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摘要：隨著互聯網+時代的到來，高職院校在對學生進行會計方面的教學時，為了促進高職學生會計成績的進一步提升，并且能夠在以后的工作過程中促進自身工作效率的提高，從而對當前的教學工作進行了改革。而所進行教學改革的目標，就是以培養出大量的迎合社會發展需要的人才為主要的教學目標為主，充分顯示了當前我國目前的時代特征。為了做好相關的研究工作，本文主要對高職院校會計教學存在的問題和改革的必要性，以及互聯網+背景下高職院校會計教學改革的方式進行了深入的分析，從而通過這種方式，希望為當下高校會計學科深化改革提供參考。

關鍵詞：互聯網+；高職院校；會計教學

隨著互聯網+時代的到來，我國社會在不斷的發展過程中對實用性人才的需求逐漸凸現出來。因此高職院校在對會計人才進行培養的過程中為了促進會計人才能夠更好的為社會進行服務，不僅加強了對其理論知識的教學培養工作，同時還加強了對其實踐操作技能的培養。不過在進行教育改革工作之前，高職院校會計學科在發展的過程中，存在著諸多問題影響了高職院校會計教學的進一步發展。

一、高職院校會計教學存在的問題

1.存在著落后的教學理念。我國在進行教育改革工作之前，所進行的教學方式始終堅持以教師作為教學主體進行相關學科的教學工作，而學生則是被動的接受，這種教學方式則通常被稱之為填鴨式教育。雖然這種教育方式有利于在一定程度上促進高職學生在學習的過程中成績得到一定的提升，但是同時也導致部分學生喪失了學習的興趣，缺乏足夠的學習積極性進行相關知識的學習。如果不進行問題的解決，就會導致學生逐漸產生厭學的情緒，不僅無法促進學生成績的提升，同時還會導致教師教學效率的提高，不利于相關教學的進一步發展。2.對學生進行的培養不符合企業的需求。相比于其他方面的學科，會計學科在發展的過程中對于理論性的研究缺乏足夠的重視，相反對于實際操作方面的工作卻有著極高的重視[1]。但是部分高職院校在對學生進行會計學科的教學時，卻依舊更加重視對學生進行理論知識的傳授，并且在指導學生進行實踐時缺乏足夠的重視。并且就算是指導學生們進行實踐方面的活動，也僅僅只是讓學生們通過用文字描述一段經濟業務讓學生據此編寫會計分錄。但是由于大部分的這種實踐活動需要使用大量的文字進行相關的描述，很少讓學生們通過電算化的方式進行實際的操作，致使學生們在進行工作的過程中逐漸失去了實踐的興趣，從而影響了學生們的學習效果，不利于以后學生在社會上尋找工作。3.高職教師缺乏互聯網思維。雖然我國在教育方面為了進一步的促進學生的發展，從而進行了教育方面的改革工作。而這種改革工作的開展，不僅包括了教學軟件方面的改革，同時還有教學硬件方面的改革。而在互聯網+的時代背景之下，多種新型的教學方式也被運用到了教學之中。比如進行PPT課件的制作，教學動畫的設計等方面的教學新方式。高職教師在對學生進行會計學科的教學時，如果通過這種方式進行教學，不僅有利于促進教學效率的提升，同時還會進一步的促進高職學生成績的提升，有利于高職學生的進一步發展[2]。但是在實際情況下，很多高職院校教師在對學生進行會計學科的教學時，所采取的授課方式仍然習慣于使用黑板與教材等傳統的方式進行相關的學科的教學。但是由于這種傳統的授課方式很難激起學生的興趣，激發他們的熱情，因此很難促進學生成績的進一步提升。盡管大部分教師上課時也會采用PPT課件進行教學工作，但也僅僅只是通過這種方式進行理論知識的展示，并沒有將互聯網+時代的新授術手段和PPT課件結合起來。并且由于部分教師年齡較大，缺乏互聯網方面的思維，對互聯網、信息化等技術存在不太愿意接受的心理，而新時期所需要的創新會計人才，在傳統的培養方式下是無法實現的。因此為了做好新時期會計人才的培養工作，必須做好高職院校會計教學改革工作是一件很有必要的事情。

