導語：初中語文情境教學論文10篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：初中語文情景教學研究

一、音樂渲染的教學情境

初中語文這門學科，更多的人會把它當做一門抒情學科，事實上也恰是如此。就初中語文課本而言，入選的課文更多的是抒情意味較為厚重的文章，單純的實物情境教學顯然是不夠的，此時教師不妨借用音樂進行情境的創設。音樂本身就是抒發情感的一種方式，如同文字一樣，不同的是，音樂是可感的，而文字很多時候卻只是可視的。初中生正處于青春的叛逆期，更偏愛可感的事物，如此一來，教師不妨把音樂作為課堂教學的一種媒介。如，《秋天》這篇詩歌，在正式教學之前，教師可以先播放一首和秋天相關的音樂，用音樂的感染力促使學生沉浸于秋日的氛圍之中，之后再進行授課，一定可以取得事半功倍的理想教學效果。

二、角色扮演情境

角色扮演，是讓學生真切地進入文本之中，是最行之有效的教學方法。局限于文本形式，初中語文課本中，有一部分入選課文是很難采用這種教學方法的，但仍有一部分課文是可以使用角色扮演的教學手段的。如《智取生辰綱》，在課堂教學中，教師可以通過讓學生進行角色扮演的方式，為學生創設文本中的情境，從而幫助學生走進文本，拉近學生與文本之間的距離，從而幫助學生更深刻地理解文本，提高課堂教學效率。總而言之，情境教學法是當今語文課堂教學的一種很重要的方法，這種教學方法，不僅為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，同時也可以拉近學生與教材之間的距離，極大地激發學生的學習積極性和主動性，實現提高課堂教學效率的目的。

作者:龍仕蘭 單位:重慶江津李市中學

第二篇：初中語文口語交際情境教學

一、創建口語交際的情境，喚起初中生說話興趣

只有在特定的環境下進行口語交際和口語訓練，才有具體和目的性，從而提供給學生一個真實的交際情境，達到事半功倍的教學效果。正是因為這樣，老師在教學過程中，應當根據課本設計話題，精心設計與初中生現實生活相符的交際情境，讓初中生完成有實際意義的口語交際任務，喚起學生濃厚的興趣和盡情表達出自己思想感情的快感，讓學生積極主動的去與人溝通和交流，去感受生活中的美。老師在設計口語交際情境時，應當注意情境要貼合初中生生活的實際。可以將環境、語言、角色、音樂、圖片等等因素融合到情境中。例如：初中語文老師在講訴“野外探險”專題中的“模擬招聘”話題時，老師可以將教室布置為招聘場所，提供給學生各種情境，比如：一望無際的大草原、夕陽下的沙灘、荒野的大沙漠、寒冷的雪山等等，并且用語言或者圖畫表達出這一情境，讓初中生選擇一種情境。這樣，學生可以充分的進入角色，展開交際對話。語文老師要善于掌握初中生的心理特點，對其實行因材施教。老師應當鼓勵那些平時內向、不愛說話的學生多與人溝通交流，激發出初中生強烈的表現欲望，讓學生敢說、愿說、會說。老師還應當有效、具體的指導那些大膽、敢說的學生，讓學生養成交際的好習慣。

二、口語交際的情境教學要選擇適當的交際主題

在課堂上，老師可以圍繞課文內容設計出比較合適的話題，讓學生與學生之間展開對話交際，通常情況下，情境教學口語交際分為自主情境和話題情境，自主情境的意思是讓學生自主選擇自己喜愛的話題展開對話，例如：幾個熱愛畫畫的學生可以展開有關畫畫的對話，也可以根據平常的學習狀況進行交流。學生只有在選擇了自己感興趣的話題才能完全投入交流中。采用這種方式對學生進行訓練，不單單可以提高學生的語文口語交際能力，還能夠起到培養學生團隊合作能力的作用，使得學生都愿意進行語文口語交際訓練。初中語文老師在教學過程中，應當根據學生的特點，有計劃地對學生進行鍛煉，從容易到復雜，循序漸進的提高初中生語文口語交際能力。話題性的語文口語交際是指老師定好話題，讓學生去訓練，老師可以選擇教材中延伸的話題，也可以選擇當下社會生活中熱門的話題，對于初中生來說，其價值觀和對社會的認識已經逐步在形成，初中生完全可以對社會熱門話題說出自己想法。例如：食品安全問題和房價問題等等，都可以讓學生展開口語交際訓練。不論是自主性還是話題性訓練，只要可以讓學生全身心投入到話題的情境中，并且在交際時注意語氣的用法和語言的流暢，就可以很好的達到語文口語交際的目的。

