導語：大學語文課堂教學現狀與質量提升策略一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為了破除高職院校大學語文課堂教學困境，從而實質性提升教學質量，推動職業教育內涵式發展，梳理了大學語文課程的源流與基本特征，分析了大學語文教學的現狀與瓶頸。從推進學生全面發展，注重以德為先的角度出發，以改革的可操作性為研究抓手，提出了明確課程定位、創新教授方式、優化教學內容，聚焦職教學情、豐富課程教材等策略。

關鍵詞：高職院校；大學語文；現狀分析；質量提升

大學語文是高校普遍開設的一門公共基礎課程，其作為語文課程的重要分支，在功能定位上與中學語文既有重復又有所不同。多年來，大學語文研究成果豐碩，簡要搜索知網相關條目，文章已達7000余篇，這其中關于普通高等院校的大學語文課程探討尤多。2019年初，國務院印發的《國家職業教育改革方案》強調：“職業教育和普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位。”由此開啟了職業教育改革發展的新征程。目前來看，面對黨和國家對職業教育提出的新要求以及新時代中國特色社會主義建設發展的新形勢，針對高職院校大學語文課程教學改革還缺乏深入的探討和研究，特別是在改革的可操作性方面仍待挖掘。

一、高職院校大學語文課程源流及特征

（一）高職院校大學語文課程的由來。自清政府頒布“癸卯學制”，規定國文科為高等學堂必修科，大學堂“隨意科”起，大學語文課程的發展已走過了百年歷程。高校為何要開設語文課？早在光緒二十九年（1903）學部所擬的《奏定學堂章程》就給出了一份答案，即期望通過國文科的開設，使學生在時代變革之際，仍然能夠保持對傳統學問的關注，“以免拋棄中學根底”，否則“中國必不可能立國矣”［1］。民國時期，很多大學設立國學研究所，開設大學國文課。中華人民共和國成立后，高校大學語文課程雖有停頓，也有復蘇和高潮。近年來，隨著普通高校通識課程的興起，大學語文課程在教學體系中逐漸讓位于通識課程，課時被大量壓縮，引起了諸多學者的思考和爭論。與普通高等教育不同的是，我國高等職業教育是時展的產物，20世紀80年代才開始起步。20世紀末至21世紀初，高等職業教育大規模擴充，一大批中等職業學校升格為高職高專院校，原本開設的中職語文已不能滿足需求，于是高職院校陸續開設高職語文，后又增開大學語文。此前教授中職語文的教師繼而開始轉型講授該門課程，但在理念上、教法上相當長的時間內仍止步不前，其帶來的弊端直到今天仍然存在。同時，在以就業為導向的職教原則影響下，作為公共基礎課的大學語文在高職院校課程體系中客觀上長期處于邊緣化的位置。（二）高職院校大學語文課程的特性。由于生存土壤的不同，高職院校大學語文與普通高校大學語文課程既有共性，也有自己獨有的特征。1．高職院校大學語文具有超越性。大學語文作為母語課程，具有普遍價值。盡管高等職業教育的發展與變革為其內涵和外延帶來了變化，但根本上，大學語文的主體價值仍在于“無用之用”。匡亞明先生曾說，大學語文“有兩條線貫穿其中，一條線是可以培養、鍛煉、提高學習者的文字表達能力，包括閱讀古文的能力。另一條是能夠豐富大學生的文化修養，以及大學生的性格塑造、品德端正、治學為人等方面的知識。”大學語文課程這種超越時代的特性，應當予以基本尊重。無論高職院校大學語文課程怎樣改革，都不應失去其人文課程的本質屬性，趨向職業化、功利化。2．高職院校大學語文具有傳承性。教育的目的在于培養全面的人，立德樹人是新時代中國特色社會主義教育的根本任務，立德在先，而后樹人，任何一門課程都不能脫其窠臼。文化是民族的血脈，黨的十八大以來，黨和國家高度重視文化育人工作，要求弘揚優秀傳統文化，增強文化自信。作為中國傳統教育的延伸，大學語文課程有著深厚的歷史淵源和文化基因，其在高校學生思想教育、文化自信塑造等方面具有獨特的作用，是民族文化血脈傳承和高職院校文化育人的重要載體，這是其他任何一門課程都難以替代的。3．高職院校大學語文具有時代性。教學改革總是與時展相適應的。職業教育具有鮮明的特征，旨在培養新時代中國特色社會主義建設所需要的高素質技能型人才，作為高職院校開設的公共基礎課程，大學語文在保持其超越性的前提下，也必須與時俱進，不斷適應職業教育人才培養的新要求。2014年，國務院印發了《關于加快發展現代職業教育的決定》，標志著我國職業教育進入了新的發展階段。現代職業教育理念的一個突出特征就是“注重個體的終身教育和生涯發展”［2］，由“就業導向”到“生涯發展”職教理念的轉變為改善高職院校大學語文課程地位以及在教學改革上進行創新提供了新的可能。4．高職院校大學語文具有工具性。語文是人文性與工具性的統一，大學語文作為語文的一個重要分支也不例外。其工具性包含顯、隱兩方面：一方面體現在學生文字理解與表達能力的提升上，這是顯性的。另一方面，“人才培養是育人和育才相統一的過程，而育人是本”［3］。大學語文的工具性更多體現在育人的隱性能力方面，即在學生審美能力、溝通能力、性格塑造、素質提升、人文精神培育等方面的作用。同時，當前青年學生心理問題頻發，大學語文課程可以令學生透過文學感悟消解負面情緒，填補心理空缺，撫慰精神上創傷，學會“詩意的棲居”，正確地認識當下的生活，這也是其工具性的某種體現。再者，隨著“大思政”理念的提出，大學語文在高校課程思政改革，發揮協同育人效力方面也擁有著獨特的地位。

