導(dǎo)語(yǔ)：談會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生自我教育與管理能力一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

輔導(dǎo)員培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)生自我教育與管理的能力，這既是對(duì)輔導(dǎo)員本職工作的一種要求，又是實(shí)現(xiàn)最好的教育的需要，只有讓會(huì)計(jì)學(xué)生自己做主，他們才會(huì)真正的思考，有了自主思考，生命才會(huì)成長(zhǎng)。會(huì)計(jì)具有專業(yè)特殊性，大部分為女學(xué)生，培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)生的自我教育與管理能力包括自我反省、制定對(duì)策、實(shí)踐體驗(yàn)管理、自我評(píng)價(jià)管理等組成的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，這樣自我教育與管理才能最大程度的實(shí)現(xiàn)。葉圣陶先生有句名言——“教是為了不教”。我覺(jué)得這個(gè)道理不僅適用于教學(xué)工作，同樣適用于教育工作。在輔導(dǎo)員工作中，加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)生的引導(dǎo)、教育、管理、督促，最終還是為了使他們能進(jìn)行“自我教育”。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人愈是深刻地認(rèn)識(shí)人和人類，他就愈在更大程度上成為自身的教育者。喚起人實(shí)行自我教育的教育，乃是一種真正的教育。”我以為，輔導(dǎo)員工作就是要努力培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)生的自我教育能力。自我教育的一方面是個(gè)體自我教育。辯證唯物主義認(rèn)為：外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。因此，任何外在的教育因素都只能是暫時(shí)性、軸助性的；而內(nèi)在的教育因素才是持久性、決定性的。教育者的任務(wù)就是要想辦法使外在的教育因素”內(nèi)化”，這正是教育的真諦所在。

1.會(huì)計(jì)學(xué)生自我教育現(xiàn)狀

有很多會(huì)計(jì)學(xué)生，在大一新生適應(yīng)大學(xué)的生活的過(guò)程中，都有一個(gè)很突出的表現(xiàn)，就是學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)自覺(jué)，不會(huì)將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，隨著時(shí)間的推移，學(xué)習(xí)越發(fā)吃力，進(jìn)而變?yōu)椤捌饺詹缓脤W(xué)，臨時(shí)抱佛腳”，“不求高分，及格萬(wàn)歲”。為什么會(huì)計(jì)學(xué)生會(huì)這樣？原因是孩子缺少內(nèi)動(dòng)力。在高中之前的很多階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是被老師和家長(zhǎng)推著走，甚至有學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是為家長(zhǎng)學(xué)的，學(xué)生內(nèi)動(dòng)力不足，無(wú)論是學(xué)習(xí)上還是生活上都不能自律，完全靠他律的要求被動(dòng)的學(xué)習(xí)和生活。成長(zhǎng)是需要從內(nèi)部打破的，這樣，輔導(dǎo)員培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)生的自我教育能力就顯得尤為重要了。教育的最終目的就是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育。輔導(dǎo)員工作的讓我深深的領(lǐng)悟到：抓住一切契機(jī)，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行自我教育，也許比居高臨下的說(shuō)教，河?xùn)|獅吼般的訓(xùn)斥有效得多！著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育才是真正的教育。”在輔導(dǎo)員工作中，啟發(fā)和培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生自我教育的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性，使學(xué)校的教育得到學(xué)生的認(rèn)同，并且內(nèi)化為學(xué)生自覺(jué)的要求，自愿的行為，是教育成敗的關(guān)鍵因素。而引導(dǎo)會(huì)計(jì)學(xué)生進(jìn)行“自我教育”是達(dá)到良好教育效果的基石。自我教育的另一個(gè)方面是集體自我教育。“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，最好的教育往往是通過(guò)潛移默化的影響。教師的影響力是大的，但往往也有居高臨下的隔膜與局限，無(wú)論輔導(dǎo)員如何與會(huì)計(jì)學(xué)生打成一片，其影響也不如會(huì)計(jì)學(xué)生之間的相互影響那樣無(wú)處不達(dá)、無(wú)時(shí)不在。因此，集體自我教育是一種行之有效、事半功倍的教育手段。搞好集體自我教育有各種各樣的方法，其中實(shí)行干部輪換制不失為一種行之有效的做法。在借鑒他人先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合集體發(fā)展比較均衡的具體情況，我采取了按學(xué)年輪換干部的方法。我對(duì)每個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)生都已經(jīng)有了比較深入的了解，但我仍然采取了會(huì)計(jì)學(xué)生自報(bào)，原干部討論，輔導(dǎo)員均衡的辦法，仔細(xì)斟酌，不僅力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生各展所長(zhǎng)，而且注意干部之間的配合與互補(bǔ)，為搞好集體工作打下良好的基礎(chǔ)。在實(shí)踐中，我更加切實(shí)地感到：只要給會(huì)計(jì)學(xué)生信心，其潛力就會(huì)開(kāi)掘出來(lái)；給他機(jī)會(huì)，他就能發(fā)光；給他責(zé)任，他就能嚴(yán)格要求自己，同時(shí)去影響和帶動(dòng)周圍的人。

