導(dǎo)語：房屋建筑構(gòu)造教學(xué)問題及對策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著時(shí)代的更迭，經(jīng)歷了報(bào)紙、電視、廣播等媒體時(shí)代，依托于互聯(lián)網(wǎng)的媒體形態(tài)憑借其親和性、移動(dòng)性、數(shù)字性迅速成為新一代媒體，并滲透到人們生活，極大程度地改變了人們的生活、學(xué)習(xí)、工作甚至可以稱作是一場思維上的革命。這是一場機(jī)遇也是一場挑戰(zhàn)。在新媒體背景下，教學(xué)模式也發(fā)生了顛覆性的改變。由于房屋建筑構(gòu)造這門課程本身所具有的天然特點(diǎn)人類進(jìn)程的不斷推進(jìn)，經(jīng)歷了報(bào)紙、廣播、電視等媒體時(shí)代。依托于互聯(lián)網(wǎng)的媒體形態(tài)憑，使得傳統(tǒng)模式下的教學(xué)暴露出諸多弊端，但這并不代表要完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，黑筆、粉筆仍然具有其自身無法取代的優(yōu)勢。在新媒體背景下的教學(xué)應(yīng)該充分結(jié)合教學(xué)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，物盡其用，將新媒體的優(yōu)勢發(fā)揮到淋漓盡致。讓新媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方式各自發(fā)揮其優(yōu)勢，相互融合，完善教學(xué)體系。

一、新媒體的概念

“新媒體”一詞，由哥倫比亞廣播電視研究所長P.Gold于1976首次提出，在關(guān)于電子錄像的計(jì)劃書中，他將“電子錄像”稱作“新媒體”。“新”與“舊”是一個(gè)相對概念，“新媒體”通常伴隨著與“舊媒體”進(jìn)行武安國比較，得出其相關(guān)概念。舊媒體。我們通常也把它稱作傳統(tǒng)媒體。對于新媒體的定義，國內(nèi)外的學(xué)者均進(jìn)行了相關(guān)定義。徐正項(xiàng)將其定義為，一種相對于廣播、電視、報(bào)刊等傳統(tǒng)媒體，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)、數(shù)字技術(shù)等為依托，面向受眾提供信息服務(wù)的新型媒體。中國人民大學(xué)匡文波教授將新媒體界定為，依托數(shù)字技術(shù)，通過衛(wèi)星、網(wǎng)絡(luò)、無線通信等渠道，以手機(jī)、電視、電腦為終端，向受眾提供信息服務(wù)的一種傳播介質(zhì)。聯(lián)和國教科文組織指出，新媒體即網(wǎng)絡(luò)媒體，一種以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)為載體的傳播介質(zhì)。美國《連線》雜志更是直接指出了它的本質(zhì)，所有人面對所有人的傳播。對于新媒體的定義，并沒有一個(gè)定論，隨著時(shí)間的推移，處于一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)過程。對于新媒體的本質(zhì)，通常有兩個(gè)層次，一個(gè)指的是時(shí)間上的層次，新具“新”具有時(shí)間上的意義，具有相對性和動(dòng)態(tài)性。一個(gè)指的是技術(shù)上的層次，隨著數(shù)字技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)等的迅猛發(fā)展，新媒體的種類增多。近年來，新媒體頻繁地闖入人們生活工作學(xué)習(xí)的方方面面，教學(xué)同樣也應(yīng)該跟上時(shí)代的步伐，不能固步自封，借助“新媒體”的力量，將知識(shí)的火種傳播下去，擔(dān)負(fù)起科教興國，教育先行的責(zé)任。