二、高職院校大學語文教學現狀

改革開放四十多年來，職業教育蓬勃發展，但“許多職業院校將主要精力聚焦于專業課程改革，而忽視了對文化基礎課程的改革力度”［2］148，高職院校大學語文課程教學也因此面臨著獨特的困境。（一）課程定位的困難。目前，關于大學語文的功能、任務和性質定位，仍缺乏一個統一的標準。尤其是在職業教育語境下，大學語文的定位更顯得不夠明晰。一方面，學生對大學語文認知度差，將其視作中學語文、高職語文的簡單重復；另一方面，教師對自己所講授的課程也有畏難情緒。原因在于，如將其當作通識課講，因時間有限，合理安排教學內容有些困難，以筆者所在的學院為例，每周僅兩個課時。而當作普通語文課講，又味同嚼蠟，毫無特色可言。為此，學者們提出了一些解決方案，有研究者認為“大學語文是一門教會學生運用語言解決實際問題的技能型課程，其教學目的在于引導學生理解語言與它所要解決的事務之間存在何種聯系，以便順利地處理實際問題。”要求“將其視為技能型課程”，這是將大學語文定位為職業準備課，凸顯了“就業導向”。但是，“大學之道，知之深而行之大者也”（《朱文公文集•小學輯說》），將其過度功利化、職業化，以至于改變了本質屬性，并不妥當。也有學者認為大學語文應將審美性擺在第一位，以至于大學語文課變成了純粹的文學欣賞課，這又拋棄了高職院校大學語文的時代性，偏離了高職院校的人才培養目標。（二）教授方法的困難。在高職院校，把大學語文教成“大學語文”是個難題。學生已經普遍學習過中學語文或高職語文，很多篇目選材甚至是重復的，這極易讓學生產生困惑。同時，面對部分教師重復化、滿堂灌式的講解，更難免產生厭煩。“如果學生對所學的知識只是聽聽而已，態度消極，漠然置之，那么他們掌握的知識很難轉換為他們的觀點”［4］。因此，怎樣能夠凸顯出大學語文課程獨特的風貌，既不拘泥于教材、照本宣科，又不會天馬行空、夸夸其談；既能服務職業教育的人才培養要求，又能體現大學語文的人文色彩，是個難題。同時，信息化時代的到來正改變著人們的生活與學習方式，作為一門傳統課程，大學語文教學的信息化改革令一些教師無所適從，堅守傳統的講授方式顯然不符合教學現代化的發展要求，但盲目追求信息化手段的運用，甚至將大半的教授時間“智慧化”，使得教師成了徹底的旁觀者，失去了課堂的主導權，未免本末倒置。（三）內容取向的困難。不同于普通高等教育，職業性是高等職業教育的本質屬性，這給高職院校大學語文教學內容的取向帶來困難。為了凸顯職業性，部分教師往往在教學中把職業素養、工匠精神等元素拿出來生搬硬套，將大學語文課變成了職業指導課。又或為了使學生能夠適應職場環境，而將大學語文課程中的應用寫作部分作為主講內容，以至于大學語文課變為了應用寫作課。此外，還有教師在教學上“散打”，令大學語文成了“社會漫談”。如何在不改變大學語文本真的基礎上，結合職業教育的人才培養目標，合理取材，科學講授，拿捏好課程安排的尺度，是個難題。（四）教材選用的困難。教材是教學的藍本，市面上的大學語文教材種類繁多，但總體而言，針對高職院校編寫的大學語文教材還為數較少。第斯多惠說過，“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”［5］教學依托教材，最終卻要超越教材，帶領學生發現真理。惜乎部分教師仍傾向于根據教材的固有順序安排教學內容，而沒有充分發揮主觀能動性，結合高職院校的現實狀況，在教學方式、內容和計劃安排上作出調整。（五）對象聚焦的困難。“圣賢教人如醫用藥，皆因病立方”［6］，高職院校的學生有著獨特的心理特征，他們的知識基礎相對薄弱，情緒管理能力較為脆弱，教學上應聚焦于他們的個體特征，注重從對文章的感性認識入手，以更加有趣的形式引導他們逐步邁入文學的大門。不同專業的教學策略也應有所不同，如教育專業的學生，因其開設有中國文學、教育理論的專業課，就可以講得深入些，理論性可以更強；而對醫學類、會計類專業的學生，因其所學專業的特殊性，則更宜說得通俗些。

