導(dǎo)語：初中英語口語教學(xué)語用能力培養(yǎng)策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]本文將簡單分析如何在初中英語口語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，在提升學(xué)生口語交際能力的同時也提升其英語語用能力，為其后續(xù)的發(fā)展奠定良好的語言基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]初中英語；口語教學(xué)；語用能力；培養(yǎng)

1研究背景

經(jīng)濟的全球化發(fā)展促使我國各行各業(yè)對英語人才的需求急劇提升，口語作為跨文化交際的主要途徑不僅僅是教學(xué)的重點，同時也是難點。對于初中英語教學(xué)來說，很多教師在應(yīng)試教育的影響下并不太重視口語教學(xué)，忽略了對學(xué)生英語口語的訓(xùn)練，導(dǎo)致啞巴英語問題的出現(xiàn)，進而導(dǎo)致學(xué)生的語用能力低下。因此，在初中英語口語教學(xué)的過程中，要重視學(xué)生語用能力的培養(yǎng)。

2語用能力及其在初中英語口語教學(xué)中的體現(xiàn)

口語交際能力是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的重要組成部分，在跨文化交際中占據(jù)著重要作用，并且對學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展有著直接影響。在初中英語教學(xué)過程中口語教學(xué)逐漸占據(jù)了重要地位，教師必須通過口語教學(xué)來提高學(xué)生的語用能力，真正提升學(xué)生對英語知識的綜合運用能力。語用能力是指語言的使用者能夠正確使用英語成功進行交流的能力。不同階段的學(xué)生，其語用能力的培養(yǎng)要求是不同的。對于初中階段的學(xué)生來說，其語用能力主要是指在英語聽、說、讀、寫等方面有較好的能力，能夠在日常生活中使用英語進行簡單的交流，且能夠簡單應(yīng)對學(xué)習(xí)中的各種問題。在初中英語口語教學(xué)中語用能力的體現(xiàn)是多方面的，包括簡單的交際、社會語言、心理等多個方面。當前，很多初中英語教師已經(jīng)逐漸改變口語教學(xué)的教學(xué)目標，致力于提升學(xué)生的英語語用能力，包括能夠與他人進行信息溝通與交流，能夠在口頭表達中進行修正，能夠有效詢問信息、請求幫助，能夠進行情景對話，能夠自然而然地說出較為地道的口語內(nèi)容。

3初中英語口語教學(xué)中的語用失誤

縱觀當前的初中學(xué)生英語口語現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都不具備較好的英語口語表達能力，甚至還會出現(xiàn)語用錯誤。這種錯誤產(chǎn)生的原因不僅僅是由于應(yīng)試教育模式帶來的影響，同時也與學(xué)生本身有著直接關(guān)系。在實際情況中，語用失誤主要表現(xiàn)在以下幾方面。

3.1語言本身

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式影響以及母語語用習(xí)慣的影響，初中學(xué)生在進行英語口語交際的過程中，會有意無意地使用母語的表達習(xí)慣和形式，但是英語表達方式與漢語表達方式之間存在著一定的差異，學(xué)生這種套用漢語表達方式的做法直接導(dǎo)致“Chinglish”的出現(xiàn)，進而出現(xiàn)語用失誤。在具體情況中學(xué)生常見的語言本身使用失誤主要包括以下幾種：違反了英語國家的語言習(xí)慣，錯誤地使用了漢語的表達方式；將英漢詞語等同，導(dǎo)致表達失誤；只了解字面含義，弄不清說話人的真正意圖；忽略完整句子在特定場合下的特殊意義；混淆了同一結(jié)構(gòu)在不同場合的使用規(guī)律等。例如：A:IsthissupermarketopenSundays？B:Ofcourse.在這組對話中，初中學(xué)生對“Ofcourse”的理解是“當然”，B原本是想用肯定的語氣來回應(yīng)A，但是B對“Ofcourse”的理解存在誤差，使得B的回答充滿了一定的諷刺意義———只有傻瓜才會問這樣的問題。

3.2社交語用

社交語用方面的失誤主要是指在交際過程中由于不了解對方的社會、文化背景等方面的差異而導(dǎo)致的語言表達失誤。初中階段的學(xué)生，由于對英語國家的文化、習(xí)俗以及語言表達等方面的了解甚少，很容易在社交語用方面產(chǎn)生錯誤，甚至貽笑大方。在實際情況中，社交語用失誤主要體現(xiàn)在以下幾方面：舉止方式差異所導(dǎo)致的社交語用失誤，稱呼差異所導(dǎo)致的社交語用失誤，價值觀差異所導(dǎo)致的社交語用失誤，對對方身份或地位的錯誤認知所導(dǎo)致的社交語用失誤等。例如：A:Whatabeautifulpainting！B:Youflatterme.在這組對話中，A是從心底贊揚B的畫作，但是在中國崇尚謙虛，在聽到他人贊賞的時候會先自謙一番，導(dǎo)致B的回答讓A不知所云。英語國家與我國不同，其崇尚自信、自由，在聽到他人贊賞的時候，會更樂于說“Thankyou”。所以由于文化、習(xí)俗以及語言表達等方面的差異性導(dǎo)致社交語用的失誤。