三、口語交際情境教學應當選擇不同的方法

口語交際就是說話，說話是生活交流中不可缺少的，那么應該如何說話，其實不是很難，只要做到有充分的理由和溫和委婉的語氣就行。初中語文老師在教學過程中，通過情景教學法來讓初中生明白文明用語的必要性，提高初中生的團隊合作精神和實踐能力，從而達到提高學生綜合素質的目的。訓練初中生語文口語交際的方式有很多種，情景教學只是其一，不單單是組織初中生進行對話交流，語文老師還應當研究其他的交際方式供初中生展開訓練，從而達到教學的目的。老師應當創建出大量的情境環境，供給學生有更良好的交流平臺，有針對的對學生展開訓練。老師可以組織學生進行演講比賽，例如：“我的夢想”，讓學生可以在演講比賽中盡情說出自己的想法，訓練了學生的語言表達能力，滿足了學生的表現欲望。語文老師還可以組織學生進行小品表演、相聲表演等等，老師為學生創造情境后，讓學生自由發揮，通過學生的熱烈交流后，老師再總結應當如何進行文明交際。老師還可以通過記者采訪的方式，讓初中生的口語交際能力得到訓練。例如：讓學生扮演記者的身份，其采訪周圍比較感興趣的人物，通過跟不同人物的交流，可以更好的鍛煉交際水平。因此，語文老師應當為學生多設計一些情境。情境教學法對初中語文口語交際具有十分重要的意義，最關鍵的是語文老師為學生提供合理有效的交際情境，老師應當讓學生依據不同的情境展開口語交際訓練，擴大學生的交際范圍，提高初中生整體的語言素質。

作者:卞俊芳 單位:江蘇省金壇市水北中學

第三篇：初中語文閱讀情境創設研究

1.利用導入藝術創設情境

良好的開端是成功的一半。對于初中語文閱讀教學來說，科學合理地導入新課是一門重要的藝術，因為，良好的導入能夠促生出特定的情境，通過情境能多角度地激發初中生的好奇心與求知欲。初中生注意力容易分散，難以長時間集中。因此，若有生動形象、引人入勝的導入，學生才會有跟著教師往下學的積極性。教師可以借用幻燈片、圖片等和自己生動形象的語言營造一個唯美、適當的情境，從而引起學生情感上的共鳴，激發學生的求知欲望。比如：講授的《沁園春雪》一文時，教師可用導入語構建一個充滿景象感、畫面感的情境。“同學們閉上雙眼，感受自己站在大雪皚皚的山巔之上，遠處一片片蒼山翠柏，凜冽的狂風，大雪漫撒，我們的主席于1936年在延安看到了這幅雪景，并為此寫下了一首千古絕唱，這就是我們今天要學習的《沁園春雪》，讓我們一起看看這位世紀偉人如何描繪雪景、抒發情懷和談論古今。”這樣生動、富有畫面感的導入能讓學生在欣賞美景的愉悅感中，漸漸進入課文佳境。再比如，講授《敬畏自然》時，教師可用三組圖片導入：一組展現大自然的美，一組展示人類對自然的破壞，另一組則表現大自然對人類的懲罰。在學生得到直觀感受的基礎上提出：“人應該怎樣對待大自然？帶著這個疑問，我們一起走進嚴春友的《敬畏自然》。”這樣的導入，是讓學生有疑而讀，學生對答案好奇，課堂參與也就更積極。

