導(dǎo)語：會計教育現(xiàn)狀分析4篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

1、會計教育理念及模式

1.1會計教育理念。根據(jù)北京地區(qū)的會計教育發(fā)展,會計教育理念從經(jīng)濟發(fā)展角度看是隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展,企業(yè)需要不斷創(chuàng)新,會計教育也需要不斷創(chuàng)新才能適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展,會計教育理念是與經(jīng)濟同步進行、與時俱進。從社會需求的方面看,目前大學(xué)會計教育課程有稅務(wù)、審計、基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計等系統(tǒng)及管理課程,對會計教育的重視度是針對大學(xué)生對會計的學(xué)習(xí)程度、會計工作經(jīng)驗、整體應(yīng)用平均成績作為衡量會計教育理念進行指導(dǎo)。從會計專業(yè)知識角度看,在北京國際型和規(guī)模大的企業(yè)較多,對會計專業(yè)有較高,促使會計教學(xué)中要求學(xué)生對會計專業(yè)能力有較高的專業(yè)掌握程度。

1.2會計教育模式。目前在全國大多數(shù)地區(qū)在會計教育上是通過會計課程來完成,通過教師指導(dǎo)來完成,在課堂上進行傳授、講解、最后通過考試來檢測學(xué)生的掌握程度。在北京地區(qū)的教育較為領(lǐng)先,不僅側(cè)重學(xué)生在會計方面的掌握,還重視實際應(yīng)用中的運用,通過實踐教學(xué)來提高學(xué)生的理解及運用。以教科書為依據(jù),教師講解為主,首先按部就班的講授課本知識,包括課程數(shù)量、課程安排、授課內(nèi)容等方面,讓學(xué)生形成一個對會計學(xué)科的總體認識,學(xué)會怎樣編制分錄、報表,之后通過實際企業(yè)實習(xí),把教學(xué)和實踐相結(jié)合。

2、會計教育方法和模式的改革

2.1提高教育方法。選擇一本內(nèi)容制作充實的教材作為教學(xué)基礎(chǔ),選擇精美的課件進行互動講解,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,在利用教材中包括內(nèi)容的系統(tǒng)性、全面性、權(quán)威性、易讀性等方面和企業(yè)中的賬目結(jié)合來鍛煉學(xué)生知識領(lǐng)悟。如果是一本內(nèi)容陳舊與學(xué)科前沿發(fā)展格格不人或者與經(jīng)濟發(fā)展不符合的教材,是難以提起學(xué)生的興趣和熱情,也是難以把學(xué)習(xí)中知識運用到實際工作中。目前在多媒體課件逐步代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑板主流條件下,課件內(nèi)容豐富和易理解性是提高教育授課的較好方法。在提高教育方法的注重于培養(yǎng)知識全面的高素質(zhì)專業(yè)會計人才,培養(yǎng)學(xué)生在會計方面的思考能力和應(yīng)用能力。會計教師應(yīng)根據(jù)會計結(jié)構(gòu)變化,來決定適當(dāng)?shù)膫魇诜椒āW(xué)生也要依靠會計新的領(lǐng)域發(fā)展來設(shè)置自己的學(xué)習(xí)時間和補充相關(guān)課程。在會計教育中信息采集也是重要的提高教育方法的一個重要環(huán)節(jié)。

2.2改變教育理念。會計這門課程不同于其他學(xué)科的課程,會計教育理念應(yīng)該敢于超前,新的教學(xué)理念更能是適應(yīng)現(xiàn)代的經(jīng)濟發(fā)展,現(xiàn)代會計教育理念不再是單純的提高學(xué)生層次思維能力更傾向于培養(yǎng)學(xué)生積極參與和體驗。在高等院校中,會計教育忽視了面向全球性發(fā)展的趨勢,側(cè)重于國內(nèi)的會計制度。良好的教學(xué)理念可以為學(xué)生在學(xué)習(xí)會計方面樹立良好的目標(biāo),為會計教育指明基本方向。在北京地區(qū),高等院校中,會計的教學(xué)理念雖然叫其他地區(qū)較為前衛(wèi),但是相對于整體經(jīng)濟國際化的條件下,會計教育理念仍然需要改進,突破原有的思維模式,結(jié)合北京及全國企業(yè)現(xiàn)有的財務(wù)模式,來決定適合的會計教育理念配合新的會計市場需求。除此之外,在會計教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為基礎(chǔ)中心,以經(jīng)濟市場的需求為起因,進行發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)。在校方除了開設(shè)會計科目等課程,還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自身的愛好或者不足之處進朽該果程選修輔助,如《人力資源管理》、《市場營銷》等科目。

3、結(jié)束語

在會計教學(xué)中為了讓學(xué)生充分掌握課本上的知識,應(yīng)該結(jié)合企業(yè)具體實際情況來進行講解,并且在教育中改變傳統(tǒng)的會計教育理念,運用大膽創(chuàng)新的教學(xué)理念。不論市場經(jīng)濟怎么變化,會計教育理念始終應(yīng)以市場會計的需求為依托,確使會計教育能適應(yīng)整體經(jīng)濟市場發(fā)展。在教學(xué)中學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)加大基礎(chǔ)課程,并且強調(diào)會計使需要與實踐相結(jié)合的學(xué)科,鼓勵學(xué)生走出校園,面向企業(yè)做出實踐結(jié)合學(xué)習(xí)。

