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摘要：以學生為中心的翻轉課堂教學要求課堂評價應是多種評價方式的有機融合。“翻轉課堂”即轉變傳統的教師統一授課、學生課后復習的教學模式，通過對教學模式的改變，課前有效監管和指導在線學習，結合靈活多樣的面授教學方法，實現課程真正的個性化教學。本研究通過大學英語口語評估體系的建立，分析其對學生以語言技能為主的學習智能發展的影響，為高校大學英語聽說課程評估體系改革拓展了一個嶄新的思路。

關鍵詞：翻轉課堂；大學英語口語；形成性評估

1大學英語口語形成性評價現狀分析

1.1客觀因素限制實施大學英語口語形成性評價。以筆者所任教的南通理工學院為例，每個大學英語教師一般執教2～3個班級(每班大約有50個學生)，屬于大班授課，這樣的班級人數給教師實施形成性評價帶來了極大的難度，在有限的教學時間里很難落實開展英語口語形成性評價。為了保證教學時間和教學效果，很多教師忽略課堂評價的時間，取而代之的是增加課堂容量，致力于提高教學效果；同時，為了顧及絕大多數學生，只好忽略對個體的即時評價。客觀條件的限制，讓老師們望而卻步，對課堂中的形成性評價的運用總是感覺心有余而力不足。1.2形成性評價缺乏系統性。在大學英語口語課堂中，老師們重視學習過程中學生們的特殊表現，嘗試使用形成性評價的形式和手段，給課堂表現好的同學加分，激勵學生積極參與課堂活動，課后布置相應的學習任務等，但這些形成性評價缺乏明確的目的性、科學性和系統性，涉及的對象較局限，對某些同學起到了激勵和促進的作用，但是并不能使全班同學從中受益。1.3過程性評價的主體單一，缺少多元性評價主體。當今的大學英語課堂的現狀是：老師幾乎是評價的唯一主體，壟斷評價，評價方式單一，學生無法多方位地獲得綜合評價。缺少學生客觀的自評、生生互評、小組對個體的評價或者組與組間的相互評價。過程性評價應讓學生參與評價，既可以取長補短，又能培養學生分析、評判和總結的能力，還可以激發學生學習的積極性，激活學生思維，讓學生對某個問題的認識和理解更加深刻，起到教師主宰評價所不可替代的作用。1.4有課堂過程性評價，無課外形成性評價。課堂是實現教學目的的主陣地，學生是學習的主體，學生參與課堂活動的情況是英語形成性評價的重要內容，但并不是唯一內容。課后拓展學習是對知識的鞏固、檢測和提高，課后學習在形成性評價過程中課外學習過程的評價至關重要，是對課堂學習的提升和課堂評價的補充。而在現實大學英語教學中，往往只關注課堂評價，忽視課后評價，導致最終的評價結果缺乏全面而合理的綜合依據。

2形成性評估的內涵

形成性評估是在教學過程中對學生學習過程及結果進行的綜合評定，形成性評估的具體內容包括對學習過程的評價，即態度性考核、過程性考核和終結性考核。形成性評估針對學生在整個學習全過程中進行持續的觀察和記錄并做出的發展性評價，注重的是在學習過程中多種評價方式的科學考核以及評價信息的積極反饋，能夠促進學生不斷改進學習過程，優化學習方法，提高學習成效。形成性評價為學生提供了一個不斷自我完善和提高的機會，讓學生在評價中不斷地反思和完善，促進學生自主發展，有利于培養學生學習的興趣，增強其學習的動機和動力，使學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者[1]。同時，形成性評價為教師不斷改進教學提供依據，有利于教師更新教學理念和方法，調整教學方案。形成性評估是在教學過程中教師通過對學生所學內容的考評和測試，是教學進程中的過程性和發展性評估，根據教學目標，運用多種評估手段和形式，根據具體實施過程，反饋教學效果。形成性評價重視對學習過程的評定，通過多種渠道，綜合分析學生的知識掌握程度、能力提升程度、需進一步深入探索提高的層面等，深入分析學生的知識、能力和學習成效，它不僅注重對學生某一領域知識和能力的評價，也重視對學生的情感及行為能力的影響和評價[2]。

