導語：初中英語情景教學研究8篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、初中英語教學中運用情景表演的必要性

1.由語言學科的內在規律決定。語言是用來交流與交際的，語言水平的高低不是取決于學生記住了多少詞匯，會背多少語法與句型，而是要看學生能否準確地表達自己的思想與看法，能否用英語進行正常的交流與交際。這就決定了英語學習不能只重視學生單詞、語法的學習，更重要的是運用。情景表演，為學生創設真實的交流場景，讓學生充分運用所學展開交流，這樣有利于學生對語言素材的駕馭，有利于學生綜合運用水平的提高。

2.由學生本身的學習特點決定。初中生活潑好動，喜愛表演，長于模仿，如果只是讓學生單純地進行詞匯語法的記憶，教學枯燥，無法激起學生學習的熱情與參與的動力，學生只是機械地記憶，并沒有真正地存儲于頭腦。采用情景表演，寓知識的學習與運用于表演之中，讓學生以特定的角色進入特定的情景展開真實的交流，這樣不僅可以激起學生參與學習的興趣，而且可以讓學生將語言與具體的場景結合起來，促進學生將語言轉化為能力，促進語言知識的內化。

二、初中英語教學中運用的情景表演的重要性

1.激發學生英語學習的興趣。興趣是最好的教師，是學生學習的動力，是教學成功的前提。沒有興趣的學習，只能成為學生的負擔，學生的認知與思維處于低落狀態，不利于學生對知識的理解與掌握。情景表演將表演與學習結合在一起，讓原本枯燥的學變成生動的演。這為教學增添了更多的趣味色彩與快樂因子，更能激起學生參與表演的熱情，從而使學生全身心地投入劇本的創作與表演中。有了學生強烈的參與熱情，教學自然可以取得事半功倍的效果。

2.提高學生的語言綜合水平。聽說讀寫是英語的四項基本技能，是有機的統一體。情景表演集劇本的創作與表演于一體，集聽說讀寫于一體，正是提高學生英語水平的重要手段。在教學中教師可以設計話題，引導學生結合生活經驗自主地創編劇本，學生為了更好地表演，會積極地背誦臺詞，認真地揣摩劇本，以使表演更逼真。這樣的情景表演是經過學生的認真思考與思維之后的自我內化過程，有利于學生語言運用水平的提高。

3.培養學生英語思維能力。學生學習英語最大的干擾來自于母語，要讓學生真正地學會英語，提高英語水平，就必須重視學生英語思維能力的培養。采用情景表演，用真實的場景與活動闡釋英語，教師不需要以母語為中介進行翻譯式教學，學生也不需要以母語為中介進行學習，而是結合特定的場景用英語進行直接思維，這樣就可以大大降低學生對母語的依賴性，讓學生養成良好的英語思維習慣，這是學好英語的關鍵。

三、初中英語教學中運用情景表演的主要類型

1.分角色朗讀。教材上有許多情景對話，教師可以讓學生進入不同的角色，依據文本進行角色扮演。這樣的活動較簡單，可以調動學生參與的主動性與積極性。為此，在教學中，當遇到對話性或情節性較強的文章時，不要只是帶領學生閱讀，進行相關知識點的講解，而是要以分角色表演吸引學生、帶動學生，讓學生對教學產生強烈的參與熱情，讓學生主動而積極地投身于表演中。學生為更好地表演，會反復地揣摩文章，以期真正地進入角色，學會靈活運用語氣、語調等，這樣既可以提高學生的閱讀理解水平，又可以促進學生口語水平的整體提高。