三、高職院校大學語文教學質量提升策略

應該充分認識到，盡管職業教育正在發生著深刻的變化，但教育的變革是一個循序漸進的過程，當下高職院校大學語文課程的窘境一時難以有突破性的改善，因此，大學語文教師必須“窮則思變”，立足于當下，主動尋找問題的應對之法，而不應止步于對現狀的苛責與慨嘆。（一）開宗明義，讓大學語文的定位明確清晰。“在開始任何專門學習以前，學生的心靈要有準備，使能接受那種學習。”［7］高職院校大學語文目前仍沒有一個統一的標準，因此，教師要結合自身教學經驗和所在院校的客觀實際，合理制定課程標準，正視課程地位，擺正教學方向，并在開課之初，為學生講清楚這門課的門道，使學生知道為何學、學什么、怎么學。華中師范大學王先霈先生所編寫的《大學語文》講義，開篇首先講緒論，闡明大學語文的沿革和必要性，為學生說清了來龍去脈，不至于學生糊涂學，老師糊涂教，值得借鑒。2019年《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》明確指出：“高等職業學校應當將中華優秀傳統文化、語文等列為必修課或限定選修課。”并在同期出臺的《高等職業學校專業教學標準》中將“大學語文”列為200余個專業的必修或選修，這更為高職院校大學語文“師出有道”提供了新的契機。（二）別出心裁，讓大學語文的教授特點鮮明。1．跳出教材局限目前，很多大學語文教材按文學史的順序編纂，目的是讓學生能夠體會中國文學的源流和發展概況，的確有其優越性，教師往往也就按照這樣的順序去講授。但在職業教育語境下，這種教學方式顯得有些呆板。因此，可以以立德、修身、緣情、達物等學生職業生涯所必備的人文元素為模塊，安排教學內容。模塊化的講授使教師能夠根據學生的具體特點和自己的教學設想，選擇最優秀的篇目“組團”，跳出教材的局限，令學生有更加強烈的獲得感。2．改革教學方式《學記》有云：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。在教學方式上，應著力在點撥和啟發，授之以“漁”，打開文學世界的大門，在學生心中播下讀書的種子。此外，信息化時代改變了學生對知識的接受方式，學生更加樂于在網上了解和學習自己感興趣的知識。因此，在課堂的講授上應集中于篇章的某個點講深、講透，使得學生充分感受語言的魅力、文學的魅力，培養學生主動學習的興趣。不可否認，當下高職院校學生的培養仍指向就業，教學應在以就業為導向的引導下進行。但這并不意味著要把課堂變為職業宣講課，而應在對經典文章的講解中進行引申和擴展，引導學生思考，學習古人的智慧，拓展思維，進而提升職業素養。如說到納蘭容若，就應提到他一諾千金的朋友之義，說到蒲松齡，就應提到他為人的正直敢言，說到曹操就應解讀他的用人之道，說到《紅樓夢》，就應從溝通交際方面帶領學生思考人物行為的內在動機，說到《庖丁解牛》就可以談一談工匠精神。3．塑造教學偶像歷史上偉大的教育家無不擁有獨特的人格魅力，吸引了大批的追隨者。顏淵評價孔子是“仰之彌高，鉆之彌堅。瞻之在前，忽焉在后。夫子循循然善誘之，博我以文，約我以禮，欲罷不能。既竭吾才，如有所立卓爾。雖欲從之。未由也已。”（《論語•子罕》）說自己跟著孔子學習“欲罷不能”。王陽明的弟子徐愛也說陽明先生“明睿天授，然和樂坦易，不事邊幅……但見先生之道，即之若易而仰之愈高，見之若粗而探之愈精，就之若近而造之愈易無窮。”［6］5與孔子相比，風格雖各異，但都以高深的學識為底蘊。以筆者所在學院為例，大學語文的課堂時間稀少，一周一般僅一次課，兩個課時，這就要求大學語文課的教師必須不斷提升綜合素養，超越于有限的課堂時間之上，展現自己獨特的風采與魅力，塑造教學偶像，化課時安排的緊張轉而變為物以稀為貴，使學生盼著聽課、想著聽課、樂于聽課。（三）取舍有道，讓大學語文的取向貼合實際。“凡是沒有被悟性徹底領會的事情，都不可用熟記的方法去學習。”［7］100大學語文不同于前面各階段的語文，更不同于專業課，其目的在于引發學生對母語的熱愛，對傳統文化的欣賞，對中國文學的理解尤其是轉變對語文課的固有體驗，樹立文化自信。