導語：高職會計激勵教學法探析一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1引言

會計學是一門專業性很強的學科，其利用企業各種資金資產在企業內外的流動實施計劃、決策、控制，而進行的綜合性的監督記錄管理方式，有非常強的實踐性、理論性、操作性。因為財務會計專業是社會上任何經濟體都需要用到的實踐知識，因此學生的就業方向非常廣闊，也因此受到大多數學生的認可和參與。但過去的一些財務會計教學模式其重點還是模仿普通高校的教學方式，突出了學生學習掌握財務理論等方面的知識，而不夠注重學生將這些知識運用到實際實踐的能力培養，這明顯與高職院校的培養目標難以統一。其實際的教學效果也自然難以讓人滿意。新的教學方法必須要被挖掘出來，徹底改善會計教學中這種被動的局面，而激勵教學就是一種可取的選擇方法。

2高職院校會計傳統教學的諸多問題

2.1教師授課形式以灌輸形式為主。傳統會計專業授課多以教師的課堂講授作為主要方式，而學生們則被動地接受。隨著授課技術的進步，現在很多高職院校通過電腦放映課程課件，授課內容有了更多的圖片和視頻資料，但總體來說，這種灌輸式的教學方式并沒有根本的變化。幾年前的授課內容，拿到現在的課堂上，仍然適用。這對于一個以實踐為根本的課程教學來說，就顯得太僵化了。整個授課的過程，一般是老師主講，或偶爾有一些提問，形式單一，互動較少。課堂氣氛很沉悶，老師只是按部就班進行授課，學生亦步亦趨記筆記，學習結果由階段考試來確定，最后的學習效果很難保證。2.2授課教師缺乏豐富的實踐經驗。很多高職院校的授課教師是從專科院校研究生畢業后，直接招聘來的，沒有實際的工作經驗。他們所能傳授的，基本就是他們當年學到的內容，是從理論到理論，對具體的實踐內容涉及很少，即使有所涉及也是語焉不詳，叫不準也搞不透。高職學生畢業就要能夠上手操作，只學習過多的理論內容，對實踐知識的缺乏，將直接影響到其畢業后的工作情況。這也是導致許多學生對學習缺乏興趣的主要因素，他們覺得學的東西都是用來考試的，不能拿來就用。2.3學生的動手操作過少。很多高職院校的實驗室建設嚴重不足，這導致兩個問題：一是學生的實習時間難以保證；二是學習的一些難點內容沒辦法開展。如果沒有這些的充分保障，對于學生的實際對會計知識的運用能力產生非常大的影響。會計專業的學習，只有課堂的練習以及課后的習題這是遠遠不夠的，還要有針對性的案例模擬等內容，提供學生分析和討論的內容，才可以實現課程的應用教學任務。教學資源不足，這是造成教學過程缺乏參與熱情的重要原因。

3激勵教學法在高職院校會計教學課程中的運用

3.1激勵教學在實踐中的運用。所謂激勵教學法，就是通過一些具體的舉措，使得參與教學過程的教師和學生都能更加主動和積極地投入到具體的課程內容中，提高教學的質量，強化學生的實際動手能力。激勵教學法不是專指某一種實際的教學方法，而是特指以對教學雙方形成激勵作用的一系列措施和做法。只要有助于教師和學生保持對課程的專注和投入，都是激勵教學可以選擇的范疇。激勵教學法不只是對課程內容的調整，更多的還在于對課程之外的影響因素的考量。3.2具體采取措施的對策分析。（1）建立績效考核制度。對教師進行績效考評，是一種促進教師責任心的有效辦法。教師教學的效果需要有一些具體的指標來衡量，進而用于評價該課程的開展情況。績效考核的結果用于對收入的衡量，包括一些福利待遇的調整，要讓教師動心，有了動機才會有動作。激勵的目的就是激發出行動的動機，這樣才會收到預期的結果。過去的考核只是簡單地以最終的考試成績作為標準，這是一種誤導，這樣的結果將致使教師更多放在考試內容的教學上。而真正有效的考核需要對整個過程的評價，還有對教學效果在實際運用中的認定，如此教師才會放下課本，找到更多促進學生實際能力提升的辦法，因人因材施教。（2）注重教師隊伍建設。既然會計專業需要更多懂應用的教師，那就要考慮在教師隊伍建設中，適當增加有實踐經驗的教師的人數。這些實踐經驗豐富的教師也許理論功底會差一些，直接任教有一定難度，可以考慮雙教任課的問題，一個主講，一個主操作，這樣可以有效提升課堂的實際針對性，也讓學生學到的理論知識可以落地生根。還要加強對整個教師隊伍的定期培訓，讓教師到高等學府和實際的企業進行學習和參觀，提升實際的知識水平和業務素質。（3）加強教學基礎設施的建設。基礎設施是學校進行一些實踐課程必需的前提條件，到企業參觀實習等，雖然也有實踐的操作，但與學校的學習是完全不同的兩個概念。而如果基礎設施建設周全，也可以將校外的資源引入到課堂上，豐富學生的實踐課內容，也因為更貼近學生畢業后的工作實際，而獲得學生們更多的認可和支持。尤其是一些重難點的實踐課內容，必須保證學生有充分的學習機會，才可以保證學習效果。

4結語

綜上所述，激勵教學法是高職院校進行會計課程教學的有效促進方法，它從兩個方面激發對教學的參與熱情，并取得最終預期的教學目標。一方面，教師沒有熱情投入的教師，就難有積極參與的學生。另一方面，要站在學生的立場上考慮教學的實用性和針對性，學生才會做出建設性的回應。激勵教學，重在教，落在學，只有充分把握這些內容，才會推動教學質量有大的進步。

參考文獻

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［2］張首楠.基于“教、學、做”一體化的高職財務管理教學改革探究［J］.財會教育,2011（2）.

［3］盧霞.關于會計教學課程的教學體會［J］.教育前沿（理論版）,2008（4）.

作者:韓艷梅 單位:重慶航天職業技術學院