2.自主創編劇本。即由教師指定或學生自主選擇與現實生活密切相關的話題，如打電話，訪客、會友、聚會、購物等，讓學生結合生活經驗，運用所掌握的英語知識進行劇本的自由創編。這樣的活動比再現文本的表演增加了難度，但同時給予了學生更大的自由發揮與創造的空間，讓學生的創作與表演更有個性，有利于學生綜合能力的提高。為此，在教學中，教師要充分利用課堂教學時間，也可以組織學生在課下展開，圍繞具體的教學內容設計自主創編與表演活動。學生可以充分將所學用于創作之中，可以實現對知識的重新組合與加工，不僅有利于學生對知識的理解與掌握，而且可以提高學生的語言組織能力，促進學生英語聽說讀寫技能的全面發展。總之，在初中英語教學中采用情景表演法更能增強教學的趣味性與形象性，更能突出英語的交際性與實用性。可以激起學生強烈的參與熱情，調動學生參與的主動性與積極性，讓學生在表演中豐富與強化學生的情感體驗與生活閱歷，促進學生將語言知識轉化為語言技能，促進學生英語聽說讀寫技能的全面提高。

作者:邸彥麗 單位:行唐縣第二中學

第二篇

一、情景教學的定義

隨著教育研究工作的不斷深入，學術界對于情景教學有了許多不同的認知。情景教學就是通過人為的創造出適合現實情況下了典型場景，要把情感與認知有效的結合起來。從現實方面來說，英語的情景教學就是教師要根據所教授的內容，創設具有鮮明主題的，帶有豐富的感情色彩的場景或氛圍。激起學生主動學習的興趣，從而達到一種最佳的教學效果。其實，情景教學就是建立在建構主義的學習理論之下，不斷的發展，可以將人物與情感，情感與表達都建構在一個合理的環境中的教學方法。

二、創造初中英語情景的原則

（一）從教材出發。對于初中英語的教學來說，如果要開展情景教學，首先就是不能脫離教材。教師要根據教材中的知識點，合理的編排場景，注意要把知識點的穿插的安排進實際好的場景中。情景教學的重點是在快樂中學習，而不是以玩為主，這是情景教育工作開展前首先要明確的問題。

（二）直觀性原則。創設情景最直接最有效的手段就是直觀性原則。直觀性原則就是根據教材創造便于理解與參加的情景模式，及時及地進行創造，將人物、故事情節的創造都加以簡化與豐富。這樣的風格是極大程度上適應了初中生思想意識培養。

三、初中英語情景教學的方法

（一）充分利用多媒體。對于新式教學方式的開展中，多媒體的應用已經十分的普及了。所以，教師應該利用這一有效的資源，發揮網絡的強大作用，來實現情景的創造。基于科技的發展，現代的學習工具層出不窮，使用好學習工具的輔助性，如互聯網，多媒體等，可以較少教師的人工勞動量，致使教師可以將經歷著重放在情景教學的創作中。一些視頻、音頻文件等也可以直觀的展現情景的趣味性，生動性。

（二）開展多種課堂活動及課外活動。教師可以根據實際情況開展多種不同形式課堂活動。例如，英語美文的賞析，英文歌曲的演唱，英語角等等。教師應為學生提供更多的表現舞臺，這樣才可以激發學生的學習興趣與增長英語能力。教師可以將英語的情景創設為比賽的形式，一方面是鼓勵大家積極參與，同時可以培養學生的一種競爭意識。

四、初中英語情景教學的作用

（一）激發學習興趣，提高積極性。興趣是最好的老師，在初中生的教育工作中，學習興趣的培養是十分重要的。學習興趣的培養是學生自主學習的前提，也就是說學生不再是被老師硬性規定的完成學習人物，而是主動完成甚至有可能超額完成學習任務。

（二）活躍課堂氣氛。情景教學本身就是具有趣味性的教學活動。初中生仍然處于好動貪玩的年紀，適當的開展情景教學，可以使原本枯燥的英語課堂變得生動。例如，創造情景演繹，學生們可以選擇自己喜歡角色出演，進行歌曲比賽，學生們可以選擇自己擅長的英文歌曲等一系列的活動事例。這些活動的安排，極大程度上增加了口語的鍛煉次數與時間，也使英語的口語不再是帶有“普通話”味的英語。

五、初中英語情景教學的注意事項

（一）要結合生活實際。教師在進行情景創造的時候盡量不要脫離生活實際。情景來源于生活同時也要應用于生活。例如，教師的情景設定為童話中的故事情節，或是選用國外的戲劇作品都不是合適的選擇，童話故事不會出現在生活中，學生們也就缺少了實際的靈感與平時的練習對象。教師創作的情景如果貼近生活，也會使學生更加專心的投入到情景的表演中。所以，情景要創作適當，注重結合生活實際。