就這點來看，大學語文課的背誦、寫作安排都應適當減少。坦白地說，在有限的學時中安排幾次背誦和應用文寫作，對學生的助益其實很少，而且由于職業教育的人才培養定位特殊，會更加削減學生對語文課存在的認同感，并且這些內容也會占用不少課堂時間，弊大于利。因此，應該將大學語文與高職語文、高中語文甚至是閱讀與寫作、就業指導這樣的課程錯位開來。職業應用寫作這類內容可以專題開設選修課或納入就業指導這一類更富專業性的課程中。學生十余年語文課沒有學會的東西，希求短短幾十課時想要解決掉，無疑是不切實際的。大學語文課應“使教員少教，但是學生可以多學……少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實的進步。”［7］1－2（四）因材施教，讓教授大學語文的教師聚焦學情。孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”意在激發學生的求知欲。分析學情，因材施教，又是保障教學效果的必要條件。高職院校學生知識基礎相對薄弱，自我管理能力不足，課堂專注的持續力不強，因求學目標是為了盡快更好就業，對公共基礎課程往往加以漠視。因此，在大學語文講授內容的選擇上，至少應有四個標準：首先是趣味性，選文內容應貼近當代年輕人的視角和思維。文學作品的欣賞有時需要人生閱歷作為輔助，強行推介一些過度深沉的作品不利于引發學生的共鳴；其次是教育性，選文應具備人文教育意義，尤其是正能量充沛的篇章，更宜宣講，一些情感消極的作品盡管有它的審美意義，卻不宜在大學語文課堂上大量選講；再次是職業性，高職院校的大學語文教學應當做到水土相符，不同專業學生的大學語文選文應該盡可能有職業傾向性，如醫學專業的學生就更宜納入“醫古文”或者國內外一些有過醫學經歷的作者如畢淑敏等的篇章，幫助學生領悟“大醫精誠”“醫者父母心”；最后是針對性，不同學校的學生群體往往有一個總體趨向，以筆者所在的學院為例，女生數高達92％以上，在大學語文的教學內容上“金剛怒目”式的文章就應適當減少一些，而心思細膩的，溫婉宜人的篇章就可以適當多一些，或者多選一些女性作家的作品，這樣更宜激發學生的興趣，獲得學生的認同。（五）兼容并包，讓大學語文教材編得豐滿有趣。高職院校的大學語文課時緊張，任何一種教材都不可能在有限的時間內講授完全，這就要求大學語文教師對教學內容精挑細選，去粗取精。但這絕不意味著要壓縮教材的內容，因為如果教材的內容過少，或類型單一，那么教材使用者選擇的余地就會進一步減少，實際上，任何教材都不可能完全適應各個學校的實際狀況。因此，教材內容不但不宜壓縮，反而應更加地擴大，更廣泛地納入各種優秀選文，而后教師結合教學實際選擇講授，剩下的可作為延伸內容，如此不僅可以令教材的適用性更好，也不至于淪為過手可扔的敲門磚，反而成為學生終生收藏的讀本。而對于校本教材，應充分結合當地的歷史文化資源和學生的職場化需求，使得校本教材達到人文性、地域性與職業性的統一。大膽設想，不妨令大學語文課程擁有兩套教材，一是教本，即校本教材；二是讀本，即校外教材，作為輔助選講和課外延伸的內容。這樣庶可彌補大學語文教材所帶來的問題。

四、結語

教育不是為了令人痛苦。2019年中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》提出：“更加注重以德為先，更加注重全面發展”是推進教育現代化的基本理念。高職院校大學語文教師應立足職業教育實際，努力用學生能夠接受的方式去講授大學語文，充分發揮其德育功能，幫助學生成功地“破心中之賊”。從另一個角度看，大學語文課又是一個富有突破意義的課程，他突破了中學語文、高職語文的藩籬，幫助學生接觸到了更高層次文化領域的邊緣，有著巨大的可發揮空間。因此，我們不應滿足于抱怨，而應逆流而上，充分發揮自身優勢，變不利為有利，讓大學語文課成為高職院校諸多公共基礎課程中的標桿，為職業教育的發展發揮應有的作用。

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作者:張曉杰 單位:滁州城市職業學院