2.運用朗讀方式創設情境

朗讀，它把無聲的文字轉變成有聲的語言，它是學生體驗文本的音韻、感知文本內容、體驗文本情感魅力的重要途徑。良好的閱讀情境可以通過對課文聲情并茂地朗讀來實現。融入感情的朗讀可以完整地再現作者創作時想要表達的情感和心理感受。課文中描繪的意境、主人公的情感以及作者的創作思想，通過有聲語言的傳達，會讓學生對它們有更深刻的體驗和感受。同時，朗讀還可以讓學生把注意力全部集中在文本上，從而幫助學生更快、更好地進入課文，理解并體會文本所寫的內容和情感。教師范讀和學生朗讀是我們課堂上的兩種基本的朗讀方式。教師在示范閱讀之前，要對文本中表達的情感和意境有完整的理解和掌握，并根據自己的理解選擇朗讀的風格，力求通過自己的朗讀，能夠將文章描繪的景色、意境，以及蘊含的情感完全展現給學生，加深學生對文章的理解。在學生朗讀時，教師要指導學生將自己的感情融入其中，通過真情感悟獨特的閱讀情境。例如：朱自清的《春》，這篇散文充滿了真摯的感情色彩，生活化的氣息可以在朗讀中獲得真實的體驗。學生在朗讀時，如果能夠融入感情，就能夠體會到春天的生機盎然、五彩繽紛和人們的愉悅之情，同時也能讀出作者那種熱愛生活的人生趣味，這不但對學生深入解讀課文有利，而且還能培養學生較強的審美情操和藝術氣質。與此同時，閱讀教學的效果自然就增強了。

3.以和諧師生關系創設情境

在初中語文閱讀課堂上，教師與學生都不是孤立存在的，雙方是需要進行思想的碰撞與心靈的溝通的，如果兩者關系無法實現融洽局面，勢必會對閱讀教學的順利開展不利。在閱讀文本的過程中，文本內容的解讀需要師生共同參與，而和諧、良好的師生關系才能營造出輕松活躍的情境氛圍。在課堂教學中，針對某些問題，學生表達出不同的理解、看法、或者極個人的感受，教師首先要對其質疑的學習態度加以肯定，至于學生錯誤的理解和看法，教師要耐心地指導和糾正，不能生硬地加以批評、指責，因為輕易的指責會使學生產生心理陰影，害怕發言，害怕與教師溝通，最終失去學習的興趣。要想創設良好的情境氛圍，首先要構建平等、和諧的師生關系。只有這樣，學生才會沒有心理負擔，才會心情舒暢地進行文本閱讀，思維活躍地參與互動，從而真切地感受到學習語文的快樂。除了課堂上的時間，教師也可利用課余時間，通過寫日記、心情記錄、小紙條的形式以及深入學生隊伍中的行為，加強師生間的溝通與交流，及時了解學生的思想動態，讓學生感受到語文教師的親和力以及對他們的關心，使得師生的感情更加融洽。如此，通過和諧的師生關系，學生喜歡上語文這門學科，緊跟語文教師的步伐學習，進而在語文上取得優異成績。所謂親其師信其道，也正是這個道理。

4.借現代教學手段創設情境

多媒體作為重要的現代教學手段，它在語言、文字、聲音、圖像等方面具有獨特的能力。教學中，運用它可使抽象的變為具體的，靜態變為動態，平面的變得立體，枯燥的頓時轉化為生動的，它能使枯燥復雜的學習內容變得直觀易懂。學生在抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難因為它，也就能迎刃而解。運用多媒體教學手段還能加深學生對問題的理解，提高學生的學習積極性，從而順利突破教學難點。例如：講授《桃花源記》一課時，文中雖然對桃花源進行了詳細的描述，但由于年代久遠，文言文語言特點，以及人生閱歷較淺等原因，學生很難理解文本內容。這時，借助多媒體短片模擬出具體情境，使學生很快理解課文，從而巧妙地化解了教學中的重難點。這樣，學生的學習難題也就迎刃而解。充分合理地利用多媒體輔助教學，挖掘教材中的創新因素，必定會有效地激發學生的創新精神，培養學生的創新能力。例如：在古典詩歌教學中，運用意境深遠的詩歌朗讀視頻和圖片，引導學生抓意象，通過聯想、想象的方法，描繪出詩中的畫面，這種方式可以充分調動學生的想象力和創造力，使學生通過多媒體創設的情境更好地學習語文閱讀。

