導(dǎo)語：高職微媒體課堂教學(xué)啟示一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：網(wǎng)絡(luò)信息化時代，微媒體與教學(xué)的融合使得高職課堂產(chǎn)生新的局面，突出了學(xué)生的主體地位，對新媒體時代教學(xué)課堂改革具有一定的指導(dǎo)意義。本文結(jié)合微媒體的特點(diǎn)，總結(jié)微媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用方式，以期為高職課堂教學(xué)改革帶來新思路。

關(guān)鍵詞：微媒體；高職課堂；創(chuàng)新教學(xué)

作為數(shù)字信息技術(shù)迅猛發(fā)展的產(chǎn)物，QQ、微信和其他微平臺已融入到人們的生活中，其信息傳播速度之快，內(nèi)容簡短精悍，對讀者更具有吸引力和沖擊力，符合現(xiàn)代人們對信息資源實(shí)時高效的需求。信息化環(huán)境的變化使得人們獲取信息和溝通交流的方式發(fā)生了深刻的變革。微時代下，這些微媒體也受到了高職學(xué)生的熱烈追捧，他們習(xí)慣于通過智能手浙江機(jī)客戶端獲取信息和相互交流，尤其對于年輕一代的高職學(xué)生來說，他們大多數(shù)都是“數(shù)字土著”，他們的生活離不開即時通訊設(shè)備，他們的思維模式已經(jīng)發(fā)生根本改變，即使是部分擁有一定自制力的學(xué)生，他們也無法對教學(xué)課堂一直保持像對微媒體這樣的熱度。從目前教學(xué)現(xiàn)狀總體來看，高職教師雖然對教學(xué)課堂有所改進(jìn)，但是信息化教學(xué)實(shí)效并不高，課堂教學(xué)創(chuàng)新不夠，無法滿足微時代下信息化教學(xué)的實(shí)際需要，目前教學(xué)課堂存在的主要矛盾是現(xiàn)代高職學(xué)生喜歡的、可接受的學(xué)習(xí)方式與學(xué)校提供的教學(xué)方式之間的差距。其實(shí)，微媒體的興起給高職教育帶來沖擊的同時，也給課堂教學(xué)創(chuàng)新指明了方向。

一微環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

以“碎片化”信息整合為特點(diǎn)的微媒體平臺給學(xué)生提供了豐富便利的學(xué)習(xí)資源，拓寬了知識獲取的渠道，也加快了學(xué)生獲取知識的速度。但是，微媒體提供的這些信息是碎片化的、不成系統(tǒng)的，學(xué)生通過這些信息帶來的直觀感受缺乏理性思考，無法很好地吸收知識，不能等同于學(xué)習(xí)，也就是說好的資源不能代表好的學(xué)習(xí)效果。如何利用數(shù)字學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，努力提升學(xué)生在信息化教學(xué)過程中的體驗(yàn)。作為傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的輔助載體，基于移動終端的微信公眾號、掃一掃等功能為創(chuàng)設(shè)教學(xué)微環(huán)境提供一定的技術(shù)基礎(chǔ)。教師可以把整合的教學(xué)資源通過建立微信公眾號教學(xué)內(nèi)容；或者將每個拓展教學(xué)資源的URL地址通過免費(fèi)的二維碼生成器進(jìn)行編碼。但是，這些以傳播信息為主要功能的微媒體平臺，其功能相對比較單一。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)可以為教學(xué)微環(huán)境的創(chuàng)設(shè)增加多種用戶體驗(yàn)，因此在高等教育中得到了廣泛的應(yīng)用。然而，從目前國內(nèi)平臺建設(shè)來看，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺主要在資源建設(shè)方面提供幫助，而支持網(wǎng)絡(luò)活動教學(xué)的平臺架構(gòu)功能發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。國際著名網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺評估網(wǎng)站Edutools從用戶角度提出學(xué)習(xí)管理工具、系統(tǒng)支持工具和系統(tǒng)技術(shù)性三方面的評價標(biāo)準(zhǔn)，國內(nèi)的教學(xué)平臺在微環(huán)境創(chuàng)設(shè)功能有待完善[1]；從課程者教師的角度來看，很大一部分教師對現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺技術(shù)掌握不夠，不能很好地將其功能應(yīng)用到教學(xué)課堂。