（二）情景教學要新穎。情景教學應具有多種不同的形式。教師不要形成一種慣性思維，認為情景教學就是創造情景，讓大家去出演某個角色從而進行對話的表演。詩歌朗誦，歌曲演唱，美文賞析等這些都是屬于情景教學的范圍，當然，以上的幾種方式必然都是要以英語為前提的。人們對于事情或是事物的興趣是會隨著事物重復出現而消失的，所以，只有教師不斷創造出新穎的教學方法才可以很好的吸引學生的學習興趣。同時，這也是對于教師教學能力的考核。

（三）情景應具有針對性。教師在結合教材的同時，要針對教材中的重點、難點進行情景創作。挖掘教材中的情感問題以及價值問題，從而激發學生的探究欲望。不要是情景創作的基本方向不明確，這樣很容易造成學生的探究盲目性，從而帶來事倍功半的效果。

六、結語

情景教學時新式的教學手段，其本質是為了激發學生的學習興趣，促進學生學習效率的提高。教師與學生要形成良好的互動關系，達成學習上的默契。這樣才可以使教學工作有序的進行。同時，也是學生提高成績，增強自身學習能力，提高道德品質的重要方法。

作者:肖蓮 單位:廣東東莞市寮步鎮宏偉初級中學

第三篇

一、初中英語小班化教學中情境創設的意義分析

要能夠充分利用教材、把握時展的話題，對各種不同的學習環境加以創設，為初中學生提供更多的語言練習平臺，讓他們能夠親身體驗，并深刻理解不同教學情景中所用到的語言表達方式，激發他們的學習欲望。在對鍛煉語言的能力加以運用時，教師還要能夠對初中學生的各種情感加以培養，幫助他們樹立正確的學習和生活觀念。

二、初中英語小班化教學情景創設的原則以及措施

1.情景創設的原則

(1)立足于教材。初中英語情景教學法運用過程中，要能夠引導學生對教材書本知識加以重視和利用，教學是階段性教學目標的體現，在對教學情景進行創設時，教師要能夠重視教材的重要性，適當對相關知識加以補充，發揮自我想象能力，緊密聯系學生的實際生活，從而創設出和諧融洽的語言教學環境。

(2)堅持循序漸進。在進行英語口語教學情景創設時，教師要能夠充分尊重層次和梯度的要求，教學內容由淺入深，從根本上降低學生學習活動中的難度，幫助他們理清學習思路，讓他們能夠主動開口進行練習。

(3)對生活場景再現。因為初中英語課本上的知識具有抽象性的特征，和學生的現實生活可能存在一定的差距。所以，教師在對教學情景進行創設時，要能夠讓學生更加真實地感受到各種教學情景的真實性，從學生的實際生活出發，

達到內涵豐富、形式活潑的要求，充分實現趣味性和生活性的統一。

2.教學情景創設的措施

(1)引導學生主動參與。中英語屬于一門有著較強實踐性的學科，語言所具有的交際性讓英語教學活動必須要引導學生積極參與，初中學生也只有在參與過程中才能夠獲得更多的機會對自我語言能力加以運用，積極參與到各種語言交際活動中，對英語知識的發展規律加以領悟，鞏固自我心理素質。英語教學情景影響下的課堂教學活動讓初中學生擁有更多的學習動機，并主動進行自我評價和交流，這也是學生運用自主思維和語言表達知識的表現。

(2)激發學生的想象能力。學生進行各種想象活動也是發展自我創造力的表現，因此，教師在進行小班化英語教學情景創設時，要能夠對學生的想象能力加以培養和激發。可以通過微機、錄像以及投影展示來從根本上改變他們的聽覺和視覺途徑，保證視聽效果的不斷提升，讓初中生的性情得以陶冶，激發他們的學習情趣。

