導語：高職微媒體課堂教學啟示一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：網絡信息化時代，微媒體與教學的融合使得高職課堂產生新的局面，突出了學生的主體地位，對新媒體時代教學課堂改革具有一定的指導意義。本文結合微媒體的特點，總結微媒體在課堂教學中的應用方式，以期為高職課堂教學改革帶來新思路。

關鍵詞：微媒體；高職課堂；創新教學

作為數字信息技術迅猛發展的產物，QQ、微信和其他微平臺已融入到人們的生活中，其信息傳播速度之快，內容簡短精悍，對讀者更具有吸引力和沖擊力，符合現代人們對信息資源實時高效的需求。信息化環境的變化使得人們獲取信息和溝通交流的方式發生了深刻的變革。微時代下，這些微媒體也受到了高職學生的熱烈追捧，他們習慣于通過智能手浙江機客戶端獲取信息和相互交流，尤其對于年輕一代的高職學生來說，他們大多數都是“數字土著”，他們的生活離不開即時通訊設備，他們的思維模式已經發生根本改變，即使是部分擁有一定自制力的學生，他們也無法對教學課堂一直保持像對微媒體這樣的熱度。從目前教學現狀總體來看，高職教師雖然對教學課堂有所改進，但是信息化教學實效并不高，課堂教學創新不夠，無法滿足微時代下信息化教學的實際需要，目前教學課堂存在的主要矛盾是現代高職學生喜歡的、可接受的學習方式與學校提供的教學方式之間的差距。其實，微媒體的興起給高職教育帶來沖擊的同時，也給課堂教學創新指明了方向。

一微環境的創設

以“碎片化”信息整合為特點的微媒體平臺給學生提供了豐富便利的學習資源，拓寬了知識獲取的渠道，也加快了學生獲取知識的速度。但是，微媒體提供的這些信息是碎片化的、不成系統的，學生通過這些信息帶來的直觀感受缺乏理性思考，無法很好地吸收知識，不能等同于學習，也就是說好的資源不能代表好的學習效果。如何利用數字學習資源，優化學習環境，努力提升學生在信息化教學過程中的體驗。作為傳統紙質教材的輔助載體，基于移動終端的微信公眾號、掃一掃等功能為創設教學微環境提供一定的技術基礎。教師可以把整合的教學資源通過建立微信公眾號教學內容；或者將每個拓展教學資源的URL地址通過免費的二維碼生成器進行編碼。但是，這些以傳播信息為主要功能的微媒體平臺，其功能相對比較單一。網絡教學平臺的建設可以為教學微環境的創設增加多種用戶體驗，因此在高等教育中得到了廣泛的應用。然而，從目前國內平臺建設來看，學校網絡教學平臺主要在資源建設方面提供幫助，而支持網絡活動教學的平臺架構功能發展遠遠不夠。國際著名網絡教學平臺評估網站Edutools從用戶角度提出學習管理工具、系統支持工具和系統技術性三方面的評價標準，國內的教學平臺在微環境創設功能有待完善[1]；從課程者教師的角度來看，很大一部分教師對現有的網絡教學平臺技術掌握不夠，不能很好地將其功能應用到教學課堂。

二多元化的學習方式

信息技術的發展下，高職課堂教育活動不再是傳統的教學形態，課堂教師知識的講解不再是學生獲取信息的單一途徑，學生主體地位提高了。微時代背景下的信息內容相對豐富，選擇性也更多，可以滿足現代化學生多元化的學習需求。利用微媒體作為學習媒介，其功能價值不僅是傳播信息，補充課堂教學內容，更注重提升學生的學習效果。以學生樂于接受的方式引導學生學習課程內容，拓展學習內容，學生能夠積極參與學習，提高學習的主動性和積極性。微媒體平臺教學利用人機交互模式在虛擬的教學環境下進行，教師無需掌握信息技術開發的能力就可以根據不同的學習對象和學習內容靈活設計教學活動，達到進一步提升學習效果的目的。微媒體教學作為新時代下的產物，其內容具有針對性強、時間短、可共享等特點，輔助課堂教學的同時，更適合學生深度學習和個性化發展的需要。基于微媒體的學習，學習者可以擺脫地點和時間的限制，構建適合自己的學習內容或者根據自己的學習情況拓展學習內容。另一方面，微媒體也為深度學習提供了多樣化而又比以往任何時代都廉價方便的技術基礎，學習者可以根據問題情境找到更全面和多樣化的信息加以整合，從而更深入地探索問題。與此同時，2017年《地平線報告》高等教育版指出：在技術的支持下，合作學習在時間和空間上變得更加靈活，可以發生在不同專業、不同文化背景、不同地區的學習者之間[2]。但是，在移動互聯網的技術背景下，這種容易地頻繁聯系并不一定代表合作學習，微媒體的介入可能會產生一些負面影響，自制力不強的高職學生很有可能沉迷于智能手機進行娛樂和社交[3]。因此，微媒體課堂教學更要充分發揮教師的引導作用，為建構一種合理穩定的教育生態環境提供基礎。