二、新媒體時(shí)代房屋建筑構(gòu)造存在的問題

房屋建筑構(gòu)造課程是一門研究房屋構(gòu)造原理，構(gòu)件做法，極具實(shí)踐性和專業(yè)性的一門基礎(chǔ)課程。在教學(xué)過程中，從學(xué)科本身、現(xiàn)實(shí)教學(xué)條件、學(xué)生基礎(chǔ)程度多角度進(jìn)行切入分析房屋建筑構(gòu)造教學(xué)中存在的問題。（一）內(nèi)容龐雜。房屋建筑構(gòu)造課程是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，若想很好地理解及掌握這一門課程，對于建筑材料、建筑力學(xué)、建筑施工等多門學(xué)科也需要有所掌握，并與之融匯貫通。建筑式樣種類繁多，不同類型的房屋建筑有不同的構(gòu)造方法，即使屬于同一類型的房屋又由于具體情況不一樣，例如建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等，構(gòu)造又有所不同。在講解構(gòu)筑課程時(shí)涉及大量的技術(shù)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)圖集等，又需要引入多個(gè)案例進(jìn)行區(qū)分，有很多細(xì)微差異需要學(xué)生理解掌握。因此，在初接觸房屋建筑構(gòu)造課程這一門學(xué)科時(shí)，學(xué)生常常會(huì)有畏難情緒。往往都只是機(jī)械記憶，難以理解，更不用說和其他的學(xué)科觸類旁通了。記住的都只是一些碎片式的內(nèi)容，很難建立自己的知識(shí)體系。（二）實(shí)踐機(jī)會(huì)少。建筑構(gòu)造的理論教學(xué)內(nèi)容是對是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的抽象概括。通過參觀施工現(xiàn)場，學(xué)生能夠有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，切切實(shí)實(shí)地感受到建筑的每一個(gè)節(jié)點(diǎn)構(gòu)造，便于更好地的理解每一個(gè)節(jié)點(diǎn)的涉及原理、作用。但由于可用于實(shí)踐的施工場地匱乏（我國高校目前還沒有專門的實(shí)驗(yàn)基地，只能通過到施工場地進(jìn)行參觀）導(dǎo)致學(xué)生到施工場地的機(jī)會(huì)非常有限。第二、由于大學(xué)課程的設(shè)計(jì)，教學(xué)本內(nèi)本身龐雜，若是長期進(jìn)行課外參觀，恐怕教學(xué)內(nèi)容無法完成。第三、施工廠地出于安全性的考慮，容即使去到了施工場地，也只能進(jìn)行外部的參觀，無法對構(gòu)造進(jìn)行深入的了解。（三）部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。由于高校擴(kuò)招，建筑學(xué)院文理兼收，文科生的物理化學(xué)知識(shí)明顯偏于薄弱，但房屋建筑構(gòu)造涉及到大量物理基礎(chǔ)知識(shí)，例如與外墻保溫相關(guān)的熱阻系數(shù)、采光等與物理學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。文科生由于高中沒有打下物理學(xué)基礎(chǔ)，導(dǎo)致大學(xué)時(shí)對于這些基礎(chǔ)知識(shí)的理解相當(dāng)困難。沒有基礎(chǔ)理論作為支撐，對于房屋建筑構(gòu)造的原理以及應(yīng)用僅僅停留在“填鴨式”階段。（四）理論與實(shí)踐脫節(jié)。在授課過程中，通常以傳統(tǒng)經(jīng)典建筑構(gòu)造為例進(jìn)行講解。這樣就會(huì)出現(xiàn)一種情況，所學(xué)知識(shí)與實(shí)際情況發(fā)生斷層。具體以木門窗為例，木門窗由于構(gòu)造具有門窗鮮明特點(diǎn)，而且節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)較為簡單，因此在教學(xué)中很具有典型性。但在實(shí)踐中，由于木門窗在實(shí)踐中很難見到，常見的都是一些鋼門窗等，這就導(dǎo)致了所學(xué)內(nèi)容在實(shí)踐中很難運(yùn)用到。若是直接以實(shí)踐中常見的門窗直接作為教學(xué)案例，則會(huì)因?yàn)檫^于復(fù)雜，對于學(xué)生來說學(xué)習(xí)效果不佳。（五）單向式教學(xué)。傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)都是老師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽。迫于老師的權(quán)威以及建筑學(xué)課堂本身的沉悶氛圍，課堂上的教學(xué)常常是一種單向化模式，很少有學(xué)生與老師進(jìn)行互動(dòng)，教學(xué)效果大打折扣，學(xué)生不做出反饋，老師無法了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度。