5.采用游戲化教學模式創設情境

游戲是青少年的天性，同時也是他們認知世界、獲取知識的重要途徑。初中生正處于青春期，他們活潑好動，游戲絕對是他們的最愛。在閱讀教學中，語文教師可以采用讓學生扮演文中的角色、競賽等游戲化教學模式，讓學生在快樂中學到知識，達到寓教于樂的效果。例如：在講授《范進中舉》這篇課文時，教師可以鼓勵學生進行表演，明確學生扮演“范進”“胡屠戶”“范進媽”“范進老婆”“報喜人”等角色，要求通過對課文內容的解讀，加上自己的想象，把課文敘述的情境用表演的方式展示出來。這種舞臺表演的教學模式，學生的主體地位明顯體現，他們的積極性極大地提高，在表演中，他們對課文所寫的情境產生親切感，能迅速進入情境，更好地體會文中的情感，閱讀教學的效果明顯提高。創設情境能夠提高學生理解和領悟方面的能力，有利于激發學生學習興趣。實踐證明，創設良好的情境來開展閱讀教學，能取得良好的教學效果，這種高效的教學模式值得推廣。作為初中語文教師，在閱讀教學過程中，應該不斷思考、鉆研、探究，去更新自己的教學理念，并積極運用新的教學模式，只有這樣，才能真正輕松、高效地開展閱讀教學，走出“高投入，低產出”的語文閱讀教學怪圈，從而全面提升初中生的語文素養。

作者:唐芬娜 單位:福建省福清文光中學

第四篇：初中語文問題情境教學研究

一、注重設問藝術，培養學生的問題意識

問題情境教學是一種探索式、開放式、合作性學習，要求學習者具有自主性、獨立性和創造性。“學起于思，思源于疑”。師生在與文本對話的互動中，善于質疑發問，最大限度地發揮學生學習的主體作用。一是設問要切中文章的關鍵點，問題要有質量有深度。每一個疑問的提出，不是隨心所欲的，必須建立在教師對文章整體準確、全面而又深透的把握上，教師要講究設問的科學性、藝術性，更要在巧妙地啟發誘導上做文章。如學習《游褒禪山記》一文中，可以提出如下疑問：王安石是以怎樣的心態對待這次失敗的出游的？這樣設問不僅引導學生對文章主旨有了深層把握，而且有助于引導學生學習杰出人物的精神品質。二是應緊扣文章核心句段設疑啟問。如在閱讀《項脊軒志》一文中，設問啟發：作者“居于此”都曾有何“悲”，有何“喜”？因為扣住了文章中這句最能表現作者思想感情的核心句段，并以此為切入點，啟疑發問，提升了教學效果。三是先易后難，由淺入深，在學習過程中不斷生成問題，使不同程度的學生都能積極思維。當然，過易的問題會使學生失去興趣，參與的熱情會逐漸消退。因此問題要有梯度，有啟發性，環環相扣，富有邏輯；由易到難，由淺入深，循序漸進。在學習過程中不斷發現問題，提出問題，分析問題，解決問題；啟發學生不斷思考，使學生始終處于一種積極思維狀態，自然而然地進入對文章深層理解與研析過程中。

二、質疑問難，培養學生的創新意識

質疑問難，不僅可以加強學生的聽說訓練，幫助學生領悟文章意思，而且可以拓展學生思維，培養學生的創新意識。教師應針對課文內容，引導學生在閱讀的基礎上進行大膽的質疑問難，讓學生由被動的學習轉為主動的學習，激發學生的學習興趣和熱情，鼓勵學生提出問題，并針對疑難問題進行交流、討論，利用群體優勢解決問題。教師不直接向學生提供現成的結論或解決問題的方法，而是引導學生探根尋源，通過自己的努力去解決問題。這樣的教學法，學生學得積極、主動、快樂。喜歡質疑問難的學生，往往善于思考，善于發現問題，善于進行求異性思維。在質疑問難的同時，教師要承認個性差異，要關心、引導學生，在教學中巧妙地運用各種各樣的激勵手段，激發學生的求知欲望，使學生感受成功的喜悅，增強學生的自信心和上進心。教師要多給學生思考的時間，多給他們一些反饋的余地，多給他們一點活動表現的機會，充分地激勵學生，讓他們在活動中、在激勵中去領悟、去解決問題，表現自我，張揚個性，尋找到成功的感覺，從而越學越有趣，越學越有勁，教學質量相應地會大大提高。