三多樣化的教學模式

由于學習者缺乏經驗，無法把教師講解的理論內容與實際很好地聯系起來[4]。商科課程不同于工科課程，學生無法與實際物品進行操作，單一的課堂知識講解，學生對理論知識無法進行深入理解。利用微媒體可以創新課堂教學，改變以往課堂理論知識灌輸給學生的現象。以不同時間段來設計的教學活動按照三個階段來分：課前，教師把與課程相關的學習資料包括微視頻、微文本、電子課件等到微平臺，布置相關的課前任務；學習者通過自我學習完成任務目標，能夠在課前掌握一定的理論基礎。課中，學生根據自己的理解發表自己的觀點，在思想碰撞中獲得新的啟發；教師對學生的回答做出評價并解答疑惑。課后，學習者可以在微平臺中完成作業，通過微媒體進行展示，信息內容得到一步交流。這種按照學生所處的不同環境設計的“線上、線下”教學模式被稱作為混合式教學，有利于在教學中貫穿翻轉課堂理念，幫助施教者更加了解學生。除此之外，有研究者提出利用微媒體平臺的混合式分層教學，通過微媒體實現分層指導，可以要求不同層次的學生掌握不同程度的學習內容。作為新時代下的主要教學形式，混合式教學在高職課堂里逐漸變成一種常態。在混合式教學模式下，教師扮演微媒體教學的組織者，對教學內容進行重構，有效嵌入多元化的“微”教學形式，實現無縫學習[5]；微媒體教學要求教師在提供信息內容和引導的同時，需要在更廣闊的教學時空研究設計開放性問題，啟發式教學促進學習者對學習內容的反思與遷移，使得學習者對課程內容的學習更加深入，在使用微媒體技術的過程中提高認知。《國家中長期教育改革和發展規劃剛要（2010-2020年）》提出，要“加強優質教育資源開發與應用”“促進優質教育資源普及共享”，更大限度提到優質資源利用效率，實現高等教育內涵式發展[6]。共享性和開放性是微媒體應用教學的顯著優勢[7]。在共享經濟的背景下，利用微媒體可以共享多個教學資源，獲得免費的微視頻、微課程，還可以實時觀看微課堂錄像。加強高職院校之間的教學合作，共建教學資源，實現優勢互補和知識共享，打造微媒體教學的新模式。多樣化教學模式的提出是對微媒體教學廣泛接受的理性思考，線上線上混合式教學模式的構建打造了一個融合媒體環境下的教育生態圈，啟發式教學原則強調了傳統教學中教師的協調作用。

四學生和教師的聯動發展

基于大數據和云計算，沒有任何技術經驗的教師也可以通過微媒體平臺實時觀察學生的學習過程記錄，也可以根據學生的在線學習情況調整課堂教學內容。另外，以微媒體為學習中介的教學可以強化師生之間的溝通，打破傳統課堂的地域局限，線上所設計的在線討論與提問界面拓展了交流的渠道；而線下面對面溝通的方式，教師可以利用自己富有感染力的語言啟發與引導學生思考；微媒體平臺的開放性學習，使得任何人都有機會闡述自己的觀點。這種線上線下共同探討的方式有利于施教者和學習者之間平等對話，同時也是實現教學相長的重要途徑。開放性的微媒體使學生能和教師進行異步交流，基于微媒體平臺的教學評價更加及時、便捷。而學生評教的大數據分析結果又有利于教師教學方法的改善并提高教學的有效性。對此，信息化時代背景下，微媒體教學使教師和學生發展為適應新時代要求的具有良好信息素養的公民成為可能，這不僅有利于教師和學生自身專業的發展，也使得教學有效性的提高。

五結語

微媒體是新時展的產物，具有開放性、共享性和實時性等的特點，高職教學改革的過程中可以借鑒微媒體的新模式和新方法，探索適合高職課堂教學的新思路，使信息化技術為現代化職業發展開辟新的道路。

參考文獻

[1]EduTools網站[EB/OL].wcet.wiche.edu/learn/edutools,2006.

[2]陳麗,趙唯.微媒體在旅游管理專業教學中的應用研究[J].改革與開放,2017(15):129-130.

[3]2017年地平線報告高等教育版[EB/OL].www.nmc.org/news/its-here-get-the-2017-nmc-horizon-report/,2017.

[4]張玉.微媒體時代高職思想政治理論課教學模式研究[J].才智,2017(35):109.

[5]郭斌.微媒體下廣告課程的碎片化學習與教學改革[J].教學研究,2016,39(03):72-74+80.

[6]國家中長期教育改革和發展規劃剛要(2010-2020年)[EB/OL].old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201407/xxgk_171904.html,2015.

[7]高月.微媒體教學意義與應用分析[J].遼寧高職學報,2016,18(04):45-46.

作者:張曦 單位:臺州科技職業學院