三、新媒體背景解決房屋建筑構(gòu)造教學(xué)存在問題的對策

（一）運(yùn)用多種模式創(chuàng)新獲取知識(shí)的方式。內(nèi)容龐雜，涉及多門學(xué)科，這就對老師的專業(yè)知識(shí)的素養(yǎng)要求極高。但老師的知識(shí)畢竟有限，很難面面俱到，通過多媒體技術(shù)，可以不受時(shí)間空間的限制實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的教學(xué)。另一方面，建筑構(gòu)造理論生澀難懂，學(xué)生提不起興趣。新媒體時(shí)代，學(xué)生對于新生事物熱情高漲，以手機(jī)為例，現(xiàn)在幾乎人人手機(jī)不離手，對手機(jī)的依賴強(qiáng)，因此可以在課程設(shè)計(jì)中可以利用這一點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些二維碼，當(dāng)課堂沉悶時(shí)，老師掌控好課程進(jìn)度的同時(shí)，可以通過讓同學(xué)們掃二維碼的方式，獲取該節(jié)課所要掌握的知識(shí)點(diǎn)。讓學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)的聽課，變成也會(huì)主動(dòng)參與到課程中來，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的興趣。（二）虛擬呈現(xiàn)施工現(xiàn)場，增感性認(rèn)識(shí)。由于接觸到施工場地的機(jī)會(huì)有限，學(xué)生很難建立感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)又因?yàn)楣?jié)點(diǎn)構(gòu)造往往很難通過語言文字清晰地呈現(xiàn)出來，這大大阻礙的學(xué)生對于理論知識(shí)的理解運(yùn)用。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、仿真技術(shù)和傳感技術(shù)的發(fā)展,這些技術(shù)逐漸廣泛運(yùn)用于對外界環(huán)境感知模型的研究。虛擬仿真技術(shù)的完美結(jié)合，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行仿真模型的建立和試驗(yàn)的模擬,使仿真的過程和結(jié)果可以實(shí)現(xiàn)圖像化、可視化,使仿真的系統(tǒng)具有三維、實(shí)時(shí)交互、屬性提取等特征,極大地促進(jìn)了仿真技術(shù)的發(fā)展,同時(shí)也使虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)更加具有生命力。通過新媒體教學(xué)，可以設(shè)計(jì)大量的動(dòng)畫、構(gòu)造實(shí)圖，讓學(xué)生感受到一個(gè)多維的鮮活立體建筑，有一種身臨其境的感覺。同時(shí)也可以將在實(shí)地中無法看到的節(jié)點(diǎn)構(gòu)造表現(xiàn)出來。即使身處教室，在大腦中也可以建立起于建筑物之間的感性認(rèn)識(shí)，讓教學(xué)環(huán)境變得更活潑生動(dòng)。（三）實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。由于學(xué)生的基礎(chǔ)程度不一樣，對知識(shí)的理解程度也不一樣，若是采取無針對性的教學(xué)，對學(xué)生對老師來說，都是一種資源時(shí)間的浪費(fèi)。老師可以在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)一些小題目，根據(jù)學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，匹配出不一樣的課后用于鞏固的練習(xí)題。基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生若是物理基礎(chǔ)理論缺乏，可以增強(qiáng)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生，題庫會(huì)匹配出難度較大的題目；不同基礎(chǔ)的學(xué)生難點(diǎn)也不一樣，對哪里掌握的不夠透徹，因自己的需要，將該部分課程內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)回放；第二種方式是“先學(xué)后教”學(xué)生在家里對視頻課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)校老師通過掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度以及重難點(diǎn)內(nèi)容，在課堂上有針對性地進(jìn)行講解。傳統(tǒng)教學(xué)方法中由于很難兼顧到每個(gè)學(xué)生的需求，最終的結(jié)果是基礎(chǔ)較差的學(xué)生越來越來差，進(jìn)而逐漸喪失對于該門課程的熱情。這種通過新媒體方式的個(gè)性化教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)方式的局限，使得教學(xué)內(nèi)容能夠做到真正地因人而異，把握學(xué)生的需求，從學(xué)生的角度出發(fā)。由原來的“老師教什么，學(xué)生學(xué)什么”變成“學(xué)生需要什么，老師就教什么”，這種教學(xué)模式的改變大大地提高了教學(xué)效果。（四）教學(xué)內(nèi)容的更新，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐的無縫對接。