2.輔導(dǎo)員培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生“自我教育”的策略

那么如何引導(dǎo)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行“自我教育”呢?在具體工作中，我著重注意以下四個(gè)方面：2.1引導(dǎo)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生不僅是受教育者，而且是教育工作的主體。只有充分發(fā)揮會(huì)計(jì)學(xué)生的主體作用，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育，從而達(dá)到良好的教育效果。引導(dǎo)會(huì)計(jì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自我認(rèn)知，是實(shí)現(xiàn)自我教育的基礎(chǔ)和前提。針對(duì)集體自我教育問(wèn)題，我要努力發(fā)揮輔導(dǎo)員的主導(dǎo)作用，可以采取批評(píng)與自我批評(píng)方法或者用榜樣的教育力量來(lái)引導(dǎo)會(huì)計(jì)學(xué)生自我思考，培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)生的主體意識(shí)，形成自我教育的核心。既要手把手地教方法，又要心貼心地談思想，從訂計(jì)劃到寫總結(jié)，從語(yǔ)言的表達(dá)到活動(dòng)的組織，從日常管理到做思想工作，每個(gè)細(xì)節(jié)、每位干部都不能遺漏；善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，出現(xiàn)問(wèn)題敢于承擔(dān)責(zé)任；遇到的挫折時(shí)候，我給他勇氣；犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，我嚴(yán)格批評(píng)，熱心幫助；取得成績(jī)的時(shí)候，我積極鼓勵(lì)；發(fā)生矛盾的時(shí)候，我耐心調(diào)解。另外，還要充分發(fā)揮會(huì)計(jì)學(xué)生的主體作用，讓他們相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。我特別重視抓新舊交替的工作，讓新干部觀察并幫助老干部工作；同時(shí)把集體的各項(xiàng)制度、干部的工作職責(zé)規(guī)范化、條文化，保證了制度的“連續(xù)性”，使“交接棒”的工作順利進(jìn)行。2.2放手讓會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生自己制定對(duì)策。明確了問(wèn)題所在，接下來(lái)就是解決問(wèn)題了。自主德育倡導(dǎo)全面依靠學(xué)生，讓會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生自己有能力解決問(wèn)題。通過(guò)自我規(guī)劃，自我實(shí)踐，將自主意識(shí)和能力內(nèi)化變?yōu)樽钥刈詫?dǎo)行為，從而達(dá)到自我理性成長(zhǎng)。讓會(huì)計(jì)學(xué)生分組討論，圍繞相關(guān)主題設(shè)計(jì)活動(dòng)，就是為了充分發(fā)揮會(huì)計(jì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們針對(duì)自身實(shí)際和學(xué)習(xí)的實(shí)際，制定切實(shí)可行的方案。蘇格拉底說(shuō)過(guò)：“教育的智慧在于喚醒。”喚醒孩子們內(nèi)在的生命能量，讓會(huì)計(jì)學(xué)生自訂方案，享受創(chuàng)造的過(guò)程，一定會(huì)比老師規(guī)定、會(huì)計(jì)學(xué)生被動(dòng)去做有效得多。2.3善于激發(fā)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生自己去感悟。傳統(tǒng)德育注重道德觀念和知識(shí)的灌輸，重在說(shuō)教，忽視了學(xué)生的親身實(shí)踐和自身醒悟，使得教育效果大打折扣。自我教育鼓勵(lì)體驗(yàn)、注重實(shí)踐，我認(rèn)為學(xué)生精神生命的拓展是別人無(wú)法替代的。要給會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生試錯(cuò)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)過(guò)程，體驗(yàn)就是最好的培養(yǎng)。在集體工作中，我總是把干部推到前臺(tái)，讓他們?nèi)コ鹘牵词褂袝r(shí)做得不夠好，我也不為一時(shí)的得失而越俎代皰。例如：在干部組織活動(dòng)時(shí)，出現(xiàn)了個(gè)別人不服從指揮、懶散、不嚴(yán)肅等問(wèn)題，學(xué)生想我“親臨現(xiàn)場(chǎng)壓陣”，但我并沒(méi)有這樣做，而是先對(duì)個(gè)別會(huì)計(jì)學(xué)生進(jìn)行了批評(píng)教育，再與干部一起商量了對(duì)策，并鼓勵(lì)他們大膽去組織指擇。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中我只到場(chǎng)看過(guò)兩三次，也沒(méi)有指手劃腳；而只是提出一些意見(jiàn)和建議供干部參考。然而在一次又一次的活動(dòng)組織中，我看到了他們的成長(zhǎng)，他們的表現(xiàn)大多沒(méi)有辜負(fù)我的期望。2.4重視會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是自我教育中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它既是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是第一個(gè)環(huán)節(jié)，是會(huì)計(jì)學(xué)生對(duì)身心活動(dòng)的自我總體評(píng)價(jià)，能在自我設(shè)計(jì)與自我實(shí)踐中正確把握自我，認(rèn)識(shí)自我，還有提高自我。有利于培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)生健康樂(lè)觀、積極向上的進(jìn)取精神。自我評(píng)價(jià)是一種關(guān)于內(nèi)在的教育，能激發(fā)會(huì)計(jì)學(xué)生內(nèi)在潛能，是會(huì)計(jì)學(xué)生不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力。