作者：張蕾工作單位：韶關(guān)學(xué)院韶州師范分院

第二篇

一、市縣域會計教育中存在的問題

（1）會計人員繼續(xù)教育(含學(xué)歷教育)質(zhì)量有待提高。據(jù)調(diào)查，某縣2013年底登記在冊的會計人員數(shù)為6994人，其中碩士學(xué)歷6人，僅占0.08%，本科學(xué)歷489人，占6.99%，大專學(xué)歷1160人，占16.59%，高中及高中以下學(xué)歷5339人，占76.34%。如此學(xué)歷結(jié)構(gòu)，很難滿足現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)對會計人才素質(zhì)的要求。而會計繼續(xù)教育培訓(xùn)受制于師資、教學(xué)資源，往往流于形式，質(zhì)量不高；會計人員學(xué)歷教育更是“八仙過海，各顯神通”只要招得到學(xué)員就辦班，對是否具備相關(guān)條件并不關(guān)注，提高會計人員素質(zhì)的作用可想而知。

（2）職業(yè)院校會計人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相距較遠。一是對人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位存在偏差，由于缺乏深入調(diào)研和認識，導(dǎo)致職業(yè)院校沒有按照會計崗位所需的專業(yè)知識和專項能力組織教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)與會計從業(yè)資格、會計專業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)銜接不緊密，課程體系仍呈學(xué)科特點；二是會計教育體系有待完善。職業(yè)院校會計專業(yè)除了學(xué)習(xí)書本知識，所謂實訓(xùn)課及實踐課，很多是做書面作業(yè)，真實情境下的會計技能教學(xué)開展得很少，會計教育的專業(yè)文化含量不高，會計職業(yè)技能、會計操作技能培訓(xùn)與現(xiàn)實會計崗位要求相去較遠，等等。三是成績考評仍以一次考試定優(yōu)劣。學(xué)生學(xué)業(yè)成績考評基本上沿用傳統(tǒng)的閉卷、筆試形式的考試評價方式，僅以書面考試成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，忽略了對學(xué)生實踐能力的測試，從行為導(dǎo)向方面漠視學(xué)生實際操作技能的鍛煉和綜合素質(zhì)的提高，從而對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了一些負面的影響。所有這些，導(dǎo)致會計專業(yè)畢業(yè)生的實踐能力不強，并因此廣受社會詬病。

（3）會計專業(yè)生產(chǎn)性實踐基地建設(shè)嚴重滯后于實踐教學(xué)的需要。由于會計行業(yè)的特殊性，很少有企業(yè)愿意提供真實的會計業(yè)務(wù)單據(jù)給在校生或會計學(xué)員做練習(xí)，因此職業(yè)院校生產(chǎn)性實踐基地的建立受到嚴重制約；為緩解這一難題，各職業(yè)院校紛紛自建實訓(xùn)室，試圖在仿真模擬環(huán)境中解決會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實踐問題，但實訓(xùn)基地自我封閉、實訓(xùn)教師脫離會計實踐等現(xiàn)實問題，無不影響著工學(xué)結(jié)合的實際效果。

（4）會計教育專兼職“雙師型”教師隊伍尚未建成。目前各市縣會計專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)中，存在著以下問題：一是會計專業(yè)教師隊伍建設(shè)存在困難。由于薪資待遇的差異，具有豐富實踐經(jīng)驗的社會會計人員很少有愿意改行從教的，萬般無奈之下，不少職業(yè)院校只得將“雙師型”教師降格為“雙證型”教師，很難引進符合專業(yè)建設(shè)需求的優(yōu)秀師資。二是職業(yè)院校有實力的教師熱衷于“跳槽”。由于不少職業(yè)院校尚未建立起“雙師型”教師工作績效的科學(xué)評估和激勵機制，導(dǎo)致專業(yè)教師對個人專業(yè)成長發(fā)展的期待得不到有實力的教師在取得一定資質(zhì)以后就不再安心教職，缺乏專業(yè)教學(xué)的事業(yè)心和責(zé)任感。

二、市縣域會計教育資源的整合策略

（1）高點定位，統(tǒng)籌本市縣會計教育資源。根據(jù)會計人員的培養(yǎng)目標(biāo)定位，制定符合會計人才需求規(guī)格的培養(yǎng)方案；充分利用好會計繼續(xù)教育平臺，組織系列化的會計教育活動，通過培訓(xùn)，解決全社會會計人員所面臨的共同問題；加強對會計學(xué)歷進修的監(jiān)督管理，抬高會計學(xué)歷進修的“門檻”，對不具備基本條件的辦學(xué)點通過適當(dāng)途徑進行曝光、取締，提高會計人員學(xué)歷教育的“含金量”；加強會計教師的社會化管理，一方面鼓勵專職會計教師參加社會實踐、接受專業(yè)培訓(xùn)，另一方面對高級會計師以上的專業(yè)人員提出承擔(dān)會計教學(xué)任務(wù)的數(shù)量和質(zhì)量要求，培養(yǎng)、造就一支高素質(zhì)的專兼職會計教師隊伍。