雖然教學(xué)內(nèi)容仍然以講述房屋建經(jīng)典構(gòu)造為主，但由于在新媒體背景下，新型建筑結(jié)構(gòu)信息的易獲得，可以在教學(xué)過程中通過虛擬呈現(xiàn)的方法，將現(xiàn)代化建筑甚至還可以是國外建筑與傳統(tǒng)建筑進(jìn)行對比，由淺入深，便于學(xué)生更好地理解，以及從不同之處中加深對建筑構(gòu)造的認(rèn)識(shí)，將理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用實(shí)現(xiàn)無縫對接。如今，大學(xué)公開課隨處可以獲得，老師甚至可以帶著學(xué)生在課堂上一起觀看其他甚至國外的老師對于某種新型建筑構(gòu)造的講解，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容陳舊，與實(shí)踐脫節(jié)的弊端。根據(jù)建筑構(gòu)造課程的特點(diǎn)，結(jié)合新媒體的優(yōu)勢，對以往使用的傳統(tǒng)、落后的教學(xué)方式進(jìn)行變革，充分借助動(dòng)態(tài)仿真、3D動(dòng)畫以及智能模擬的新形式，激發(fā)學(xué)生和學(xué)習(xí)熱情和好奇心。就是說，教師在課堂采用新媒體方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以借助先進(jìn)的多媒體技術(shù)，將著名的建筑物再現(xiàn)到學(xué)生面前，比如鳥巢、悉尼歌劇院、故宮等著名的建筑物，通過生動(dòng)形象的立體展示，讓學(xué)生對建筑和結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系進(jìn)行深入了解。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用課堂討論的方式，讓學(xué)生自主發(fā)表看法，在探討中提高認(rèn)識(shí)。這樣做一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面還能夠擴(kuò)展學(xué)生的視野，激發(fā)求知欲望。（五）師生關(guān)系的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師的主要任務(wù)是“傳道、授業(yè)、解惑”。教師不是教學(xué)的主導(dǎo)，而成了教的“主宰”，要求學(xué)生必須“親師、尊師、敬師、信師”。學(xué)生不是學(xué)習(xí)的主體，而成了學(xué)習(xí)的“奴隸”，學(xué)生只能唯命是從，老師決定一切。在這種觀念的影響下，教師居于整個(gè)教育活動(dòng)的主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)地接受和服從教師，不能持有異見，其主體活動(dòng)空間和權(quán)利被剝奪了，形成了在“師道尊嚴(yán)”觀念束縛下的師生“等級”關(guān)系。通過新媒體對建筑結(jié)構(gòu)理論知識(shí)教學(xué)，鑒于互聯(lián)網(wǎng)的雙方的虛擬性與匿名性，弱化了地位、權(quán)威，老師不再高高在上，在網(wǎng)絡(luò)的那頭老師也可以變成我們的朋友，變成信息資源的查詢者學(xué)生也可以提出對不同理論知識(shí)的見解，不明白的地方也可以向老師提問，知識(shí)在交流與碰撞中迸發(fā)出新的火花。對學(xué)生而言，變得更加敢于說出自己的想法，對與老師來說，能夠了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐證明，現(xiàn)代素質(zhì)教育應(yīng)以人為本，任何一種在權(quán)威或個(gè)人專斷下的學(xué)術(shù)氣氛或教育環(huán)境，都可能造成對創(chuàng)新精神的摧殘，阻礙創(chuàng)新人才的成長，而新媒體教學(xué)的出現(xiàn)必將進(jìn)一步推動(dòng)我國教育教學(xué)良性發(fā)展。

學(xué)校課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的主要來源，基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握關(guān)系到以后的職業(yè)生涯。房屋建筑構(gòu)造作為一門專業(yè)行、實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過程中，應(yīng)該努力探索新的教學(xué)方式，積極利用新媒體技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容與新媒體的特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)融合，讓學(xué)生在課堂上的的理論知識(shí)掌握地更加扎實(shí)，為以后走向工作崗位提供堅(jiān)實(shí)的支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]于露.微課在房屋建筑構(gòu)造課程教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].南京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2017(04):39-41.

[2]方芳.從建筑構(gòu)造談房屋建筑學(xué)課程的教學(xué)改革[J].山西建筑,2017,43(10):229-230.

[3]劉玉.《房屋建筑構(gòu)造》課程教學(xué)改革的探討[J].教育教學(xué)論壇,2010(35):210-211.

作者:康凌 單位:四川廣播電視大學(xué)高職院