三、平等互動，創設和諧師生關系

問題情境教學強調學生的自主性、探究性，但同時也強調教師的幫助、引導作用，只是這種幫助和引導不是來自知識方面，教師也不以知識的化身和權威的姿態出現，而是和學生建立一種“交互主體”的關系。他幫助、引導學生選擇和確定“問題”，幫助、引導學生尋找、搜集和利用學習資源，幫助、引導學生發現自己的潛能。當然，教師要幫助和引導學生，首先就得和學生達成處處呼應、時時合拍、步調一致、同頻共振的默契。提出問題的終極目的是啟發學生積極思維，解決問題，但是不宜苛刻劃一地要求答案準確無誤。教師充分進行師生情感交流，驅動情感效應，因材施教，充分顯示教師的人格魅力和教學個性，鼓勵學生全面參與，問難質疑，奇思異想，探索嘗試，并敢于向權威挑戰，從而點燃學生思維的火花。只要動腦所思，即使膚淺或片面，也要給予肯定及鼓勵。只有這樣，才能使師生思想上互相感應，知識上互為補充，從而啟迪智慧，激發靈感，迸發創造的火花；只有這樣，學生在和教師的反復交流、融洽接觸中，才能學會選擇適宜的學習策略，反思認知活動的進程，分析和反饋信息，監控和調節自己的認知過程，從而喚起內在的精神動力，調適心理，激活思維，享受自主學習、探究學習的樂趣。

四、創造氛圍，全方位激勵學生探究

初中語文課堂教學要體現工具性、人文性的學科特點，就要創設誠意、情意、創意、寫意的課堂新境界，就要不斷探索“創新”教學手段，營造“創新”教學氛圍。課堂教學中應提倡求真務實，也應提倡求新求變。最富于創造的思維是在最寬松的氣氛、最佳的心理狀態下產生的。教師要以奉獻的激情、創新的精神、敏銳的觀察力和科學的預見性，推斷和想象每個學生的發展趨勢和未來成就。因此教師要千方百計地營造寬松、愉悅、開放的主體型教學背景，點燃學生思維的火花，產生移情效應，使學生不自覺地去投入到自我體驗、自我發現中去。

作者:景云 單位:甘肅省酒泉市肅州區果園學校

第五篇：情境教學在初中語文教學中的應用

一、通過情境創設讓學生順利的預習課文

預習是每節課最關鍵的一個環節，學生只有預習，才能提前對課文內容有一定的掌握，才能有針對性、選擇性的去聽教師講解，也才能夠更加順利的回答出教師提出的問題，然而，并不是所有同學都喜歡預習課文的，很多同學認為預習課文比較費勁，且耽誤時間，還不如直接聽老師講課來的快，因此，教師必須努力培養學生自覺預習的好習慣。其實，如果我們能將多媒體技術應用到語文教學中，為學生創設一些情境，使學生對課文產生極大的興趣，從而吸引他們進行課文的預習。比如在講授課文《濟南的冬天》這一篇課文時，教師可以在PPT上做出一些動態的冬天圖片，比如下雪的、風吹動的、滑雪的、打雪仗等情境，學生對于冬天都有著極好的興趣，大部分學生都喜歡在雪地里打雪仗或游玩，因此對于學生來說，他們看到這樣的情境后，馬上會想到很多，當學生正陶醉在回憶和看圖的情境之中時，教師可以引導學生：“相信大家對于冬天都有很多的感受，今天我們就來看一篇描述冬天的文章，大家先自己閱讀一下，看看和自己心目中的冬天有什么區別。”這樣的情境創設出來后，學生會馬上對課文有著極大的興趣，從而快速進入到預習環節中。

