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摘要：隨著媒介融合逐步深入，技術發展的速度與高等教育自身節奏間如何匹配是新聞傳播教學面臨的最大問題。以教學目標的調整為原點，強調學生對于新技術的學習能力，并引導學生獲取對于媒介技術發展具有前瞻性的判斷能力，新聞傳播實驗課程才能走向單元化、模塊化，高效推進外部資源的協作。中國人民大學新聞學院跨媒體傳播實驗課程通過十年的探索與調整，逐漸發展成了一個能夠自我成長的課程生態體系，并對這一問題做出了回應。

關鍵詞：新聞傳播；媒介融合；實驗

教學技術是新聞傳播教育中無法回避與忽視的影響因素，每一次技術的發展都為新聞傳播帶來了新的可能，這種可能包含了生產技術的改變、傳播渠道的轉換以及新聞生產流程的整體演進。有學者認為，“媒介技術具有創造想象環境的能力”，而“人無法離開媒介所創造的想象環境而生存”[1]。近年來，隨著技術迭代的不斷加速，媒介融合逐步深入，技術發展對于新聞傳播教學，尤其是實驗教學的影響也明顯加劇。

1新聞傳播實驗教學改革的必要性

高等教育有著自身的節奏與規律，四年的本科教育包含通識教育、基礎理論、專業知識以及實踐實驗等諸多環節，這些環節所占的時長、所需的資源都和高校、社會有著千絲萬縷的聯系，有著相對穩定的規則與節奏。之前，與傳播方式、傳播渠道相關的技術變革速度遠遠低于四年這一基本時間限制，但隨著互聯網時代的到來，所面臨的不再是時間線清晰的技術推進，而是媒介技術的“爆發式涌現”。有學者提出，在未來社會“涌現優于權威、拉力優于推力、指南針優于地圖、風險優于安全、違抗優于服從、實踐優于理論、多樣性優于能力、韌性優于力量、系統優于個體”[2]。可見，強調實踐、強調多樣性、強調成長，是需要重視的關鍵詞。新技術類型豐富、更替迅速、多線并行、難以預判，四年對于傳媒行業而言，足以發生涉及新聞產品樣態乃至傳媒機構組織形式的變化。如何提供具有前瞻性的教學內容，跑贏四年的時間差，使得學生在畢業時能夠勝任最新媒體環境下的新聞生產工作，成了新聞傳播教學的重要問題。這里所說的前瞻性，不僅僅指對于未來的一次次準確預判，更在于如何建立業界、科技界的緊密聯系，形成一套行之有效的預判機制與方式，從方法的角度解決問題的根本。這一現狀對于實驗課程的環節影響極為直接。科技發展不可避免地引起實驗教學設備設施的更新換代，也推動著實驗教學的內容不斷調整。這都涉及資金、場地等諸多成本。然而，有研究指出，我國2015年財政性教育經費在GDP中占比僅為4.15%，對于新聞傳播教育領域，資金不足一直是眾多新聞院系在新聞改革中面臨的棘手問題[3]。如何準確切入，在資金和時間的雙重限制下，提出行之有效的實驗教學新方案，對未來的準確預判顯得更為重要。可以說，目前所面臨的最大問題，是技術發展的速度與新聞傳播實驗教學自身節奏間如何匹配的問題。為了回答這一問題，教學的對內重構與對外協作成了需要思考的方向。

2重構的起點—教學目標的調整

在新聞傳播教學活動中，實驗教學大致可分為兩類。第一類是對新聞實務課程的補充，普遍存在于報紙編輯、廣播電視、新聞攝影等課程中，從設計到實施都與實務教學緊密相關，其改變也是順應實務教學內容的轉變與擴充，媒介技術在此類課程中本就不具先導性。更何況，互聯網的組合形態層出不窮，技法已經難以掌握，盲目跟從這種技法更不現實[4]。第二類是實驗教學活動，則是利用較為整體的時間單元，以某個具體項目為依托，對學生進行完整的新聞生產全流程訓練，短則一周，長則月余。這些訓練多以行業技能競賽、創作采風等為依托，推動學生實務技能的迅速成長。此類教學活動在體現技術先導方面更為突出，對于技術迭代的適應性也更強。同時，這一類教學項目外部資源結合緊密，如何將其有機納入整體教學結構中值得探討。兩種形式的教學目標，都以具體的技能掌握為主。而如今，新聞傳播實驗教學需要完成一場以教學目標的調整為原點的對內重構。在教學目標上，不再是單純再現某一種固定的新聞生產流程，讓學生在課程中學會某幾種具體的新聞生產技巧，而是要讓學生充分認識媒介技術演進這一動態前進的過程，需要強調學生對于新技術的學習能力，并引導學生對于新技術保有強烈的敏感與好奇心，進而獲取對于媒介技術發展具有前瞻性的判斷能力。為完成這一目標，實驗教學需要給出比以往更為立體的綜合課程設計：有涉及理念講述的部分，需闡釋技術發展對新聞生產的影響，要提供觀察與學習的方法與渠道，并將這一理念通過實驗課程以及作品沙龍、業界實習等的環節進行具象化和日常化。實驗教學需要基于這一目標建立起完整且符合邏輯、能夠與實務課程相配合的教學圖譜。在這一圖譜下，各個教學環節相互配合、共同統籌、同步設計與更新，各項資源才能得到高效轉化。