(3)利用教學情景完成教學任務。初中英語小班化教學活動具有相對較高的參與性，英語教師要能夠組織更多交際目的明確的課堂活動，讓學生積極參與其只能夠。開放式的英語教學課堂為初中學生的成長提供了一個個性發展、對綜合知識和英語知識創造性利用的空間。教師在對教學情景加以創設時，要能夠讓學生利用溝通、表達、解釋、交涉以及詢問等多種有效方式來開展交際活動，從而保證自我英語交際能力能夠得以提升。總之，在進行初中英語小班化教學活動時，教師要能夠對各種教材知識加以挖掘，從學生的實際學習狀況出發，設計妙趣橫生、別致新穎、激發學生求知欲的個只能夠教學情景，讓學生能夠充滿興趣地探索、合作、解決問題。初中英語小班化教學情景的創設能夠從根本上激發學生的學習興趣，具有顯著的交互功能和作用，所以，英語教師要在今后的教學活動中選擇有效的教學情景，保證小班化英語教學活動獲得更佳的效果。

作者:吳秋玲 單位:浙江省慶元縣菊隆中學

第四篇

一、構建和諧氛圍，啟發學生思維

情景交際是一種建立在語言認知基礎上形成的對話交流模式，在教學的過程當中，教師應該圍繞日常交際的需求來構建和諧的氛圍，激發出學生們的表達思維。首先，教師要尊重學生們的語言情感，引導學生運用多元化的語言形式來表達內在的需要，養成專注傾聽和耐心解答的學習習慣，比如，不同的群體，不同的國家或地區的人們，有著不同的自然環境、生產活動、稱謂、敬語、謙辭、宗教信仰、歷史典故、思維方式等。這種中西方文化的差異可以激發學生閱讀的興趣，如漢語中我們會遇到“像老黃牛一樣干活”、“氣壯如牛”等詞，英語中要表達同樣的意思，為什么漢語用“牛”而英語用horse呢？從而吸引學生通過閱讀去發現：中國人向來用牛來耕田種地，早期的英國人卻用馬來耕作。牛和馬在生產過程中分別成了兩國人的好幫手，博得了人們的好感，詞語中也就有了如上用法。

二、突出相似情景，倡導多元學習

根據大綱中的教學目標，結合實際的教學內容，教師可以圍繞著語言內容的表達需要來創設出相似的情景，優化和升華教學內容的同時，激發學生們的思維，強化學生們的表達能力，最終實現多元化的語言教學。這種相似情景的創設過程，其實就是對課程知識的拓展和豐富過程，教師應該經過不懈的努力，從課程的內容當中探究出生活化、時代化的教學方法，激勵學生們自行探索，嘗試對話交流，再現出課程內容的同時，增強學生們學習的理解體驗能力，體現出學生在學習中的主體地位。比如，在單詞學習的時候，進行一定的詞義延伸，讓學生在日常教學中增強英語知識。其次，教師要規范學生的英語發音，讓學生掌握正規的英語發音規則，這樣能夠增強學生的聽力能力和閱讀能力，提高學生的英語水平。教師在進行詞匯教學的時候，注重音標的作用，教給學生常用的音標發音規則，讓學生看見單詞就可以順利地讀出來。

三、運用激勵評價，提高學生信心

在教學過程中，教師應該結合實際的情境，對學生們進行富于情趣的表揚和欣賞，這樣不僅能夠增加學生們的間歇體驗，還能夠提高學生們的學習信心和主動性，深化學生們的情感認知。

四、結束語

在情景激勵的運用過程中，要重點突出“引導性”和“激勵性”，讓學生們在關懷引導下主動參與到課程交流當中，及時對學生的進步做出合理的表揚，分享學習經驗，為同學們提供進步的模板，這種教學模式更加具有人文性，是豐富學生語言文化修養的根本需求。情景交際的運用，不僅活化了教學內容，而且增強了學生們的探究意識，提高了初中生的英語運用能力。