（2）充分發(fā)揮市縣域會計學(xué)會在會計教育方面的應(yīng)有作用。市縣域會計學(xué)會應(yīng)當(dāng)吸納相關(guān)部門會計主管、職業(yè)院校會計專業(yè)負責(zé)人、會計師事務(wù)所負責(zé)人、大型重點骨干企業(yè)財務(wù)負責(zé)人等擔(dān)任會計學(xué)會的理事，形成業(yè)務(wù)能力過硬的核心管理層，正常組織會計教育的研討活動；研究會計職業(yè)崗位的工作要求，確定基于工作過程的專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域；建立跨部門、跨行業(yè)的會計教育服務(wù)機構(gòu)，為社會提供記賬、教育、咨詢等服務(wù)，為職業(yè)院校聯(lián)系、建立穩(wěn)定的校外實習(xí)基地；研定會計專業(yè)人員“雙證融通”、“多證融通”的機制和辦法，建立會計學(xué)歷教育、非學(xué)歷培訓(xùn)的學(xué)分互認機制，形成會計教育力量的高效整合。

（3）為職業(yè)院校的會計教育提供充分的政策與資金扶持。財政部門應(yīng)在幫助職業(yè)學(xué)校改進辦學(xué)理念的同時，主動參與并指導(dǎo)職業(yè)院校的會計教育工作，幫助職業(yè)院校建立全真的生產(chǎn)型實踐基地；在會計教育基地建設(shè)、資金投入等方面，向職業(yè)院校傾斜，形成較為豐富的教師、場所、環(huán)境等教育資源優(yōu)勢，建立全市縣共享的優(yōu)質(zhì)會計實訓(xùn)基地，為會計教育事業(yè)創(chuàng)造一流的教育教學(xué)條件。

（4）建立“雙師型”會計教師隊伍。在現(xiàn)有會計專業(yè)人才信息庫的基礎(chǔ)上，建立會計教育人才庫，逐步建立一支“結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高、聲譽較好、成效顯著”的會計教育師資庫；鼓勵職業(yè)院幫助會計專業(yè)的“雙師型”教師成長為教學(xué)名師、專家；改進考核評價體系，向有所成就的“雙師型”教師實行政策傾斜，使他們“有作為、有地位、有奔頭”，安心于會計教育事業(yè)；優(yōu)先安排有培養(yǎng)潛力的教師參加上級主管部門、會計學(xué)會組織的專業(yè)培訓(xùn)，拓寬他們的專業(yè)視野；充分放大培訓(xùn)效應(yīng)，讓接受過高端培訓(xùn)的教師對本市縣會計人員進行再培訓(xùn)；鼓勵有實踐經(jīng)驗的教師領(lǐng)銜組建模擬會計服務(wù)公司，為會計在職會計人員、擬從業(yè)會計人員及會計專業(yè)在校生提供會計實訓(xùn)、資詢等服務(wù)，并在稅收等方面給予一定的優(yōu)惠；對職業(yè)院校新入職的專業(yè)教師提出參加社會實踐的底線標(biāo)準(zhǔn)，積極幫助這些教師進入實踐崗位，努力縮短年輕教師的成長周期。