二、通過情境創設讓學生更快的理解課文

初中語文課文中有一部分課文是比較難理解的，需要學生充分了解課文后對課文進行全面的理解，然而，對于初中生來說，理解文章有一定的困難，為此，教師在進行語文講課時，可以創設一些情境幫助學生對課文進行更快的理解，從而讓學生對課文有更深入的認識。比如在講授課文《白楊禮贊》一文時，教師在帶領學生進行文章的理解時遇到這樣一句話：“西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹”，這句話讀起來非常拗口，首先說白楊樹是一種普通的樹，但后面又說它不是平凡的樹，學生就在想普通不就是平凡嗎？加上學生對白楊樹和高原中的情況也比較陌生，因此理解課文比較困難，這時，教師就可以在教室中創設這樣一個情境：“用PPT播放一段關于高原惡劣環境的視頻，讓學生先對高原上惡劣環境有一個初步的認識。其次，教師在現場拿出一個風扇，再準備幾張紙屑，為學生創設出一個風吹地面的情境，學生立刻意識到強風的威力，這樣，學生就會明白白楊樹在高原中堅挺不拔、自強不息的精神，因此會說它不是平凡的樹，而是一種具有崇高精神、堅忍不拔的樹。”通過情境的創設，可以讓學生快速的理解課文，從而對課文有更加深刻的認識。

三、通過情境創設讓學生更好的朗讀課文

學生學完一篇課文后，如果不朗讀課文，即使對課文有多么理解，對課文中的文字掌握的有多么好，時間長了也會有所忘記，因此，教師一定要讓學生多讀課文，但是對于學生來說，他們認為朗讀非常浪費時間，而且有很多同學在朗讀課文時不習慣于有感情的進行朗讀，而是快速的對課文進行朗讀，這樣其實就失去朗讀本身的意義，為了讓學生更好地進行課文的朗讀，教師可以為學生創設一些情境，讓學生在這種情境中進行分角色或者有感情的朗讀，從而提高學生朗讀的積極性和能力。比如，在講授課文《范進中舉》一文時，教師為了讓學生更好地朗讀課文，專門為他們找來了電視版的《儒林外傳》，并將范進中舉的這一段給學生進行播放，學生們剛學習完課文，對于直觀化的視頻會更加感興趣，隨后，教師給學生說明天我們上課將做一個游戲，大家今天回去后都把課文多朗讀幾遍，明天我們請同學上臺來，我創設一個范進中舉的情境，（即播放儒林外傳電視劇，但將說話聲音切掉）然后，由我們的同學自己有感情的進行朗讀，最后誰模仿的最像，我就將這部儒林外傳的光盤送給她。學生一聽說讀書能夠在情境中進行朗讀，而且還有獎品可以獲得，馬上對朗讀產生好感，于是學生就開始積極的參與到課文的朗讀活動之中。

總之，在初中語文教學過程中，情境教學不僅可以幫助學生更好更直接的認識課文內容，還可以幫助學生培養對語文學習的興趣，讓學生對初中語文的課文更感興趣，因此，我們在進行語文教學時，應努力為學生創設各種情境，從而讓學生在各種情境中更好的適應學習內容。在進行情境創設的時候，首先，教師可以考慮如何讓學生能夠更好地進行預習，預習是學生學習語文的一個關鍵環節，沒有預習，后期在聽課時就不能有針對性的進行聽課，也就很難理解課文內容。其次教師要利用情境的創設，讓學生對課文內容更好的進行理解，特別是一些較難理解的句子，如果教師能夠通過創設情境的方式，讓學生更加直接的感受到這些文字的現實情境，對于他們理解課文來說會有很大幫助。最后，情境教學可以促使學生更好的進行朗讀，朗讀習慣非常重要，教師創設情境可以吸引學生更好的進行朗讀，從而全面提升學生的語文綜合能力。

作者:唐磊 單位:江蘇省常州市武進區禮河實驗學校

第六篇：初中語文情境教學模式研究

一、創設問題討論情境

引導學生結合教材內容思考上述的幾個問題情境，并感受父親的良苦用心，同時，上述問題的設計還可以引導學生回想文本中描述的幾件事，對提高課堂的效率也起著非常重要的作用。因此，教師要立足文本，創設有效的問題情境，使學生在思考問題、解決問題的過程中獲得良好的發展。