二、互聯網+背景下高職院校會計教學改革的必要性

隨著經濟的飛速發展，我國在發展的過程中科學技術水平也有了空前的提升，并且在互聯網信息化技術方面也在不斷的提高。根據之前的研究顯示，很多企業在發展的過程中為了促進自身的進一步發展，早已實現了利用計算機技術處理財務會計工作。但是在實際過程中，部分高職院校在對學生進行教學時，所采用的教學方式依舊以傳統的教學模式對學生們進行教學。其中主要的原因就是高職院校的會計教學都忽略了與時代接軌，從而導致培養出的學生很難達到新時期的需求。因此如果高職院校在進行教學的過程中進行了會計教學改革方面的工作，就能夠在一定程度上幫助社會在發展的過程中培養社會所需求的實用性人才，有利于進一步的鞏固好財務會計在大學課程體系當中的核心課程地位。同時由于會計人才是促進經濟發展的基礎，如果會計人員的專業水平越高，就越能促進企業經濟效益的提升，同時對于促進整個社會經濟產業鏈的運轉也有著深刻的影響[3]。因此，為了促進社會經濟水平的進一步提升，必須做好高職院校會計教學改革方面的工作。只有這樣，才能真正實現高職院校進行會計課程教學的實效性。

三、互聯網+背景下高職院校會計教學改革的方式

1.促進教師互聯網思維方式的逐步形成。高職教師在對學生進行會計學科的教學時，為了促進學生積極地投入到教學之中，并且推動學生成績的進一步提升，并且能夠在以后的發展過程中順利的為社會的發展提供相應的貢獻，就需要讓教師在進行教學時，改變傳統的教學模式，盡快掌握互聯網信息化技術教學手段[4]。只有這樣，才能進一步的推動高職院校會計教學的發展。而為了能夠實現這些目標，就需要采取相應的措施引導教師盡快形成互聯網思維的教學模式。為了幫助教師在發展的過程中逐漸形成互聯網思維方式對學生進行教學，學校在進行相關工作時，需要通過講座或開班教學的方式加強對教師進行培訓方面的工作。從而通過這種方式，讓教師在以后的教學過程中，在“互聯網+”環境下能夠利用翻轉教學、慕課、微課等多種教學手段，通過APP系統布置作業與修改作業，和學生進行溝通，并與其他院校進行資源共享等，同時還能夠通過微課軟件錄制一段視頻幫助學生學習。如果教師能夠使用這些教學模式對學生進行教學，不僅能夠促進其自身教學效率的提升，同時還能夠進一步的激發學生學習的興趣，有利于幫助社會培養出適應新時展需求的學生，有利于社會的進一步發展。2.做好會計教育內容的創新工作。高職院校在進行會計教學的改革工作時，還需要做好會計教育內容的創新工作。只有這樣，才能使得教師在進行會計電算化課程的教學時課程設置變得更加的多元化。之所以需要進行多元化的課程設置工作，主要是因為傳統會計教育只注重會計知識的傳授，對于其他相關基礎知識的補充卻缺乏足夠的重視。并且教師在進行教學時，對于國際教學案例也缺少一定的探討，從而導致學生接受完教師的教學后，缺乏一定的國際視野，不利于學生的進一步發展。因此在進行課程設置時，為了體現出多元化的特點，必須按照企業的實際需要來設置會計專業課程。同時在進行設置的過程中，必須促進實踐教學環節的進一步增加，促使學生能夠通過多層次化的學習方式進行相關內容的教學，有利于學生的進一步發展。并且盡可能的把網絡用于課程現場教學，從而通過這種方式促使課程變得更生動、更有吸引力，更易于學生理解和接受會計理論知識。3.做好評價方式的調整工作。高職院校傳統的評價方式是對教師教學行為和教學和質量進行評價，互聯網+的背景下，國家對人才的需求是創新型人才，因此學校在對教師進行評價工作時，為了促進評價工作質量的提升，需要出臺新的教師評價方式，從而引導教師進行創新，真正實現會計教學改革。由于互聯網思維的影響，為了促進教師教學效率或者教學質量的提升，學校要對教師創新教學中互聯網的利用率進行評估，同時還要對教師課堂設計的科學性和合理性進行鑒定，對教師的創新教學方案進行審核，從而保證其教學改革具有科學性和合理性，有利于促進高職院校會計教學改革工作的開展。

四、結語

綜上所述，互聯網+背景下為了順利促進高職院校會計教學改革活動的開展，在進行改革過程中，教師要轉變教學理念，充分利用好互聯網，接受新時代的新教學思想。從而通過這種方式，引導教師積極投入到教學改革當中，促進互聯網+背景下會計教學活動的進行。

參考文獻：

[1]黃燕芬.高職院校在“互聯網+”時代的會計教學的新理念[J].現代經濟信息,2016,4(7):395-395.

[2]王新玉,李曉輝.淺析“互聯網+”背景下高職會計專業教學改革[J].大眾理財顧問,2016,10(4):180.

[3]王東生.“互聯網+”時代高職院校財務會計課程教學方法的創新與改革[J].新校園:上旬刊,2016,8(6):115.

[4]李瀟,王蒙.“互聯網+”背景下獨立學院會計專業實訓教學改革探討[J].時代金融,2016,7(21):66-67.

作者:劉艷春 單位:湖南環境生物職業技術學院