作者：張存江肖金鳳工作單位：江蘇省如東中等專業(yè)學(xué)校

第三篇

一、國外會計教育的特點分析

（一）會計教育目標(biāo)，在于訓(xùn)練職業(yè)技能，以獲取證書為目的

美國是會計教育最發(fā)達的國家之一，會計教育界必須根據(jù)會計職業(yè)界提供的需求信息，訂立會計教育的目標(biāo)。會計職業(yè)界對會計人才的需求信息，能通過一定的渠道反映給會計教育界，并不定期地對會計教育狀況進行評估。因此，美國會計教育總能培養(yǎng)出符合會計職業(yè)界要求的會計專業(yè)人才。在19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國的會計教育仍承襲英國的師徒制。在20世紀(jì)二十年代，美國會計教育的目標(biāo)是使學(xué)生能通過注冊會計師(CPA)考試，大學(xué)開設(shè)的會計課程與CPA考試課程緊密相關(guān)。到1950年，美國會計教育形成完整的課程體系，建立起會計專業(yè)，但是會計教育的重心仍是為學(xué)生通過注冊會計師考試做準(zhǔn)備。20世紀(jì)80年代以后，由于互聯(lián)網(wǎng)等高新技術(shù)的發(fā)展、經(jīng)濟的全球化和大公司經(jīng)濟權(quán)力的空前集中等環(huán)境因素，社會對會計人才提出了更多新的要求，會計教育與會計職業(yè)界的需求發(fā)生嚴重背離，會計教育改革已是大勢所趨。1989年美國會計教育改革委員會(簡稱AECC)成立。1990年9月AECC在《會計教育的目標(biāo)》中明確指出：“學(xué)校會計教學(xué)的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)學(xué)生能夠在將來成為職業(yè)會計師，讓學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的技能。”也就是說，會計教育不可能傳授職業(yè)會計人員應(yīng)掌握的所有知識，但應(yīng)教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)的技能，具備獲取知識的能力。美國商學(xué)院聯(lián)盟(簡稱AACSB)明確指出會計教育目標(biāo)應(yīng)多樣化。目前最盛行的會計教學(xué)目標(biāo)為：專業(yè)勝任能力、溝通技能、團隊技能、道德規(guī)范、企業(yè)管理知識、批判性思維、有效決策和解決問題的能力。批判性思維要求會計人員能全面分析事物的各個因素，并不斷進行反思，實現(xiàn)對事物的正確理解或做出合理的決定。美國會計教育改革委員會AEEC在1992年6月公布的《會計教育狀況公報》中強調(diào)第一門會計課程的重要性，建議各大學(xué)在開設(shè)會計專業(yè)課程之前。應(yīng)開設(shè)一門對會計學(xué)做總體介紹的課程，名稱可以叫《會計學(xué)導(dǎo)論》。它主要介紹會計的環(huán)境、歷史、發(fā)展、未來、會計信息在企業(yè)管理者、投資人和政府管理人員決策過程中的作用。會計入門課程的開設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生對會計專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生對會計專業(yè)的認同感，也為學(xué)生日后學(xué)習(xí)其他會計課程奠定了基礎(chǔ)。作為會計職業(yè)起源地的英國，在會計教育方面一直以“注重學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)”而著稱。會計專業(yè)多隸屬于商學(xué)院、經(jīng)濟學(xué)院、經(jīng)濟與法律學(xué)院，會計通常與經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)學(xué)位結(jié)合在一起設(shè)置專業(yè)，很少設(shè)置單純的會計專業(yè)學(xué)位。英國本科會計專業(yè)學(xué)制一般為三年，每個學(xué)年均包括兩個長學(xué)期和一個短學(xué)期，短學(xué)期經(jīng)常開設(shè)一些課時較少的專題課程，聘請客座教授、實務(wù)界人士講授，開拓學(xué)生眼界。英國各大學(xué)會計專業(yè)都會在英國高等教育質(zhì)量委員會規(guī)定的質(zhì)量框架下，圍繞著專業(yè)知識的構(gòu)建、認知和智力技能、核心和轉(zhuǎn)換能力、實務(wù)操作能力4個方面提出自己的教學(xué)目標(biāo)。專業(yè)知識主要包括學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會的會計專業(yè)基礎(chǔ)知識和道德修養(yǎng)教育。認知和智力技能主要指學(xué)生的分析、綜合、評價和運用能力。核心和轉(zhuǎn)換能力主要包括學(xué)生團隊合作、學(xué)習(xí)能力、自我評價能力、管理信息能力、自主能力、溝通能力和解決問題能力等。實務(wù)操作能力指學(xué)生的運用能力和自主技巧。

（二）會計專業(yè)的課程設(shè)置與資格證書無縫對接

重視會計入門教育。英國大學(xué)非常重視會計入門教育。大學(xué)一年級都開設(shè)“會計入門課程”，該課程沒有固定的教材，老師會利用報刊雜志、廣播電視和經(jīng)濟生活中的事例，讓學(xué)生認識和了解會計的概念，日常經(jīng)濟生活中需要掌握什么會計知識。會計在社會經(jīng)濟活動中的作用；了解會計專業(yè)需要學(xué)習(xí)什么課程、掌握什么技能，以及如何學(xué)習(xí)、如何選課等知識；同時要求學(xué)生廣泛地閱讀經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)的文章。課程設(shè)置與會計專業(yè)機構(gòu)資格考試完美銜接。從1854年愛丁堡會計師公會獲得英國皇家特許資格至今。英國的特許會計師職業(yè)團體已走過了150多年的發(fā)展歷程。目前，英國有六大特許會計師職業(yè)團體———英格蘭及威爾斯特許會計師協(xié)會(簡稱ICAEW)、蘇格蘭特許會計師協(xié)會(簡稱ICAS)、愛爾蘭特許會計師協(xié)會(簡稱ICAI)、特許會計師協(xié)會(簡稱ACCA)、特許管理會計師協(xié)會(簡稱CIMA)、特許公共財務(wù)及會計協(xié)會(簡稱CIPFA)。各大會計師公會各自組織考試，一般考試科目達十幾門之多。例如，要獲得特許會計師(ACCA)資格，必須通過涵蓋了財會、管理、法律等多方面知識的十四門課程的考試。許多大學(xué)會計專業(yè)的課程體系與英國當(dāng)?shù)氐奶卦S會計師協(xié)會資格考試科目緊密銜接，學(xué)生在獲得學(xué)位時，同時能免試多門特許會計師資格考試課程。英國特許會計師(ACCA)證書通常是進人大公司和知名會計師事務(wù)所的通行證。英國會計專業(yè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容通常與ACCA考試掛鉤，并隨著ACCA考試科目與內(nèi)容的調(diào)整而調(diào)整。這樣會計本科畢業(yè)生在ACCA的14門考試課程中可免試8-12門課程。