4初中英語口語教學(xué)中語用能力的培養(yǎng)策略

面對英語口語教學(xué)中的語用失誤，教師應(yīng)當要注重在英語口語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，采取多樣化的方式來提高學(xué)生口語的語用能力。

4.1注重文化的導(dǎo)入

在英語教學(xué)過程中，文化主要是指英語相關(guān)國家的風土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、價值觀念、行為規(guī)范等方面。了解英語相關(guān)國家的文化有利于學(xué)生對英語的進一步理解，提升自身的口語語用能力，并提高跨文化交際能力。漢語文化與英語文化之間有著較大的差異，學(xué)生會受到本土文化的影響而對英語文化了解得不夠深入，進而影響了學(xué)生英語口語的綜合語用能力。面對這種情況，教師應(yīng)當要以學(xué)生的年齡特點、認知能力等為基礎(chǔ)，逐步拓展英語文化知識相關(guān)內(nèi)容。教師在課堂中甚至是課下都應(yīng)當注重中西文化知識的導(dǎo)入，將英語相關(guān)國家的社會、文化、政治、風土人情等知識引入，系統(tǒng)講解關(guān)于語言與生活之間關(guān)系的文化知識（渠志春，2019）。在具體導(dǎo)入的過程中，可以分兩個方面進行：第一，語言結(jié)構(gòu)的文化導(dǎo)入，從語言結(jié)構(gòu)來講解文化內(nèi)涵，包括詞匯、短語、句子結(jié)構(gòu)、篇章組織結(jié)構(gòu)及其文化內(nèi)涵等。例如：cheesecake、beefcake，前者是指奶酪蛋糕，同時也指女性健美照或是美腿，后者是指牛肉蛋糕，同時也指男性健美照。如果沒有文化導(dǎo)入，那么學(xué)生就會簡單地認為兩個單詞單純是指奶酪蛋糕和牛肉蛋糕，在交際的過程中很容易導(dǎo)致理解錯誤。第二，文化因素的導(dǎo)入，不僅僅包括知識性文化因素，同時也包括文化交際知識等。文化交際知識是根據(jù)實用性原則而提出的必要性的教學(xué)內(nèi)容，也是提高學(xué)生語用能力的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，其要求以培養(yǎng)學(xué)生的英語語用能力為目的開始，引導(dǎo)學(xué)生更多地了解英語相關(guān)國家的文化交際知識，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)其適應(yīng)英語國家行為規(guī)范、交際關(guān)系等行為，逐步培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和能力。

4.2深度挖掘教學(xué)資源

學(xué)生口語能力的提升離不開日常不斷的訓(xùn)練，只有利用有效資源不斷地說，才能夠不斷優(yōu)化自身的表達技巧和水平，提升語用能力。但是由于在初中英語口語教學(xué)中，教師多數(shù)依然以漢語環(huán)境為主，所以學(xué)生的口語表達能力及語用能力都得不到大幅度提升。面對這種情況，教師應(yīng)當要深度挖掘教學(xué)資源，利用教材以及網(wǎng)絡(luò)上的各種資源，選擇學(xué)生熟悉的內(nèi)容來作為教學(xué)內(nèi)容，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣，并為學(xué)生口語訓(xùn)練提供足夠的平臺與空間。在具體教學(xué)的過程中，第一，要充分挖掘教材中的資源，結(jié)合學(xué)生的興趣點，設(shè)計出更貼合實際生活并能夠調(diào)動學(xué)生興趣的口語訓(xùn)練內(nèi)容。與此同時，在課堂上采用小組合作的方式來鍛煉口語，更能夠提高學(xué)生的英語語用能力。教師先以教材中某一個重要的知識點為基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)計課堂口語交流的主題，并將大問題劃分成多個小問題，通過學(xué)生的合作與交流來逐個擊破，提升學(xué)生英語口語的表達能力。在此過程中，教師要注重及時對學(xué)生進行糾錯。第二，教師應(yīng)當要注重對網(wǎng)絡(luò)資源的合理使用，豐富教材內(nèi)容，并有效拓寬教學(xué)范圍，將更多網(wǎng)絡(luò)上具有一定趣味性和吸引力的內(nèi)容與教材緊密結(jié)合，為學(xué)生呈現(xiàn)更加豐富的教學(xué)資源。例如：提高學(xué)生的語用能力，必然要提高學(xué)生口語的廣度和深度，而隨著信息的全球化發(fā)展，越來越多基于互聯(lián)網(wǎng)的平臺、App等走入教育領(lǐng)域，英語教師可以對這些平臺以及App加以應(yīng)用，組織學(xué)生自行鍛煉口語。比如彼言英語是一款短視頻學(xué)習(xí)App，除了能夠提供多場景多主題的真實語言環(huán)境之外，還能夠通過完整的AI系統(tǒng)來幫助提高口語水平。

