導語：電子媒體護士教學效果分析一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1資料與方法

1．1一般資料。選取2017年8月—2018年7月規培護士60名，所有學生均為2016年7月來院參與一年規培的護士并在我院內科護理專業學習，采用隨機數字法入組分為實驗組(n=30)和常規組(n=30)。常規組包括女25例、男5例;年齡范圍19～20歲，平均(19．4±0．2)歲。實驗組包括女28例、男2例;年齡范圍19～20歲，平均(19．5±0．2)歲。兩組一般臨床資料(年齡、性別、文化程度)對比差異無統計學意義(P＞0．05)，具有可比性。1．2方法。學生應用教材為《內科護理學》，教學內容主要包括消化性潰瘍、原發性高血壓、糖尿病、肝硬化、系統性紅斑狼瘡、急性白血病等，所有教學均由相同老師完成，并采用同一授課計劃、目標、課時、進度。常規組教學中采用傳統灌輸式方法，也就是教師講授，學生記憶。實驗組教學中應用基于電子媒體的思維導圖式PBL教學法，具體內容包括:(1)課前準備:通過網絡查詢文獻等方式，課題組成員對思維導圖的概念、發展、應用價值等理論進行系統回顧，充分掌握PBL教學法實施的價值、內容、具體步驟，基于此提出護理教學中基于電子媒體的思維導圖式PBL教學模式應用方案。(2)教學過程:第一，疾病選擇。教師按照教學計劃對內科教學內容進行明確，上課前一天通過郵件、微信等向學生發送思維導圖，讓其進行充分的預習，并進行簡單的病情介紹，保證學生掌握難點和重點，避免遺漏知識點。第二，提出問題。教師依據選擇疾病，針對護理評估、護理診斷、護理措施、護理計劃、護理評價等環節提出核心問題，并以為什么、是什么、怎么辦的形式開展問題。第三，引導學生自學，并在此基礎上制圖。第四，小組成員開展集體討論，并對思維導圖進行修訂。第五，小組成員匯報疾病識別、分析、治療全過程，教師在此基礎上進行相應指導。第六，教師點評。點評中應強調難點、重點，對相關護理理論和技能進行夯實，提升學習成果，最終對小組表現進行評價。1．3觀察指標。1．3．1理論成績測試。我院教師在完成教學后選定教學內容自行出一套試卷，組織兩組進行理論考試，包括填空題、選擇題、簡答題等題目形式，總分對應分數0～100分，批卷后對比分析兩組成績，分析基于電子媒體的思維導圖式PBL教學法對學生學習成績的影響。1．3．2教學效果評價。教學前后應用SRSSDL－CV(中文版)為兩組學生評分，教學后應用自制教學效果調查問卷評價兩組教學效果。SRSSDL－CV包括五個維度，分別是學習意識、學習策略、學習行為、學習評價、人際關系，每個維度包括12個條目，每道題1～5分，5個維度所有條目得分綜合為量表總分，學生自我導向學習等級越高則對應分值越高。該問卷的信效度為0．82～0．81。1．4統計學處理。本次研究所得數據使用SPSS19．0統計學軟件分析，計量資料行t檢驗，計數資料行χ2檢驗，采用Mann－WhitneyU檢驗偏態分布資料，P＜0．05表示有統計學差異。

2結果

2．1兩組理論測試成績對比。實驗組總平均分(72．3±10．5)分高于常規組(66．3±11．6)分，組間差異均有統計學意義(P＜0．05)。見表1。2．2兩組SRSSDL－CV得分對比。實驗組SRSSDL－CV得分(227．63±17．45)分高于常規組(209．22±19．63)分，組間差異有統計學意義(P＜0．05)。見表2。

3討論

外國學者開展一項針對PBL教學對知識和技能兩類成果影響的研究發現，雖然在PBL學習中學生獲得的知識略少，但對于學到的知識則掌握的更多［3］。教學中應用思維導圖能夠引導學生對學習內容有效組織、優化、整合［4］。利用視覺感官刺激的關鍵詞、顏色、符號等強化記憶力，最終促進教學和學習效率的提升。同時在自主學習過程中思維導圖能夠讓學生有綱可循，有效把握重點［5］。3．1提高學生自主學習能力。為了提高我院護理規培生教學質量，我們也應用了PBL教學，從提高規培生實踐、理論整體素質情況下來提高學生成績，本研究中，實驗組簡答題、分析題得分顯著高于常規組(P＜0．05)，也印證了這一觀點。并且實驗組學習行為、學習策略維度得分顯著高于常規組(P＜0．05)，說明基于電子媒體的思維導圖式教學法能夠促進學生學習策略和方式的改變，激發學生求知欲，幫助其掌握學習重點，使其具有較高的思維能力和記憶效率［6］。同時這個過程中學生以問題為導向的思維方式會逐漸形成，并在解決問題過程中應用更多的學習手段和途徑，成為知識的積極學習者、探尋者、應用者［7］。3．2提高學生學習交流能力。本研究中，兩組自我導向學習能力中得分較高的是人際關系技能，說明在學習過程中學生已經充分認識到溝通的重要作用。實驗組人際關系技能得分顯著高于常規組(P＜0．05)，可見基于電子媒體的思維導圖式教學法可強化學生溝通能力和技巧。實驗組以小組形式進行學習，學生在整個學習過程中和其他成員進行有效交流和溝通，在此基礎上進行密切協作，以有效解決問題［8］。3．3提高學生自我導向能力。兩組自我導向學習能力總分均超過200分，說明對于自我導向學習技能，研究中學生已經具備。護理學內容繁雜、知識點多，而思維導圖能夠通過直觀化的方式引導學生對學習內容進行理解和記憶［9］。PBL強調自我導向學習的過程，學生在PBL學習過程中自主學習，自主決定怎樣獲取、分析、整合信息［10］。綜上所述，基于電子媒體的思維導圖式PBL教學法實現了PBL和思維導圖優勢的有效融合，能夠引導學生更有效地記憶和理解護理學知識，提升學習效率和溝通技巧，培養其自主學習能力和學習興趣，具有較高的推廣價值。

參考文獻

［1］袁玉華，沈獻芳，趙燕萍．情景模擬聯合參與式教學法在臨床帶教護生護理人文與修養教學中的應用［J/OL］．全科護理，2019，12(20):2545－2547．

［2］丁雅琴，郭玲，鮑志紅．PBL聯合CBL的多學科協作護理查房提高護士專業核心能力的研究［J/OL］．全科護理，2019，12(20):2454－2456．

［3］余亮．思維導圖在五年制高職院校五官科護理學教學中的應用［J］．當代護士(下旬刊)，2017，24(10):4－6．

［4］王紅艷．思維導圖結合PBL教學法在內科護理教學中的應用［J］．護理研究，2017，31(6):734－736．

作者:鐘小紅 黎 艷 唐芳華