3大學英語口語形成性評價方法的實踐

本研究對象是南通理工學院2019級的電子商務專業、標準化工程專業的155名大一新生，實驗組電子商務專業84人，控制組標準化工程專業71人，時間跨度是兩個學期。數據搜集主要是通過口語前測和后測成績、教學日志、學生問卷調查及訪談。3.1形成性評估課堂教學模式。形成性評估課堂教學模式主要涉及教學任務的設計和開展以及綜合成績評估體系的建立。大學英語口語教學中使用的教材是《新視野大學英語視聽說教程2(第三版)》，教師是口語教學活動的組織者、參與者和評價者，提供信息、反饋和評價，學生參與課堂任務的活動開展和教學方法的運用對象，教師和學生共同參與材料的收集和選取，收集貼近實際的口語素材，加強師生之間的反饋和互動。在教學任務設計方面，教師靈活選題，適時跟蹤社會熱點，注重學生創新精神和能力的培養，鼓勵學生參與目標設定和學習評價，隨時根據學習反饋調整教學任務。在評估體系方面，重視課堂即時評價，獲得即時反饋。評價過程由教師和學生共同評定，重點考查學生努力程度、學習過程和口語水平的提高。總之，形成性評估課堂教學模式旨在形成科學多樣的課堂考核方式及與其相匹配的過程性、反思式評估體系。3.2形成性評價方法與工具。根據形成性評估理論，教師對學生的行為和口語能力分別進行評價。其中行為評價主要有：學習態度(興趣調查、課堂出勤)和課堂表現(提問、小組討論等)，采用觀察記錄表跟蹤記錄。關于口語能力，讓學生組成學習小組，進行參與式合作學習及成果展示，口語能力評價有：項目、任務、作業和口語專項測試。課堂觀察記錄表充分發揮了學生的自主意識和主體作用，激發了學生自我監控學習行為的能力，促進了學生的自我管理能力；課堂觀察記錄表也是老師管理課堂秩序的好幫手，激發了學生參與課堂活動及體驗英語的熱情和學習積極性。在課堂上，教師對每位學生的學習表現觀察打分，在每周課程結束之后布置課后合作學習任務，課后評價材料包括學生互評表和教師點評表，要求學生根據評價標準互相打分，總結優缺點，并分析問題原因。教師每月就學生是否完成學習目標、存在的問題及原因、下一步學習目標等方面進行指導，并將教師反饋意見整理成文字資料，學生參考教師意見做下一步學習的改進。3.3大學英語口語課形成性評估體系。口語課形成性評估體系分為三個部分：(1)態度性考核以學生課堂紀律遵守情況、課堂發言提問題積極程度、上課出勤情況等反映學習態度的內容為考核依據。課堂表現考核內容含是否遵守課堂秩序、是否積極記筆記和是否積極參與課堂互動。學生出勤打分，曠課、事病假、遲到或早退酌情扣除出勤分。(2)過程性考核包括對作業完成情況、項目完成情況、平時測驗成績、期中考試成績、課堂筆記記載質量、參與討論情況、口語展示情況等進行考核。采用線上線下混合式教學的課程依托教學平臺，采集學生平時學習質量的過程性數據作為過程性考核內容。過程性考核包括：課程資料及視頻學習10％，小組討論10％，課堂互動20％，課堂展示20％，課后作業20％，章節測驗20％。課程資料及課程視頻是指學生對課程相關資料、視頻、音頻的觀看學習情況，每個視頻、音頻分值平均分配，全部完成得滿分；在小組討論中，學生分組討論某問題，各自提出看法，找出解決的辦法。學生需要在課前寫好書面發言提綱，在課堂上進行討論，課后整理成完整的匯報；課堂互動及展示包括積極回答問題、積極完成課堂任務、作品介紹、對話展示等，體現“積極性”，可以獲得老師設置的相應分數，積分達30分為滿分；課后作業分為書面作業和口頭作業。書面作業要求學生上交自己的小組活動發言主要內容，滿分為10分，由教師進行評分。口頭作業包括對話表演、個人陳述、影視觀后感等，滿分為10分，也是由教師進行評分。章節測驗指學生自測和所有測驗任務總平均分配，未做測驗按“零”分計算。老師可以在隨機選人、答題和討論過程中直接給學生加分；討論過程及結果清晰呈現、留存，讓教學過程更清晰、高效。教師可實時查看整體數據(含課程管理、課堂互動和資源生成數據)。(3)終結性考核即課程教學結束后的總結性考核。考核方式可根據課程性質與內容特點，采用閉卷考試、上機考試、實踐演練等考核形式中的一種或多種組合的考核形式。本研究期末考試采用CET口語測試的流程。測試的基本流程分成短文朗讀與簡短回答、個人陳述與兩人互動三個部分。首先由每位考生做一段簡短的自我介紹，然后考生朗讀一段小短文，在教師提問環節(2分鐘)，教師就短文話題進行提問。在個人陳述環節(3分鐘)，教師先向考生提供文字或圖片等形式的提示信息，讓考生根據主題內容準備一分鐘；然后要求每位考生就相關信息做一分半鐘的話題論述；接著，兩人互動環節中(5分鐘)，考官要求兩位考生一組，根據設定的情境和任務進行交談，就規定的話題進行討論，盡量取得一致意見，以進一步確定考生的口語交際能力[5]。