4.3加強思維訓(xùn)練

口語表達實際是學(xué)生思維的物化，是將思維轉(zhuǎn)換為外部語言的過程，因此口語本身具有一定的復(fù)雜性、靈活多變性。為了提升學(xué)生口語表達的能力，教師需要通過多種思維訓(xùn)練方法來提升學(xué)生的英語語用能力。在思維訓(xùn)練過程中要有意識地訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力，甚至是舉一反三的能力，幫助學(xué)生以“從小到大”的發(fā)散順序依次順暢表達。這樣能夠幫助學(xué)生的思維模式從簡單到復(fù)雜、縱向加深、從平面向立體發(fā)展，進而靈活運用英語知識進行精準的口語表達。例如：教師在鍛煉學(xué)生口語思維能力的過程中，需要先展示文化知識，讓學(xué)生更多地了解所學(xué)知識相關(guān)的文化背景，并將其與漢語知識和表達方式進行對比，以便了解二者的區(qū)別。同時讓學(xué)生針對相關(guān)文化的習(xí)題來進行口頭限時作答，或是以其他課堂活動形式來組織學(xué)生進行小組交流式學(xué)習(xí)，一方面更加真切地了解西方真實的文化交際形式，另一方面也能夠更好地鍛煉學(xué)生的英語口語表達能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當要為學(xué)生設(shè)定明確的訓(xùn)練目標，并且注重雙向信息的交流，讓每個小組的成員都能夠掌握部分信息，并且通過信息的傳達與交流來完成整體任務(wù)。與此同時，教師要把握好每個小組思維訓(xùn)練的難度和挑戰(zhàn)性（王陳杰，2020）。

4.4開展多元化活動

對于初中學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)本身具有一定的枯燥性，很多學(xué)生的英語成績不理想且語用能力低下。因此，教師除了采取多元化的教學(xué)方法來鍛煉學(xué)生的口語交際能力之外，還應(yīng)當通過開展多元化的活動來提高學(xué)生的英語語用能力。在英語教材中每個單元都有不同的主題，這些主題非常貼合學(xué)生的實際生活，理論性并不強，實踐性較強，符合初中生的心理需求。因此教師可以以此為基礎(chǔ)，設(shè)計更多的交際活動，讓學(xué)生結(jié)合自身的興趣進行自由交流，教師可以組織學(xué)生進行情景劇表演、朗讀比賽、故事改編等活動。例如：在講解《Fash-ion》一課之后，由于不同的學(xué)生對時尚的理解不同，所以每個人闡述的觀點也會大相徑庭。但事實上又與學(xué)生的興趣點相吻合，所以教師可以以此為主題設(shè)計情景劇表演活動，讓學(xué)生在表演中闡述自身對時尚的看法。這樣不僅能夠鼓勵學(xué)生大膽開口說，同時也能夠鍛煉其在實際交際場景中的語用能力（王婕，2020）。

5結(jié)語

對于初中學(xué)生來說，其語用能力的培養(yǎng)目標在于能夠在實際生活中進行簡單的交流并解決問題。而面對初中生語用失誤的情況，教師應(yīng)當積極總結(jié)原因，并采取相應(yīng)的措施來加強學(xué)生口語的鍛煉，提升其語用能力。教師不僅要考慮到教學(xué)的重點、難點，同時也要考慮到學(xué)生的興趣點，通過多種方式和手段來為學(xué)生呈現(xiàn)出更加豐富的教學(xué)內(nèi)容，借助多種方式來鍛煉學(xué)生的口語，切實提升其語用能力。

參考文獻

[1]渠志春.初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的策略分析[J].教學(xué)管理與教育研究，2019（18）：54-55.

[2]王陳杰.策略引領(lǐng)，讓英語口語教學(xué)更高效[J].文理導(dǎo)航（上旬），2020（6）：39-40.

[3]王婕.語用能力在初中英語教學(xué)中的培養(yǎng)[J].校園英語，2020（20）：171.

作者：李煥軍