二、創設音樂渲染情境

有人說過：音樂對大腦有著神奇而又意想不到的作用。所以，在語文教學中創設音樂情境，不僅能夠渲染課堂氣氛，而且對調動學生的學習興趣提高學生的課堂參與度也起著非常重要的作用。因此，在語文教學過程中，教師要創設有效的音樂情境，為高效課堂的順利實現做好基礎性工作。例如：在教學《鄉愁》時，由于這是一首散發著濃濃鄉愁的詩歌，為了能夠調動學生的學習積極性，也為了烘托課堂氛圍，在導入課時，我首先借助多媒體向學生播放了歌曲《鄉愁四韻》。動人的旋律和深刻的歌詞可以讓學生更好地領會和感悟詩歌中所包含的那份濃濃的鄉愁，同時，在提高學生課堂參與度的同時，也為學生健全的發展做出相應的貢獻。

三、創設圖畫再現情境

圖畫情境的再現是為了將抽象的課堂形象化，目的是要調動學生的學習積極性，使學生在直觀的課堂中更好地理解文本的中心思想，進而也為大幅度提高課堂效率做出相應的貢獻。所以，教師要借助多媒體獨特的優點，創設圖畫再現的情境，以確保學生在輕松的環境中獲得良好的發展。例如：在教學《春》時，為了將抽象的文字形象化，也為了讓學生在圖畫再現情境中感受作者對大自然的喜愛之情，在授課時，我首先引導學生反復閱讀文本，并跟隨著錄音在大腦中想象出作者所描繪的春天的畫面。之后，我借助多媒體向學生展示了幾張春天的有關圖片，并引導學生在對比中感受春的美，感受大自然的美，進而在提高課堂效率的同時，也為學生審美情趣的熏陶，以及初中語文素養的提高做好保障工作。當然，除了上述的幾種情境的創設之外，我們還可以創設語言表述情境、表演體會情境、實物演示情境等等，這些都是有助于高效語文課堂的順利實現的。總之，在語文教學過程中，教師要結合教材內容，從學生的學習興趣出發，創設有效的、精彩的教學情境，進而使學生在體驗和感受中掌握基本的語文知識，同時也確保學生的語文素養以及語文價值的最大化實現打下堅實的基礎。

作者:龍曉娟 單位:甘肅省兩當縣職業中學

第七篇：初中語文情境化教學研究

一、注重情境的導入

語文教學很多時候需要情感上的配合以及調動。對于初中語文教學來說，為了更好地提高學生對語文課堂的注意力以及課堂上學生的學習積極性，初中語文教師要利用好初中語文教學的導入環節。在導入教學中，具有吸引力的情節導入，能夠讓學生從一節課的開始就被教師的講課內容所吸引，思維跟著教師的步驟進行。因此，作為初中語文教師，應該注重情境教學的導入。比如說，在學習《濟南的冬天》這篇文章的時候，教師可以先提問學生：你們眼中的冬天是什么樣子的？你們最喜歡在冬天做什么事情？當學生的思維被集中在“冬天”這個關鍵詞的時候，教師可以利用多媒體向學生展示本文要講的濟南的冬天是什么樣子的，圍繞這個題目能有哪些展開的聯想和敘述。多媒體在視覺上能夠給學生以沖擊，讓學生的注意力得到集中。再比如，在《木蘭詩》這篇古文的學習中，教師可以給學生播放一小段視頻，讓學生了解故事梗概，然后再在此基礎上給學生進行講解。這些情境導入方法都能夠很好地提高學生的積極性以及吸引學生的注意力，讓學生的思維得到開拓，從而更好地投入到教學中去。