作者:王蕾 單位:貴州省遵義縣第八中學

第五篇

一、在創設情境時所需要遵循的原則

創設情境指教育工作者在教育過程中有目的、有意識地向學生提出疑問，并利用學生現有認識和知識間的沖突，激發學生好奇心，實現學生對知識的自主研究和對知識進行探索的終極目標。創設情境需要遵循兩個原則：第一，參與性原則。中國的傳統教育模式采取的是“你講我聽”的方法，這種被動的接收式學習方法在很大的程度上扼殺了學生學習的興趣，繼而導致教學任務實效性難以落實。只有打破這種教育的僵局，讓教師和學生走出這種教育的“誤區”，全面落實教育活動的全員參與，在參與的過程中激發學生的學習熱情，讓學生在體驗的過程中學習，全面落實教育的終極目標；第二，挑戰性原則。探索精神對于任何人的自身發展都有著極其重要的意義。在初中英語語法教學的過程中合理的加入挑戰性因素，激發學生對英語知識的渴望，培養學生學習英語的熱情，挖掘學生學習英語的潛能，全面提高初中學生的英語學習成績。

二、在初中英語語法教學中創設問題情境的有效措施

1.利用有限的資源，創設直觀的語法教學情景。初中學生的思維能力相對小學生而言有了一定的發展，然而受到自身條件的制約，認知能力、認知水平等還都處在一個比較低的層次，這種局限使得他們更易于接受直觀、感性、形象的事物。教育工作者應當充分利用學生的這一特點，在教學的過程中充分利用有限的教學資源，用圖像、實物等一系列學生“看得見”、“摸得著”的東西，為學生創建一種比較直觀的語法教學情境。在具體落實的時候，教師可以利用實物模型或是多媒體，將抽象知識具體化，將靜態知識動態化。例如在講解英語時態問題——現在進行時的時候，英語老師可以充分利用多媒體的優勢，利用圖片向學生展示一些“現在進行時”的動作。這些“現在進行時”的動作可以是跑步、游泳、登山，還可以是吃冰淇淋、做飯、打球等。用生動的畫面吸引學生的注意力，再通過適時的提問將學生的注意力從圖片拉回到教學內容上。

2.通過用心布局，創設問題教學情景。創設問題情景主要是通過吸引學生注意力，促使學生思考，繼而實現在思考基礎上解決問題的根本目標。問題教學情景不僅可以提高學生的思維能力，更能培養學生的獨立思考能力。在創設問題教學情境的時候，教師要對學生提出相應的要求，在激發學生好奇心的同時，刺激學生思考，活躍學生的思維，使之進入“愿意思考”和“主動思考”的學習模式中。在具體落實的時候，教師可以充分利用上課前的時間給學生設計問題，思考學習過程中可能遇到的相關問題。

3.合理利用團隊協作，創設合作的教學情景。合作教學情景包括如下幾種形式：第一，組內交流；第二，組內討論；第三，組內競賽。通過合作教學情景建立一種學生主動、全員參與的教學氛圍，實現教師與學生在情感上的高度和諧。例如在講解過去分詞和現代分詞差異的時候，可以充分利用填空選擇題型。

三、結束語

將創設教學情景科學的應用進初中英語語法教學的過程中，對于提高學生的英語學習成績有著非常重大的意義。教育工作者在進行英語語法教學的時候需要結合學生的實際能力創建科學、合理的教學情景，增加學生的抽象思維能力，激發學生的英語學習興趣，全面提升學生的學習能力和團隊協作能力，繼而實現提高學生英語成績的終極目標。

作者:陳景沂 單位:湖南大學附屬中學

第六篇

1.情景教學的定義及特點

情景教學是較為常用的一種教學方式，其主要借助對真實的情節、情景的利用，巧妙的為語言教學創設合適的環境及實例，對教授的相關知識進行有效活化的一種教學方式。情景教學的重點在于通過對實際情景的運用達到提高學生學習興趣的目的，相對于傳統的教學方式而言，情景教學具有以下幾種優點：(1)具有較強的針對性。在實際的英語教學中教師可根據具體的語法為學生提供熟悉的、特定的場景，同時遵循由簡單到復雜的原則，循序漸進的增加內容，以幫助學生更好地理解所教授的語法，掌握所學知識。(2)具有較強的形象性。情景教學方式的應用可使所教授的東西形象化，有利于學生更牢固地記憶所學知識。(3)具有較強的趣味性。情景教學方式的使用可提高學生的熟悉感及親近感，有利于學生在有趣的場景聯系中自然而然地對所學知識進行掌握，可有效地激發學生的學習興趣及積極性。

