導語：中職會計課堂教學效果及優化策略一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文在對常德財經中等專業學校學生評教指標進行分析和評價的基礎上，找出其存在的不足和缺陷，采用“以學生為中心”的理念和評教主體多元化的原則，將學校通用的學生評教指標優化為會計專業課程通用指標。學校采用重構后的學生評教指標體系來對教師的課堂教學進行評價，更能體現其公允性和實效性，有助于教師對課堂中出現的問題及時加以診斷和改進。這樣能為教師的專業化成長助一臂之力。

關鍵詞：會計課堂；學生評價；優化策略

在構建多元化評價體系的今天，學生作為課堂的主人，顯然是評判課堂教學效果好壞的第一發言人。各級各類學校都非常重視學生的評教評學工作。常德財經中等專業學校也不例外，每學期期末，教務處都會有計劃地按照不同系部、不同班級讓學生對各科任教師進行評教，最后會按照班級中每位學生給出的分數計算出一個平均值，以此作為教師本學期的評教分數，并記入每位教師的檔案，作為教師評優評先、晉級職稱等的依據。

一、常德財經學校學生評教現狀分析

（一）設計的指標體系不全面、不科學

學校設計的一級指標只有四個（師德師風、課堂教學、教學方法、教學考核），沒能涵蓋教師的整個教學過程；二級指標雖然有20個，但是對于內容的描述比較籠統，模糊不清。學生在對20個二級指標進行評價打分時，由于三個等級的標準并不明確、不全面，因而導致學生評教有失公允（見圖1）。

（二）指標設計沒能貫徹“以學生為中心”的理念

從常德財經中等專業學校的學生評教指標的設計中（見圖1）可以清楚地看到，該設計基本上是圍繞教師進行的指標設計，僅在課堂教學這個一級指標的第四個二級指標中提到“教態自然，是否吸引學生的注意力，引導學生思考”這個問題。其他指標都是評價教師教得好與否，至于學生是否學得好與否，無從評教。[1]

二、優化學生評價指標的建議

（一）優化學生評價指標設計的理念

美國兒童心理學家和教育學家杜威強調“以學生為中心”的教學，反對“以教師為中心”的教學。學生課堂教學評教的目的就是為了提高課堂教學效果，及時知曉學生對課堂教學的評價。評教具有導向、激勵、診斷和改進功能。因而，評教指標的理念應當向“以學生為中心”的方向優化。

（二）優化學生評價指標的具體策略

為了有效地通過評教的診斷機制，發現教師課堂教學活動存在的各方面、各層次的問題，進而找出產生問題的深層次原因，一套科學而以學生為導向的評教指標的制定就顯得尤為重要。學生的學習成果才是評價教師課堂教學效果最重要的因素。以教師的教學效果作為評教指標已背離了我們培養人才的目標。因此，學校在原四大一級指標的基礎上刪除和添加，并進行整合，將其優化為六大一級指標體系（教學目標、教學內容，教法與學法、教學過程、教學效果、教學素養）。新指標在教學目標、教學內容、教法和學法、教學過程和教學效果中以學生的教學反映和感受進行設計，在教學素養一級指標中專門針對教師個人方面進行評價，將原有的有關教師方面二級指標進行整合后，全部放入教學素養對應的二級指標體系中。這樣做的目的就非常明確了，前五個一級指標中涉及的問題已經能細致、精準地衡量教師教學對學生產生的影響和感受，通過細化的指標來反映教師教學的效果。[2]

（三）優化學生評價的監督機制

學生評價當然由學生自己去完成。為了保障評教的公允性、有用性，其需要有配套的制度加以保障。這個制度應該就是校紀校規和班級公約。這兩極制度都應該有相關評教評學的條款對學生進行約束。如果出現報復性地給予教師低分，在學期的德育評價就應當給予學生不及格的處罰。這樣，學生在進行評教時就會以較好的態度，認真完成這件事情。班主任和科任教師要進行過程性監督并充分發揮指導作用，同時選派小組代表對小組每位成員的評價情況進行逐一檢查。小組代表如果發現異常，就要及時向班主任和科任老師報告，讓班主任和科任老師當場進行解決。這樣就從制度上進行了保障、從實踐過程中進行了實時監督，學生的評教質量就會大大提高。[3]

（四）優化學生評教的效果

學校從理念到指標、從制度到實踐過程的優化，評教的效果也順理成章地得到優化。僅憑學生對教師單一的評價結果作為教師評優評先和晉升職稱的依據，其評教有失公允。我們應拓寬評價的渠道，采用主體多元化的方式，將綜合匯總的成績作為教師的真實評價，然后將評價的結果與教師的評優評先和晉升職稱掛鉤。這樣才是科學、有效的課堂教學評價。學生對課堂教學效果的評價是整個評價體系中非常重要的一部分。我們應不斷尋求影響課堂教學效果的因素，結合學生的反映，在實踐過程中不斷改進和完善，以提高教師的課堂教學效果，為教師的專業化成長助一臂之力。

參考文獻：

[1]龐麗麗.“以學生為本”的課堂教學評價標準探析[J].教育與職業,2014,10(3):52-56.

[2]顏兵兵,魏天路.構建“以學生為中心”的高校課堂教學評價體系[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版),2016,29(7):86-88.

[3]張志國周桂桐張艷軍“以學生為中心”的課堂教學設計[J].天津中醫藥大學學報,2016,35(3):200-202.

作者：劉雅云 單位：常德財經中等專業學校