3.總結(jié)

總而言之，相對(duì)比傳統(tǒng)的說(shuō)教，通過(guò)培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的自我教育能力來(lái)塑造個(gè)人的優(yōu)秀品質(zhì)，效果要好得多。自我教育是由自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、制定對(duì)策、實(shí)踐體驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)等組成的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出要求，從而針對(duì)問(wèn)題制定對(duì)策；按照自己的對(duì)策進(jìn)行自我踐行體驗(yàn)；然后用自己認(rèn)可的價(jià)值觀進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，形成對(duì)自己新的認(rèn)識(shí)；最后形成新的自我教育的良性上升。在輔導(dǎo)員工作中，培養(yǎng)和提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的自我教育能力是一項(xiàng)重要工作，我們的教育只有最終轉(zhuǎn)化成學(xué)生的內(nèi)在教育時(shí)，才能稱得上是真正的教育。因此，在教育活動(dòng)中，一定要充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，充分肯定學(xué)生在教育中的主體地位，培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的自我教育能力促使其能力向更高的水平發(fā)展。

注釋：

[1]齊敏,高校輔導(dǎo)員在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)生自我管理能力中的反思[J],現(xiàn)代職業(yè)教育,2018

[2]劉瑩，武存喜,高職院校學(xué)前教育專業(yè)輔導(dǎo)員工作淺析[J],考試周刊，2015

作者:鄭傲然 單位:廣州華商職業(yè)學(xué)院