的選擇相適應的。翻轉課堂并不應是簡單地將課堂授課內容移到課堂之外，重要的是老師通過組織多樣化的課堂教學活動實現知識的內化，高效地引導學生，使學生課前學習的淺層知識及能力得到提升。美國大學的課堂教學一直普遍注重交流互動，老師采用的教學方法也比較多元化，除了直接的課堂講授法，豐富多彩的案例教學、團隊討論和小組學習等培養了學生和老師的研究性學習能力，同時學生的自主學習與團隊協作的意識與能力也得到進一步的發展。而翻轉課堂教學模式的成功實施，對老師和學生的這些能力有極高的要求。長期以來由于傳統課堂文化的影響深厚，我們的課堂普遍采用的是注重知識灌輸的講授型教學，強調知識的傳承和掌握及學生對知識和權威的尊重，不利于學生批判性、創造性思維的培養。所以老師的教學方法如果不能很好的適應翻轉課堂這種自主、探究與合作性等開放式的學習模式，也就很難達到預期的教學效果。教育現代化•2016教育現代化•2018年年81月第月第212期215調查及研究報告(二）學生的能力問題。翻轉課堂是典型的以學生為中心的一種教學模式，學生自主性學習能力和自我管理能力高低決定了翻轉課堂中課前知識學習效果，而研究性學習能力又是課堂知識內化環節實施的保障。美國教育注重培養學生創新能力、批判性思維能力及個性的發展，從基礎教育到高等教育都是強調探索性學習模式，學生已形成通過自主探究、合作學習來解決問題，能夠很好地適應翻轉課堂的教學模式。本人在美國加州私立大學universityofLaVerne訪學期間發現，美國學生善于主動與教師溝通學習問題，課堂參與度高，積極參加小組討論，各抒己見，激發不同的觀點，隨同教師一起置身于積極的學習氛圍之中。在我國，多年來的應試教育體制，學生在基礎教育階段是在以教師為中心的教學模式下學習，已經習慣被動式地依賴教師的課堂講授，因此學生的自主學習的意識和習慣比較缺乏，批判性思維及研究性學習能力不強。因此，大學階段需要教師更多地引導學生做出改變，成為一個主動的、有系統性思維能力的學習者，我們的翻轉課堂才有大規模實施的可能性。（三）課程考核方式的問題。課程考核是教學的重要環節，也是評價教學效果的重要依據。翻轉課堂改變傳統課堂的學習流程、學習地點和學習方式，使學習更加具有靈活性，因此，以過程性評價為主的多元化考核評價標準才能適應翻轉課堂的要求。美國大學的課程考核形式一直注重多樣性，從多維度考核學生的能力。具體考核形式包涵階段性測試、平時作業、期末考試、個人或小組的project、課堂討論的參與度等，而且這些考核與課程進度緊密結合，貫穿于課程的各個階段。由于美國大學平均課堂人數較少，便于教師對每個學生做出正確的考核成績。我國大學多數課程的考核依然采用傳統的以期末成績為主，考核形式比較單一，雖然不少高校也開始嘗試多元化的過程評價，但很多課堂人數較多，老師對學生做出真實正確的評價存在一定的難度。

二中美大學翻轉課堂實施的外部條件對比

翻轉課堂實施需要一定的外部條件做保證，寬帶網絡的有效覆蓋及網絡化教學資源等是翻轉教學實現的必要條件。（一）教師的教學環境。美國的翻轉課堂的實施具備比較完善的教學環境，大學校園實現網絡全覆蓋，為翻轉課堂實施提供優質的網絡化教學環境，同時教師還可享用google、美國在線網站及慕課平臺等提供的免費課程，極大豐富翻轉課堂教學資源。在我國，不少高校還沒有實現校園網絡寬帶的有效全覆蓋，另外由于經濟發展的不均衡，一些欠發達地區的教學資源和技術設備還很難滿足翻轉教學實現條件。（二）學生的學習環境。翻轉課堂教學模式的一個重要特點是靈活的學習空間。教師根據教學單元的需要，讓學生學生可以自主選擇在何時或何地學習。美國的經濟發展和教育實際使學生在中小學階段就接觸到網絡化教學模式，大學在校學生很容易通過各種電子設備完成翻轉課堂所要求的自主學習內容。另外，像美國大學圖書館為滿足學生群組學習設有專門的groupstudyroom，教室桌椅可以靈活擺設，方便老師組織多樣化教學。對于我們的大學生來講，不少學生還不擁有翻轉課堂教學所需的設備，校園網絡覆蓋率不高也會導致學生不能順利訪問和瀏覽在線教學視頻，學生也缺乏群組學習環境。因此，學生的學習環境的不配套，一定程度上會影響翻轉課堂教學活動的開展。

三思考

通過比較我們發現翻轉課堂在美國有其實施的必要性和可行性，是一種自下而上的內在動力驅使的。而在我國目前教育制度的大環境下，翻轉課堂教學模式面臨著教育觀念和教育思想的轉變、學生自主學習能力的培養、教師的素質和能力的提高、教學環境的改善等諸多問題。因此，我國要借助翻轉課堂的發展契機，大力推進高等教育改革，轉變傳統教育觀念和思想，探索以學生為本的教學方法，以適應自主、探究與合作的翻轉課堂學習模式。加大教學經費的投入，改善教學軟硬件環境。改變傳統教學制度安排，如在課時安排上應留給學生充足的時間進行自主學習；適當降低教師的工作量，讓老師有更多的時間與精力進行翻轉課堂研究。加強高校之間的合作與交流，共同創造優質教學資源，實現資源共享、互利共贏。所以我們的翻轉課堂教學模式只有經過較長時間的改革、研究和嘗試，才有在大范圍開展的可行性。

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作者:姜志美 單位:江漢大學