（三）企業(yè)兼職，增強了學(xué)生的實務(wù)操作能力，減輕了學(xué)生的就業(yè)壓力

為了增強會計專業(yè)學(xué)生的實務(wù)操作能力，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，英國大學(xué)允許學(xué)生休學(xué)整整一年或兩個半年到企業(yè)兼職，即工作實習(xí)。一方面學(xué)生深入企業(yè)，有了很多感性知識，緊密結(jié)合工作實際，為后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，返回學(xué)校后，會帶著問題學(xué)，也容易理解和掌握。另一方面，由于實習(xí)期長，企業(yè)也很愿意招聘兼職學(xué)生，也為企業(yè)提供了廉價勞動力，達到雙贏的效果。“三年學(xué)制+一年兼職”的特色課程體系被形象地喻為“三明治”課程。這樣既減輕了學(xué)生的就業(yè)壓力，又縮小了理論和實際的差距。畢業(yè)后學(xué)生心中有數(shù)，上手很快，適應(yīng)能力很強，不愁找不到工作。

二、我國大學(xué)會計教育存在的問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)，模糊不清

大學(xué)會計教育要培養(yǎng)什么樣的會計人才?研究型還是應(yīng)用型?由于近幾年來社會就業(yè)壓力增大，導(dǎo)致研究生層次的會計教育朝大學(xué)本科靠攏，而大學(xué)本科層次的會計教育朝大學(xué)專科靠攏，從而使得大學(xué)會計教育的整體培養(yǎng)目標(biāo)十分模糊。導(dǎo)致有相當(dāng)部分學(xué)生，大事做不了，小事不愿做。會計總監(jiān)、會計主管等工作做不了；會計出納、材料收發(fā)、車間統(tǒng)計等工作，又是大材小用。

（二）培養(yǎng)手段，落后單調(diào)

我國傳統(tǒng)的培養(yǎng)手段是以教師為中心、以教科書為依據(jù)的課堂填鴨式教學(xué)，老師講，學(xué)生聽，這種培養(yǎng)手段缺乏師生教學(xué)平等、互動的教學(xué)平臺，學(xué)生只是被動的接受知識，卻沒有再學(xué)習(xí)的能力，沒有應(yīng)用知識的能力。特別是隨著科技的不斷進步，各種會計軟件和核算手段的不斷更新，受學(xué)校財力和某種觀念的影響，造成學(xué)校學(xué)習(xí)的知識，跟不上社會的需要。

（三）培養(yǎng)內(nèi)容，陳舊單一

目前我國大學(xué)會計教學(xué)的內(nèi)容仍然狹隘，大學(xué)為了上層次，教師為了上職稱，存在重形象工程輕課堂管理，重理論研究輕實踐教學(xué)，重科研立項輕課堂教學(xué)等問題。導(dǎo)致東拼西湊搞科研，敷衍塞責(zé)站課堂，不能調(diào)動教師鉆研會計知識的積極性。現(xiàn)在許多企業(yè)、會計事務(wù)所的工作性質(zhì)發(fā)生了非常大的變化，比如說會計實現(xiàn)電算化后，會計的原始工作、基本職能都發(fā)生了很大的變化，具有豐富的知識結(jié)構(gòu)的通才以及“跳水會計”，才是未來最急需的會計人才。

三、加強會計教育的啟示

（一）根據(jù)市場需求確立會計教育的目標(biāo)

會計教育的具體目標(biāo)是什么，會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備哪些能力，我國并沒有達成統(tǒng)一權(quán)威的認識。根據(jù)美國的經(jīng)驗，會計教育目標(biāo)的制定應(yīng)由會計教育界和會計職業(yè)界共同協(xié)商完成，會計教育界應(yīng)根據(jù)會計職業(yè)界提供的需求信息，來訂立會計教育的目標(biāo)。由于我國會計職業(yè)團體的影響力弱，很少參與會計教育的研究，沒有對會計教育狀況進行評估的權(quán)利。會計教育目標(biāo)基本上是由教育界憑自己的感覺單方面制定的。因此，我國應(yīng)鼓勵會計職業(yè)界積極參與會計教育的研究，經(jīng)常向?qū)W校提供會計人才的需求信息，疏通會計教育界和職業(yè)界的聯(lián)系渠道，制定出高職會計人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)。

（二）建立以就業(yè)為導(dǎo)向的高職會計課程體系

1.圍繞職業(yè)資格證書設(shè)置課程體系

我們已經(jīng)知道：美國早期會計教育的目標(biāo)是讓學(xué)生通過注冊會計師考試，英國大學(xué)的課程設(shè)置與專業(yè)團體(如ACCA)資格考試緊密掛鉤。我國高等院校會計專業(yè)的課程設(shè)置也可借鑒英美國家的經(jīng)驗，將會計理論教育定位于會計資格證書的培訓(xùn)，如會計電算化合格證書、會計從業(yè)資格證書、初級會計師資格證書，并為學(xué)生將來完成中級會計師資格考試做準(zhǔn)備。簡言之，會計教育應(yīng)圍繞職業(yè)資格證書來進行課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容隨著資格證書考試內(nèi)容的變化而進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改革。這樣做的最大好處是有利于學(xué)生就業(yè)，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.加強學(xué)生會計實踐技能的培訓(xùn)