2.合理的設計情景提高英語教學效率

2.1利用英語課文設立情景

譯林牛津版初中英語教材更注重與日常生活實踐的結合，其各個單元的主題都和學生的生活較為貼近。因而，教師在實際的教學中便可合理地利用教材主題進行情景設定。比如在學習Reading時便可根據該部位中的句子、主題等設立相應的情景，以便學生更好地接受。

2.2注重自主創設情境

在進行英語教學時，教師還應做好充分的備課準備，熟悉授課內容，并根據所教授的內容自主設立相應的情景，以幫助學生在實踐過程中掌握知識。比如在講授被動語態時可以節日為主題為學生提供相應的情景模式：例如以3月12日植樹節的主題植樹為例，可讓學生聯想植樹所需的物品，從而可引出“鏟子”，即“Ineedaspade.”在教師的引導下可巧妙的引出被動語態讓學生在實際的場景中掌握所學知識。

2.3合理利用流行元素創設教學情境

初中生正處于青春期，學生對各種流行事物都比較感興趣，教師在實際的教學過程中也應合理地對流行元素進行利用，創設相應的教學情境。比如在譯林牛津初中英語中學習介詞用法時就可通過創設“趣味猜猜猜”環節，巧妙的將“小蘋果”引入到教學中，通過讓學生競猜“筷子兄弟”的生日等方式合理地對in、at、on等介詞進行練習，幫助學生在真實的語言環境中積極主動的組織思維，培養學生的英語表達思維。在顯著激發學生學習興趣的同時幫助學生掌握時間介詞的用法，提高其學習能力。

3.情景教學的注意事項

單一的情景教學具有一定的局限性，在實際的英語教學中巧妙的創設情景進行教學雖然可取得一定的效果，然而若太過重視情景教學而忽略對其他教學方式的重視則極易導致學生知識掌握情況出現局限性，對整體知識體系的認識缺乏。因此，在實際的英語教學中教師必須要合理地對教學模式及教學方式進行繼承及創新，并且應做好充分的備課準備，確保在教學過程中所創設的情景對絕大部分學生均適用，滿足學生的要求，同時還應重視對講述法、講解法等教學方式的應用，深入的對相關知識點進行講解，避免單純利用情景教學而導致學生只認識表面知識而未深入理解所學重點。英語作為國際交流中應用范圍最為廣泛的語言，其在我國義務教育中所占的地位也愈加牢固。初中英語教學中合理的對情景教學方式進行利用，讓學生在熟悉的場景中合理地對所學知識進行運用，從而可幫助學生更好的掌握知識，提高學習興趣。總之，合理的對情景教學方式進行利用，對提升英語教學效率有重要的作用。

作者:張晶晶 單位:江蘇省連云港市田家炳中學

第七篇

一、應用音樂情景，讓英語課堂更活躍

音樂，是初中學生喜愛的藝術形式，初中學生對于音樂的追求有著極大的熱情。特別是流行音樂，一直是初中學生喜愛的音樂類型。教師選擇將學生喜歡的流行英語歌曲融入課堂，這會讓學生對英語學習產生較大的興趣。在課堂中對學生熟悉的英語流行歌曲進行播放，不僅會讓其學習熱情提高，更專注地聽課，還能促進學生學習效率的提升。比如在講解Abirthdayparty的時候，針對這一課的教學內容，教師就可以將英文版的生日歌引入到課堂中來，引導學生一起唱英文生日歌，促進英語課堂教學氛圍的活躍。在此之后，教師引導學生對文章中出現一些短語、句子進行理解，再利用另一首與生日主題相關的英語歌曲進行主題知識的擴展。教師要針對這首歌，引導學生獲取更多的英語知識，了解歌曲的內容與風格，盡情演唱。在這樣的課堂中，學生為流行音樂所吸引，有利于課堂教學效率的提高。