3對外協作的方式—項目化與單元化

教學目標的調整是觀念革新，據此所帶來的教學內容的調整，則面臨更大的挑戰。如何能夠把握住技術先導的特質、把控科技更新所帶來的未知風險，為學生提供及時準確的教學新內容，成為新聞傳播實驗教學的難題。這些難題不僅包括針對某一門課程、某一項技術的具體內容演進如何實現，更是如何提供一種機制保障，保證課程能夠進行順暢，迅速完成實時內容升級。在高校，一門課程至少需要保證近40課時的教學容量，內容升級包含了教學目標的再度調整、課程結構的重新設計、教學內容的完整更新、成果衡量的標準設定，是一個嚴謹而復雜的過程。面對現在媒介技術發展的不確定、變化快等特征，新聞傳播實驗教學課程可以嘗試著進行單元化、項目化的改造，這樣，課程更新的頻率可以大大加快，每一學年甚至每一學期的內容升級也成了可能。在這樣的設計中，固有時間線條被打破，每個單元都被賦予更為小而明確的教學目標，由不同的教學者承擔，4～6周的教學周期也更為適應與社會媒體實踐項目的結合。在技術迭代過程中，單元成為內容更新的基本單位，每個學期完成一個或者數個單元的更新，整體課程的動態變化、不斷演進成為可能。對此，中國人民大學新聞學院已經有了較為完整的嘗試與觀察。2009年，學院啟動跨媒體傳播實驗課程改革計劃，整門課程由每學年的8～10個工作坊完成對150名左右的學生培養。每一個工作坊由不同教師主持，有著不同的教學目標和教學方式，學生以個人興趣與專長做出選擇，和教師通過雙向選擇確認工作坊名單。工作坊主持者可以根據自己的業界觀察、個人研究興趣或者選課學生的人數變化，決定下一學年是繼續開設相同項目還是對項目內容進行更改，甚至是結束項目。學生盲目投票的方式，也給各位課程主持者帶來了壓力，知識更新的速度顯著加快，對于新的媒介技術、媒介生產方式的觀察也變得更為密切，許多工作坊都和社會媒體、全國性媒體比賽緊密結合，以此強調對學生的激勵，同時也激勵著教師做出更多改變。在10年的課程推進中，我校先后設立的跨媒體工作坊近100個(次)，參與學生總人次超過2000人，舉辦全院范圍的學生跨媒體作品競賽10屆，大賽延請評委60多人次，包含中央電視臺、北京電視臺等傳統媒體的知名主持人、制片人，也邀請了騰訊、優酷等互聯網媒體的高層與專家。學生在工作坊中完成的優秀作品在《新京報》《中國日報》等媒體上得到發表，也在全國性學生競賽中收獲了許多獎項。

4實驗教學平臺的新職能—課程群落設

計者與支撐平臺搭建者在新媒體環境下，新聞傳播實驗教學的目標是建立一個可以自我成長、自我完善、靈活擴展的教學體系，面對實驗教學的內容重構與對外合作，實驗教學平臺的角色也不再是單純的教學環節參與者，而將成為整體實驗課程群落的統籌者，并為這一課程群落的發展提供支撐。如何打造一個虛實結合的全新教學平臺，是教學設計能否落到實處的保障。隨著媒介融合的不斷深入，實體平臺“小步快走”的建設模式被越來越多的高校所認可，“大而全”的任務則轉由虛擬教學平臺完成。學生可以通過虛擬平臺完成通識教育、基礎實驗部分的學習，教學單位擺脫了大批采購實驗教學設備的負擔，尤其在如今的技術發展趨勢下，這些設備是有可能很快被淘汰的，同時大型機房等部分實驗教學空間被釋放出來，以智慧教室、研討室、小型工作室等形式重新分配，直接對應單元化與項目化的教學方式轉變。對于學生而言，實驗教學資源也變得比以往更為充裕，時空限制被打破，實驗結果可以被記錄、比對、回應、調整。正因如此，教育部也于2017年提出大力建設虛擬實驗教學項目的倡導，“統籌規劃到2020年認定1000項左右示范性虛擬仿真實驗教學項目”，其目的也在于“深入推進信息技術與高等教育實驗教學的深度融合，不斷加強高等教育實驗教學優質資源建設與應用，著力提高高等教育實驗教學質量和實踐育人水平。”[5]在虛擬平臺的配合下，實體平臺也將得到更為細致專業的規劃，教師工作室、學生作品孵化平臺、與外部企業共建聯合實驗室等各類模式提高了實驗教學的活力，為未來媒體技術的探索提供場域。

5結語

在媒介融合的時代背景下，為了能夠回應業界對人才的具體要求，應對技術發展所帶來的沖擊，需要在教學目標上做出相應調整，在課程內容、授課形式上進行全新的設計，充分引入社會媒體資源。中國人民大學新聞學院的跨媒體傳播實驗通過十年的探索與調整，逐漸發展成了一個能夠自我成長的課程生態體系，在高度關注業界發展的同時，對實驗教學環節進行慎重而勇敢的嘗試。希望未來的實驗教學能以全新教學目標為核心理念，以外部社會資源作為學分以外的驅動因素，讓學生充分浸潤在理念熏陶與技術完善為主體的實驗教學環節中，無論課堂內外，都對專業前沿動態與技術發展保持高度敏感與關注，成為無論技術如何發展，都能自如應對的融合媒介從業者與引領者。

參考文獻

[1]吳飛.媒介技術演進脈絡的哲學考察[J].新聞記者,2018(12):30-44.

[2][美]伊藤穰一,[美]杰夫-豪.爆裂:未來社會的九大生存原則[M].張培,吳建英,周卓斌,譯.北京:中信出版社,2017.

[3]蔡雯.新聞教育亟待探索的主要問題[J].國際新聞,2017(3):6-18.

[4]唐海江.互聯網革命與新聞傳播學科重構之反思:一種技術自主性的觀點[J].社會科學戰線,2016(7):143-149.

[5]關于2017-2020年開展示范性虛擬仿真實驗教學項目建設的通知[EB/OL].

作者:羅雪蕾 單位:中國人民大學新聞學院