實踐教學(xué)一直是我國會計教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。在英國會計專業(yè)實訓(xùn)課程一般是聘請會計職業(yè)界的專家來講授，他們的講課貼近實際，講解他們在工作中碰到的各種實際問題。課堂氣氛生動活潑，可以迅速拉近學(xué)校教育與會計實務(wù)的距離。英國的“三明治”課程體系也非常值得我們借鑒，目前我國推行的“工學(xué)結(jié)合”與英國的做法很類似，讓會計學(xué)生直接進入生產(chǎn)企業(yè)財會部門實習(xí)，直接向企業(yè)會計人員學(xué)習(xí)會計實務(wù)知識和工作技能，逐步完成由學(xué)生到會計職業(yè)人員的轉(zhuǎn)變。但是，在我國很多企業(yè)不愿接受會計學(xué)生進行工學(xué)結(jié)合，實習(xí)難已經(jīng)成為高等院校會計專業(yè)的共性問題。

3.重視會計入門教育

英美國家都非常重視“會計入門課程”，這一做法值得模仿。來自普高的高職學(xué)生對會計專業(yè)一般知之甚少，如果在學(xué)習(xí)會計專業(yè)課程之前，開設(shè)一門《會計學(xué)導(dǎo)論》，介紹會計的歷史、會計在國內(nèi)外的發(fā)展情況、會計在社會經(jīng)濟生活中的地位與作用、會計學(xué)科的知識框架結(jié)構(gòu)、會計人員的職業(yè)生涯規(guī)律等知識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認同感和學(xué)習(xí)積極性。

（三）培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣

我國高等教育目前已進入大眾化階段，高職生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動性相對較低，積極嘗試澳大利亞的“以學(xué)生為中心”的互動式、啟發(fā)式教學(xué)方法，主動讓學(xué)生成為教學(xué)過程中的主角。教師經(jīng)常安排學(xué)生進行小組討論和課堂練習(xí)等教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主觀能動性，逼迫學(xué)生主動學(xué)習(xí)，逐步提升學(xué)生獲取知識和運用知識的技能。學(xué)生經(jīng)常大膽地發(fā)言回答各種問題，學(xué)生的口語表達能力和邏輯思維能力也會迅速提升，課堂氣氛也會漸漸活躍起來。學(xué)生當(dāng)主角，教師在教學(xué)過程中就只能當(dāng)配角了，在知識的傳授上就不要面面俱到了，只需講解專業(yè)知識的整體框架、學(xué)習(xí)要點和學(xué)習(xí)方法，教師的主要任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問題，及時為學(xué)生解答疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生積極沿著正確的道路思考問題，直至取得正確的結(jié)論。

（四）樹立終身學(xué)習(xí)的教育理念

會計是一門不斷發(fā)展的學(xué)科，隨著社會的不斷進步和發(fā)展，會計專業(yè)知識也在不斷發(fā)展和變化。人會老，學(xué)過的知識也會過時，因此，我們必須應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的教育理念。“授人以魚，不如授人以漁”。教師在教學(xué)過程中不僅要傳授會計知識，更要傳授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和獲取知識的能力。只有這樣，學(xué)生才能適應(yīng)未來復(fù)雜多變的會計環(huán)境，并在漫長的會計職業(yè)生涯中取得驕人的成就。