4大學英語口語形成性評估體系的應用效果

4.1實驗組和控制組口語前測、后測成績對比與分析。本研究的統計學方法：主要采用SPSS對數據進行統計分析，對定量資料的分析采用均數和標準差描述，計數資料采用頻數描述。組間比較采用獨立樣本t檢驗進行差異分析；組內前后比較采用配對t進行檢驗。p<0.05說明兩組之間前測成績的比較，具有可比性，存在統計學意義。采用獨立樣本t檢驗比較實驗班和對照班前測CET4口試和總分差異，結果差異無統計學意義(p>0.05)，采用獨立樣本t檢驗比較實驗班和對照班后測CET4口試和總分差異，結果差異有統計學意義(p<0.05)，可以認為實驗班后測的CET4口試和總分高于對照班。采用配對樣本t檢驗研究實驗班、對照班前后差異，實驗班前后CET4口試和總分差異有統計學意義(p<0.05)，實驗班后測CET4口試和總分均高于前測。對照班前后CET4口試和總分差異有統計學意義(p<0.05)，對照班后測CET4口試和總分也均高于前測，但對照班后測回答得分和前測差異無統計學意義。綜上所述，可以認為實驗班前后測CET4口試和總分均有提高，對照班CET4口試和總分也有顯著提高，但回答得分前后改變不大。可以認為實驗班前后測CET4口試和總分改變量大于對照班。實驗組和控制組在口語前測中的均值分別為73.06和72.13，不存在顯著差異(p＝0.737)，兩個學期的教學實驗之后，兩組學生的英語口語成績產生了明顯的差異(p＝0.000.05)。在翻轉課堂教學實踐中，翻轉式口語教學為學生提供了大量的信息輸入，給他們儲備了大量豐富的語言材料，同時視聽結合豐富了語言的背景和情境，創造了生動而活潑的互動氛圍，激發了學生說英語的熱情和欲望，學生的口語能力得到了鍛煉和提高。在這一過程中學生也深切感受到了說英語的成就感。與控制組的學生相比，經過形成性評估的實驗組學生在口語表達能力方面有了顯著提高。4.2學生對大學英語口語教學和學習的總體評價。筆者在學生中進行了關于形成性評估的問卷調查和訪談，總體上，學生對形成性評估模式下的口語教學都比較滿意、80％的學生對教學總體上都非常滿意，11％的學生滿意。學生普遍反映自己在口語方面投入的時間和精力增加了，增強了對口語學習的自我認識，提高了英語學習興趣和熱情。除了課堂上積極參與口語活動以外，他們還十分踴躍參加課后小組合作活動，也提高了口語學習的元認知能力。通過需求分析報告，學生學會分析自己的口語水平，根據自己的實際情況制定詳細的學習目標和任務，并且用實際行動加以實現；通過學習診斷報告，學生學會對自己的口語學習進行階段性分析和整改，通過有針對性的訓練穩步提高自己的口語能力。通過學生之間的互評活動，學生們能夠看到自己和同學之間存在的差距和問題，養成團隊合作學習的習慣，然后通過自己的努力縮短差距。