二多元化的學(xué)習(xí)方式

信息技術(shù)的發(fā)展下，高職課堂教育活動不再是傳統(tǒng)的教學(xué)形態(tài)，課堂教師知識的講解不再是學(xué)生獲取信息的單一途徑，學(xué)生主體地位提高了。微時代背景下的信息內(nèi)容相對豐富，選擇性也更多，可以滿足現(xiàn)代化學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。利用微媒體作為學(xué)習(xí)媒介，其功能價值不僅是傳播信息，補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容，更注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以學(xué)生樂于接受的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生能夠積極參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性。微媒體平臺教學(xué)利用人機(jī)交互模式在虛擬的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行，教師無需掌握信息技術(shù)開發(fā)的能力就可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)對象和學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活設(shè)計教學(xué)活動，達(dá)到進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果的目的。微媒體教學(xué)作為新時代下的產(chǎn)物，其內(nèi)容具有針對性強(qiáng)、時間短、可共享等特點(diǎn)，輔助課堂教學(xué)的同時，更適合學(xué)生深度學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展的需要。基于微媒體的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以擺脫地點(diǎn)和時間的限制，構(gòu)建適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容或者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。另一方面，微媒體也為深度學(xué)習(xí)提供了多樣化而又比以往任何時代都廉價方便的技術(shù)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)問題情境找到更全面和多樣化的信息加以整合，從而更深入地探索問題。與此同時，2017年《地平線報告》高等教育版指出：在技術(shù)的支持下，合作學(xué)習(xí)在時間和空間上變得更加靈活，可以發(fā)生在不同專業(yè)、不同文化背景、不同地區(qū)的學(xué)習(xí)者之間[2]。但是，在移動互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)背景下，這種容易地頻繁聯(lián)系并不一定代表合作學(xué)習(xí)，微媒體的介入可能會產(chǎn)生一些負(fù)面影響，自制力不強(qiáng)的高職學(xué)生很有可能沉迷于智能手機(jī)進(jìn)行娛樂和社交[3]。因此，微媒體課堂教學(xué)更要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，為建構(gòu)一種合理穩(wěn)定的教育生態(tài)環(huán)境提供基礎(chǔ)。