作者：郭德松工作單位：湖北經(jīng)濟學(xué)院管理技術(shù)學(xué)院

第四篇

一、我國不同地區(qū)會計教學(xué)差異及教學(xué)目標(biāo)存在的問題

在我國各高校間會計教學(xué)水平差異很大。突出表現(xiàn)在國家重點高校與地方性普通高校間、財經(jīng)類院校與綜合性院校之間，水平的差異主要表現(xiàn)在師資和課程設(shè)置方面。財經(jīng)類專業(yè)院校會計辦學(xué)歷史較長，積累了豐富的會計專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗，培養(yǎng)、建立了優(yōu)秀的會計師資隊伍，并且能適時地根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展的需要和社會對人才的需求進行課程設(shè)置的調(diào)整和完善。而一些地方性高校或綜合性大學(xué)的會計專業(yè)多是上世紀(jì)九十年代會計熱興起時或高校合校后剛剛開始會計辦學(xué)，因而其師資等各方面的實力都比較弱。雖然各類學(xué)校會計專業(yè)的辦學(xué)、師資水平差距較大，但其所設(shè)定的會計教育目標(biāo)卻大致類似，筆者認為這并不符合高等院校培養(yǎng)學(xué)生的終極目標(biāo)，大多數(shù)高校的畢業(yè)生畢業(yè)后都是在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)、創(chuàng)業(yè)，所以對會計教育目標(biāo)的應(yīng)該定位在為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。如我校地處西部地區(qū)，會計專業(yè)已有25的歷史，在這個過程中，我們不斷地完善專業(yè)建設(shè)，每4年修訂一次培養(yǎng)計劃，目的就是為能培養(yǎng)出符合社會需要、符合西部發(fā)展、符合地方經(jīng)濟建設(shè)需求的會計人才。按照財政部《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展十年規(guī)劃（2010—2020年）》中指出的，當(dāng)前和今后一個時期，我國會計人才發(fā)展的指導(dǎo)方針是：服務(wù)發(fā)展，以用為本；健全制度，創(chuàng)新機制；高端引領(lǐng)，整體開發(fā)。著眼于提高會計理論創(chuàng)新能力和會計審計標(biāo)準(zhǔn)制定國際話語權(quán)，通過培育具有國際水準(zhǔn)的會計理論高層次人才，促進我國會計理論和會計教育持續(xù)繁榮發(fā)展。會計人才是我國人才隊伍的重要組成部分，是維護市場經(jīng)濟秩序、推動科學(xué)發(fā)展、促進社會和諧的重要力量。加強會計人才隊伍建設(shè)，著力培養(yǎng)高層次會計人才，并以此引導(dǎo)和帶動我國會計人才隊伍發(fā)展，不僅關(guān)系到提高會計行業(yè)核心競爭力、確保會計工作促進經(jīng)濟社會發(fā)展的職能作用有效發(fā)揮，而且關(guān)系到全國實施人才戰(zhàn)略、建設(shè)創(chuàng)新型國家的大局。由此，我校會計專業(yè)將我們的培養(yǎng)目標(biāo)定位于“面向會計職業(yè)，立足西部經(jīng)濟發(fā)展，適應(yīng)中阿國際貿(mào)易經(jīng)濟發(fā)展需要，結(jié)合我校辦學(xué)特色，培養(yǎng)具備良好的職業(yè)道德和法紀(jì)觀念，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代會計學(xué)、審計學(xué)、財務(wù)管理、稅收實務(wù)以及相關(guān)領(lǐng)域的知識和技能，深刻理解財務(wù)會計實務(wù)，價值與風(fēng)險理論，伊斯蘭文化與經(jīng)濟、國際財經(jīng)規(guī)則，具有較強分析、解決問題的能力和決策能力，能夠勝任各種經(jīng)濟組織中高級管理崗位的高層次、應(yīng)用型的具有精深會計專業(yè)技能的復(fù)合型人才。”事實上，目前高等院校無論是專業(yè)院校還是綜合性大學(xué)，關(guān)鍵在培養(yǎng)的是“通才”還是“專才”的問題上。“2005年11月。基于對80多位跨國公司人力資源主管的調(diào)查，麥肯錫管理咨詢公司大中華區(qū)總裁高安德認為，只有不到10％的求職者符合外資公司的會計、財務(wù)、工程等崗位的要求。2006年，上海立信會計學(xué)院相關(guān)人員關(guān)于會計本科培養(yǎng)目標(biāo)進行了調(diào)查，被調(diào)查者認為應(yīng)該是復(fù)合型人才的所占比例最高，占48.4％，但認為應(yīng)培養(yǎng)專才的仍有33％。這說明會計專業(yè)本科教育目標(biāo)的定位依然模糊”。上個世紀(jì)九十年代后期以來，由于我國社會經(jīng)濟環(huán)境的急劇變化以及國外會計教育改革思想的沖擊，現(xiàn)有的會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的主流觀點再次受到挑戰(zhàn)。筆者認為目前我國大學(xué)本科會計教育目標(biāo)存在的以下兩點主要缺陷有。

（一）目標(biāo)定位過高

會計教育的目的并非是要讓學(xué)生在剛剛走向工作崗位、從事會計職業(yè)時就已成為具有實際工作經(jīng)驗的、專業(yè)的會計工作者，而是要使學(xué)生具備一名會計人員所應(yīng)有職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)精神以及學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。大學(xué)本科會計教育的中心環(huán)節(jié)是傳授知識和培養(yǎng)能力，大學(xué)四年是知識的積累及吸收階段，僅靠本科階段學(xué)習(xí)所擁有的知識水平及社會閱歷還不足以使他們達到“高級專門人才”這個層次。所以將“高級專門人才”作為本科教育目標(biāo)，定位過高。

（二）不利于素質(zhì)教育

國務(wù)院關(guān)于《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出，高等學(xué)校本科教育教學(xué)應(yīng)將素質(zhì)教育滲透到專業(yè)教育之中，普遍提高大學(xué)生的人文素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和創(chuàng)新精神。經(jīng)濟發(fā)展到今天，會計職業(yè)所從事的工作領(lǐng)域?qū)訉拸V，會計專業(yè)的學(xué)生將面臨的是多元化和開放性工作；社會經(jīng)濟活動的交叉和融合，形成了對“邊緣人才”的需求；經(jīng)濟全球化和資本要素知識化，社會對會計人才的需求已不僅限于具備會計專業(yè)知識與能力，對會計人員能力素質(zhì)也提出了更高的要求。據(jù)相關(guān)分析表明，我國實務(wù)部門對會計人員的業(yè)務(wù)能力、計算機能力、工作態(tài)度、敬業(yè)精神、專注度及責(zé)任心都有較高的要求。

二、關(guān)于會計教育目標(biāo)定位的建議

（一）會計教育目標(biāo)綜合能力的轉(zhuǎn)向

高等院校會計教育目標(biāo)的定位離不開會計教育目標(biāo)綜合能力的轉(zhuǎn)向。知識經(jīng)濟條件下的會計教育改革，首要問題是要將會計教育的重心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為本，注重學(xué)生的素質(zhì)教育。隨著經(jīng)濟的全球化、一體化進程的加快，我國已融入國際市場這個大環(huán)境，資本運營、資本預(yù)算、營運資本管理、風(fēng)險控制、成本控制、業(yè)績考核與評價、戰(zhàn)略管理、跨國營運資本管理、跨國投資決策等，驅(qū)使會計人員的職能極大拓展，要求會計人員有較強的綜合監(jiān)控和操作能力。隨著財務(wù)會計處理的電算化，會計人員的主要職能將會集中在報表的分析與預(yù)測，會計的控制與決策上來。因此，我國會計教育目標(biāo)必須向提高學(xué)生綜合能力的方向轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的能力得到全方位的發(fā)展。