二、應用動作情景，讓詞匯理解更直接

在初中英語教學中，教師要引導學生掌握盡可能多的英語單詞，為學生之后的英語學習打好基礎。動詞，是英語詞匯的重要組成部分，掌握好動詞的形態與意義，對于初中學生英語成績的提高以及英語學習能力的提升都有促進作用。因此，在初中英語課堂中，教師要關注動詞教學，通過多種教學形式讓學生掌握動詞。為了促進良好教學氛圍的形成，教師可以讓學生根據動詞的意義進行模仿，開展猜詞活動，促進動作情景在課堂中的形成。這樣的課堂形式有利于調動學生的學習積極性，還能讓學生自然而然地掌握英語單詞。比如在講解Myday的時候，教師需要讓學生掌握一些與日常活動相關的詞匯。如getup、eat、drink、sleep、play等單詞。教師可以讓學生兩人一組進行模仿與猜詞的游戲，讓學生在英語課堂中動起來，活躍英語課堂氛圍，促進英語教學效果的優化。通過動作情景的創設，更多的學生參與到學習活動中來，不僅讓學生體會到英語學習的樂趣，還能讓學生對英語學習內容有更深刻的印象，讓課堂教學變得高效化。

三、應用交際情景，讓口語交際更簡單

初中英語教學中最應當具有的情景就是語言情景，讓學生在真實的交際中進行語言訓練，有利于學生語言輸出能力的提高。英語教學活動的開展，是為了讓學生掌握英語這門語言，并能利用英語進行有效交流。英語口語，一直都是我國英語教學中的難點。在教學過程中加強英語語言交際氛圍的形成，對于學生的英語素質提高有著直接作用。在教學中，教師要盡可能全用英文教學，就課堂提問與學生回答問題的過程中加強英語交流，促進交際情景的形成。師生互動是課堂教學的主要過程，通過互動加強交際情景的創設，讓學生在教師的引導下參與到學習活動中，有利于學生口語能力的提高。在初中英語教學實踐中，教師要更多地從學生的實際學習需求出發。引導學生建立起興趣學習小組，讓學生在統一的時間內開展豐富多彩、各不相同的小組活動。比如在講解Fashion的時候，初中學生對于時尚的看法不同，一些學生將時尚的觀點落在服飾搭配上，一些學生則將時尚觀點落在體育賽事上。教師要尊重初中學生個性化的想法，讓學生根據自己的興趣分成小組，在小組中就時尚觀點進行全英文討論。在這樣的交際與語言情景中，初中學生的語言觀會趨于科學，有利于促進初中學生語言能力的提高。

四、應用生活情景，讓英語教學更親切

英語學習，不是只有課本知識學習那么簡單。同樣，英語教學也不能只限制在教材中，將教材內容與生活實際相結合，有利于促進初中學生英語學習興趣的提高。初中學生的日常生活中有許多場景可以服務于其英語學習。教師要從初中學生的生活經驗出發，在課堂中引導學生將課本學習內容與具體的生活情境進行聯系，加強學生對于英語知識的理解，促進學生創造性學習思維的形成。生活元素在初中英語教學活動中的融入，有利于加強英語學習內容的親切感。比如在講解Pets的時候，教師需要引導學生學習一些有關于動物的詞匯。教師可以利用生活場景，引導學生發現生活中的寵物。也可以讓學生對自己的寵物進行描述，讓學生意識到他們可以利用自己在課堂上所學的英語知識去描述生活中的事物，幫助學生建立起正確的英語學習觀念。教師要多用生活化的教學情景，引導學生進行語言輸出練習。綜上所述，將教學情景合理地應用于初中英語教學活動中，可以促進英語學習真實性與趣味性的提高。調動學生的英語學習積極性，是每一位英語教師的教學職責。利用情景，將英語教學內容形象化，促進學生全面融入到英語氛圍中，對學生的聽說讀寫能力進行培養，會讓英語教學的功能擴大。合理應用教學情境，是促進英語教學改革的重要實踐。

作者:宋姍姍 單位:江蘇省清浦中學

第八篇

1.初中英語教學的現狀

1.1學生自我控制能力差

初中學生心理發育處于半成熟時期，在這一時期，學生對事物的正誤會有一個初步的認識，學生在這一時期對自己感興趣的事難以自拔，課上學生總會注意力不集中，影響聽課質量，英語不同于漢語，對于陌生的語種，學生課上不能很好的吸收，課下很難自己跟進。