此外，學習成功感能極大地激起學生的學習熱情和興趣，如果學生在口語學習過程中不斷得到積極正面的評價，他的內在價值得到承認，多次成功會使學生極大地增強自信心，逐步體驗到用英語進行交流的樂趣，從而有效地激發其學習英語口語的興趣，激起學習英語口語的內在動力。形成性評估的特點在于及時發現學生的學習問題并幫助其調整學習狀態，使學生能夠保持最佳的學習投入和產出[3]。根據調查結果，學生整體上對自己的學習狀況和教學效果比較滿意，這表明形成性評估在大學英語口語課里實施是可行的、有益的。4.3大學英語口語教學中運用形成性評估的注意事項筆者通過研究學生的口語能力變化、教師的教學日志和課后訪談紀要，發現學生在口語學習過程中態度和情感方面發生了變化，教師需要根據學生的反饋信息對教學環節進行調整[4]。大學英語口語教學中運用形成性評估，需要注意以下幾點：為了鼓勵學生完成學習任務，測試內容應該盡量貼近社會熱點或學生生活，教師應該根據學生能夠承受的能力來設定相應的口語測試題目。口語測試題型需要多樣性，只有這樣，才能逐步提高學生的英語口語表達能力。教師可以通過多種方式實施測試，如：回答問題、小組討論、看圖說話、小組對話、角色表演等。為了確保口語的效果，教師在考前一周應該把口試的題型與范圍通知學生，讓學生做好準備，學生準備的過程就是學習的過程。形成性評估的組成要素是：反饋、學生自我評價、利用評價結果調整教字。形成性評估信息要對學生有所幫助，學生應該能夠理解、反饋并加以利用。評價需要真正有效，學生應該學會自我評價，理解學習的主要目標。形成性評估的目的不只是檢查學生的學習，更是促進學生的高效學習，有效的形成性評估需要根據評價結果來調整學習方法，確保所有學生都有機會實現自己的潛能[5]。

5總結

形成性評估在大學英語口語教學中的運用具有可行性，將形成性評估應用于大學英語口語教學，運用學生自評、互評、教師觀察評價等評估手段，可以提高學生學習英語的積極性和自信心，培養學生的學習興趣和自主能力，增強其學習英語的內在動機，幫助學生確立明確的學習目標，監控自己的學習過程，積極評估學習效果。然而，形成性評估要求教師對每一位學生的學習過程進行主動的監控和及時的反饋，適時督促學生有效學習。因此能夠構建出一套客觀、全面而且系統的口語評估模式是廣大英語教師在教學改革的實踐中需要不斷探索的目標和任務。

參考文獻：

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[4]樓春芳,管益杰,李燕芳.第二語言口語評價研究進展[J].外語界，2006(3):66-71.

[5]陳紹紅.英語教學中的形成性評價與終結性評價[J].宿州教育學院學報，2006,9(2):84-86.

作者:袁敏敏 沈丹 單位:南通理工學院 基礎教學學院