（二）會計教育目標(biāo)的合理定位

會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)直接涉及到專業(yè)課程的設(shè)置，決定著課程的深度和廣度，決定人才培養(yǎng)的深度。因此，根據(jù)現(xiàn)階段世界經(jīng)濟社會和中國經(jīng)濟的發(fā)展以及高等教育的特點，我們應(yīng)該把會計教育目標(biāo)描述為：培養(yǎng)滿足社會需求的、具備堅實的基本素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，具有開拓精神和創(chuàng)新意識，具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)并掌握學(xué)習(xí)技能，面向各類企業(yè)、會計中介機構(gòu)、政府機關(guān)以及事業(yè)單位，能適應(yīng)會計發(fā)展的高素質(zhì)專門人才。著重定位在培養(yǎng)中級會計人才。以我校會計專業(yè)為例，我們的目標(biāo)就是培養(yǎng)中級會計人才，但也為他們?nèi)蘸蟪蔀楦呒墪嬋瞬诺於肆己玫幕A(chǔ)，我們通過多次教學(xué)計劃的修訂，課程設(shè)置的調(diào)整，使我校會計專業(yè)成為自治區(qū)優(yōu)特色專業(yè)。

（三）精確把握，突出“三性”

1.強化會計的經(jīng)濟價值性。會計是具有重要經(jīng)濟影響的一門經(jīng)濟管理學(xué)科。從會計的發(fā)展史來看，會計的角色經(jīng)歷了多次轉(zhuǎn)換，最終成為今天的會計是一種管理活動，是一個信息系統(tǒng)。從經(jīng)濟學(xué)的角度看，會計具有經(jīng)濟性和安全性特征，是具有經(jīng)濟后果的。因此要注重分析會計對企業(yè)經(jīng)濟價值的影響，注重經(jīng)濟體制改革對會計、財務(wù)、審計、管理理論的影響與對策研究，重視學(xué)科間理論與實踐的整合，注重會計的經(jīng)濟生命和經(jīng)濟價值。（2）突出現(xiàn)時性。雖然會計專業(yè)是傳統(tǒng)的專業(yè)，但它作為經(jīng)濟管理中的重要組成部分，在現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展過程中扮演著極其重要的角色，具有明顯的時代性。具體體現(xiàn)在會計發(fā)展的國際化和會計手段的現(xiàn)代化、多樣化。在信息時代里，企業(yè)間的競爭日益激烈，會計技術(shù)日新月異，經(jīng)濟信息瞬息萬變，誰掌握先進的科學(xué)技術(shù)和最新的信息，誰就將會在競爭中處于領(lǐng)先、主動的地位。因此，必須采用現(xiàn)代化、多樣化的手段進行會計教學(xué)，提高學(xué)生未來在會計工作中的操作能力。（3）體現(xiàn)創(chuàng)新性。創(chuàng)新能力是人才的核心競爭力。隨著經(jīng)濟的增長，教育的發(fā)展，會計與國際趨同，客觀要求會計職能、會計內(nèi)容、會計核算、決策方法都要有所創(chuàng)新。相應(yīng)會計人才培養(yǎng)模式也要創(chuàng)新，重視會計知識運用的創(chuàng)新、強調(diào)創(chuàng)新思維、創(chuàng)造性地解決問題的能力，使學(xué)生在校的時候就能將自己置于一種職業(yè)模擬和人生體驗的創(chuàng)新情景中，全面提升學(xué)生作為會計專業(yè)人才的基本職業(yè)創(chuàng)新素養(yǎng)。

（四）確立以人才需求為導(dǎo)向的會計教育目標(biāo)

第一，強化實踐環(huán)節(jié)，建立實踐基地。組織學(xué)生到企業(yè)、事業(yè)、社會中介機構(gòu)等單位參觀，進行校內(nèi)模擬實習(xí)，與會計師事務(wù)所、企業(yè)單位簽訂實習(xí)協(xié)議，建立實習(xí)基地。由于實習(xí)的效果受很多不確定因素的影響，需加以完善，可以引入政府監(jiān)督機制；第二，實行案例教學(xué)，提高職業(yè)判斷能力；第三，注重綜合素質(zhì)，培養(yǎng)復(fù)合型人才。應(yīng)從課程設(shè)置上做出改進，讓學(xué)生在選修課程的選擇上具有針對性，拓寬學(xué)生知識面的同時，能將其他學(xué)科的理論運用到本學(xué)科中，解決本學(xué)科的實際問題。同時增加人文方面課程的必修課，在署期實踐方面也不能流于形式，切實增強學(xué)生的人文素質(zhì)和與外界的溝通交流能力。會計人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要方方面面的共同努力和相互配合，絕不是某一個高校的事情。只有凝聚各財經(jīng)高校的力量，共同參與，共同謀劃，才能促使我國會計人才培養(yǎng)工作的前進。

作者：張彤工作單位：寧夏大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院