三多樣化的教學(xué)模式

由于學(xué)習(xí)者缺乏經(jīng)驗(yàn)，無法把教師講解的理論內(nèi)容與實(shí)際很好地聯(lián)系起來[4]。商科課程不同于工科課程，學(xué)生無法與實(shí)際物品進(jìn)行操作，單一的課堂知識講解，學(xué)生對理論知識無法進(jìn)行深入理解。利用微媒體可以創(chuàng)新課堂教學(xué)，改變以往課堂理論知識灌輸給學(xué)生的現(xiàn)象。以不同時間段來設(shè)計的教學(xué)活動按照三個階段來分：課前，教師把與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資料包括微視頻、微文本、電子課件等到微平臺，布置相關(guān)的課前任務(wù)；學(xué)習(xí)者通過自我學(xué)習(xí)完成任務(wù)目標(biāo)，能夠在課前掌握一定的理論基礎(chǔ)。課中，學(xué)生根據(jù)自己的理解發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在思想碰撞中獲得新的啟發(fā)；教師對學(xué)生的回答做出評價并解答疑惑。課后，學(xué)習(xí)者可以在微平臺中完成作業(yè)，通過微媒體進(jìn)行展示，信息內(nèi)容得到一步交流。這種按照學(xué)生所處的不同環(huán)境設(shè)計的“線上、線下”教學(xué)模式被稱作為混合式教學(xué)，有利于在教學(xué)中貫穿翻轉(zhuǎn)課堂理念，幫助施教者更加了解學(xué)生。除此之外，有研究者提出利用微媒體平臺的混合式分層教學(xué)，通過微媒體實(shí)現(xiàn)分層指導(dǎo)，可以要求不同層次的學(xué)生掌握不同程度的學(xué)習(xí)內(nèi)容。作為新時代下的主要教學(xué)形式，混合式教學(xué)在高職課堂里逐漸變成一種常態(tài)。在混合式教學(xué)模式下，教師扮演微媒體教學(xué)的組織者，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，有效嵌入多元化的“微”教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)無縫學(xué)習(xí)[5]；微媒體教學(xué)要求教師在提供信息內(nèi)容和引導(dǎo)的同時，需要在更廣闊的教學(xué)時空研究設(shè)計開放性問題，啟發(fā)式教學(xué)促進(jìn)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思與遷移，使得學(xué)習(xí)者對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)更加深入，在使用微媒體技術(shù)的過程中提高認(rèn)知。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃剛要（2010-2020年）》提出，要“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用”“促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享”，更大限度提到優(yōu)質(zhì)資源利用效率，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展[6]。共享性和開放性是微媒體應(yīng)用教學(xué)的顯著優(yōu)勢[7]。在共享經(jīng)濟(jì)的背景下，利用微媒體可以共享多個教學(xué)資源，獲得免費(fèi)的微視頻、微課程，還可以實(shí)時觀看微課堂錄像。加強(qiáng)高職院校之間的教學(xué)合作，共建教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)和知識共享，打造微媒體教學(xué)的新模式。多樣化教學(xué)模式的提出是對微媒體教學(xué)廣泛接受的理性思考，線上線上混合式教學(xué)模式的構(gòu)建打造了一個融合媒體環(huán)境下的教育生態(tài)圈，啟發(fā)式教學(xué)原則強(qiáng)調(diào)了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的協(xié)調(diào)作用。

四學(xué)生和教師的聯(lián)動發(fā)展

基于大數(shù)據(jù)和云計算，沒有任何技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的教師也可以通過微媒體平臺實(shí)時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程記錄，也可以根據(jù)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。另外，以微媒體為學(xué)習(xí)中介的教學(xué)可以強(qiáng)化師生之間的溝通，打破傳統(tǒng)課堂的地域局限，線上所設(shè)計的在線討論與提問界面拓展了交流的渠道；而線下面對面溝通的方式，教師可以利用自己富有感染力的語言啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生思考；微媒體平臺的開放性學(xué)習(xí)，使得任何人都有機(jī)會闡述自己的觀點(diǎn)。這種線上線下共同探討的方式有利于施教者和學(xué)習(xí)者之間平等對話，同時也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的重要途徑。開放性的微媒體使學(xué)生能和教師進(jìn)行異步交流，基于微媒體平臺的教學(xué)評價更加及時、便捷。而學(xué)生評教的大數(shù)據(jù)分析結(jié)果又有利于教師教學(xué)方法的改善并提高教學(xué)的有效性。對此，信息化時代背景下，微媒體教學(xué)使教師和學(xué)生發(fā)展為適應(yīng)新時代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民成為可能，這不僅有利于教師和學(xué)生自身專業(yè)的發(fā)展，也使得教學(xué)有效性的提高。

五結(jié)語

微媒體是新時展的產(chǎn)物，具有開放性、共享性和實(shí)時性等的特點(diǎn)，高職教學(xué)改革的過程中可以借鑒微媒體的新模式和新方法，探索適合高職課堂教學(xué)的新思路，使信息化技術(shù)為現(xiàn)代化職業(yè)發(fā)展開辟新的道路。

參考文獻(xiàn)

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作者:張曦 單位:臺州科技職業(yè)學(xué)院