1.2教師與學生脫離

隨著素質教育的發展，教師和學生間的距離越來越近。課堂上教師應積極與學生互動，營造良好的學習氣氛，與學生共同進步，但還有一些不發達地區，教師不重視與學生互動的重要性，課上只是機械地傳達知識，教師與學生脫離，教育模式呆板，把英語教學簡單理解成書寫、背誦，課上不調動學生，影響教學質量。

1.3教師能力不足

孔子說過，“吾日三省吾身。”這句話同樣適用教師的工作。隨著素質教育的發展，教育部門對教師的素質要求極高，但我國很多初中校園教師教學水平不足。受升學的影響，很多教師教學目的僅是讓學生考入重點高中，教師在教學過程中方法單一，只是反復的讀寫背誦，這種教學方法不能讓學生更好的學習知識。英語是一門靈活的科目，如果課上只是機械化的教學就失去英語學習的目的。

2.情景教學在初中英語教學中的應用

2.1課堂正確引導學生

在英語學習時，有很多學生學習困難，難以接受新語種。對于心理處于矛盾時期的中學生來說，有些學生愿意接受新事物，而有些學生抵觸新事物，這就要求教師在課堂上積極引導學生。情景模式教學是一種新的教學理念，教師在課堂上充分發揮學生主體作用，教師加以引導。英語是一門靈活的語言，教師在英語教學中要突出展現英語的交際功能，教師在施教的同時讓學生發揮主體作用。英語是一種靈活的語言，教師必須有效利用課堂時間，引導學生聽說讀寫，提高英語口語能力。

2.2提高教師素質

初中英語教學，教師的素質很重要。針對我國教師錄用的弊端，學校應該對教師進行全方位培訓。提升教師教學水平，將其所學傳授學生。情景模式教學是初中英語教學是有效手段，首先教師應該讓學生做好預習工作，相對來說，初中英語較難理解，如果學生對書本沒有初步的理解，教師再努力帶動學生，學生也是一片茫然，課上教師調動學生表演教材中性格特點突出的角色，這不但能鍛煉學生的口語能力，更能培養全方位發展，學生經過表演也會對英語學習產生興趣。課上教師應盡量要求學生用英語相互交流，充分向學生表達英語的交際作用。

3.課堂情景教學的具體方法

3.1靈活利用多媒體教學

英語是一門靈活的語言，因此英語教學要采用新鮮的教學方式。情景教學是提高學生英語學習質量的有效方法，由于初中學生心理不成熟，主動學習能力較低，教師在課堂上必須采取積極有效的方法調動課堂氛圍，隨著科技的發展，多媒體教學越來越多地應用到教學當中，多媒體教學融合聲音和影像，學生對教學內容的理解更為深刻。

3.2課上讓學生進行角色扮演

在教學過程中，學生注意力是否集中決定其學習質量。學生只有對教學內容有所了解，課上才能緊跟教師的步伐，課上教師更容易活躍課堂氣氛。課上教師應先對文章做出大概講述，然后逐句翻譯，翻譯之后帶領學生熟讀文章。重點讓學生進行分角表演，讓學生融入文中的情景，感受文中人物的心情，用英語口語表達這種心情，情景教學不但鍛煉學生英語口語能力，更調動課堂氣氛，使每一位學生融入課堂氣氛。在這個過程發現學生有不懂的地方，可以進一步講解，完善教學質量。在英語的學習中要充分利用情景教學的作用，要讓學生在感興趣的基礎上學習英語，一味的單詞讀寫、背誦課文，失去英語學習的意義，也失去學生學習的興趣。學生是社會主義的接班人，英語是國際通用語言，因此初中英語教學至關重要，情景教學是英語教學中最有效的方法之一，多媒體教學可以充分調動學生學習興趣，課上角色扮演更能培養學生全方位發展，為我國社會發展提供有用人才。

作者:姜秀麗 單位:吉林省敦化市黃泥河鎮第二中學