二、注重情境演繹

初中生的思維活躍，積極性高，在初中語文學習中，對很多個性鮮明、膾炙人口的人物形象有著非常深刻的印象，很多時候想要躍躍欲試地去演繹這個人物形象。學生還會根據對人物的喜愛與否對課文進行或深刻或表層的理解和學習。因此，在初中語文教學中，讓學生適當地扮演角色以及詮釋角色，能夠很好地提高學生的學習興趣以及熱情。比如說，在文章的閱讀中，教師可以讓學生分角色進行對話閱讀，在一些演繹性比較強的課文學習中，教師可以讓學生對課文內容進行適當的補充。比如，在《狼》這篇文章的學習中，教師可以讓一個學生扮演屠夫，還有兩個學生扮演狼。為了更好地調動學生的積極性，教師還可以把學生分成小組進行合作學習。小組合作學習，顧名思義就是把學生分成幾個實力相當的小組，以小組為單位。教師給學生安排相同或者是等量的學習任務，讓學生在小組合作學習中提高語文學習效率。比如，上文提到的《狼》這篇文章，教師可以讓學生以小組為單位進行演繹。演繹得最好的小組可以得到一定的獎勵。在演繹過程中，學生能夠增加對文章內容情節的思考，豐富文章內容。與此同時，還能夠培養學生的團隊合作精神。對于不同小組之間，有利于學生通過競爭學習進行互相督促提高。

三、發揮學生個人思考進行

初中生的思維是最為活躍的，他們的想法比較新穎，能夠在傳統拘束的學習中想出新的創意。因此，作為初中語文教師，要充分尊重以及重視學生的想法和創意。比如說，在初中語文知識的學習中，教師可以讓學生多進行假設以及想象：如果學生處于某個角色位置或者是處于某種境地，學生會怎么做，然后將學生的做法、想法與課文中的內容進行比較，這樣有利于學生感同身受地理解課文內容。比如說，在《桃花源記》這篇古文的學習中，教師可以問學生“：如果你們是課文中的捕魚人，你們會走進桃花源嗎？在桃花源中，你們最想做什么呢？”當學生經過自己的思考與比較，就會對課文中的內容進行一定的反思與深入分析，有利于學生更好地理解課文、深化課文。再比如說，在《魚我所欲也》這篇古文中，教師可以讓學生對此進行辯論。對于“魚和熊掌不可兼得”這樣的觀點，可以將學生分成兩方，甲方贊成這樣的觀點，乙方不贊成這樣的觀點，讓甲乙雙方利用事實觀點進行辯論。在辯論過程中，有利于學生運用生活中的情境事實更好地去深化理解知識內涵。辯論的結果不重要，重點是辯論的過程有利于學生設身處地地去理解知識，將知識與生活聯系結合起來。

總而言之，初中語文情境化教學是一種高效并且賦有趣味性的教學方法。在教學過程中，有利于學生提高教學效率，增加語文學習的興趣以及信心，有利于學生在學習過程中積極思考，轉換思維，合理推理等。這些都能夠在一定程度上推動初中語文教學效率的提高。作為初中生，也要積極地配合教師的教學，共同提高初中語文教學效率。

作者:張莉莉 單位:貴州省貴陽市第三中學

第八篇：初中語文情境教學探析

一、借由多媒體設備，營造教學情境

多媒體設備是在現今教學領域中被廣泛青睞與利用的教學輔助工具，其自身具有的靈活性、直觀性等優勢，為各科目的教學提供了很大的便利，在語文科目的教學當中也是一樣。教師在課堂上，可以利用多媒體設備的視頻、動畫、音頻等多種元素，向學生進行直觀的教學內容展示，為學生營造出具體的教學情境。比如在《飛紅滴翠記黃山》這堂課中，教師可以事先準備黃山的相關視頻或圖片，在課前向學生進行展示，學生看到了黃山巍峨壯闊的景色，腦中形成了對黃山的印象，自然便對課文內容有了更加立體化的理解，這樣的情景營造，能夠讓學生充分感受到課文想要表達的主旨及內涵。

二、借由設問，營造教學情境

初中生是具有叛逆性與論證性的，所以只要有足夠吸引學生注意，引發學生想象的問題，學生便會自主地展開分析、質疑與思考。適當的提問，也有助于學生對于腦內情景的營造。例如在《變色龍》這堂課中，教師可以結合課文，向學生提出問題，你認為文中的奧楚蔑洛夫警官是一個什么樣的人，你認為題目中的“變色龍”是在形容文中的哪個角色？在現今社會中這種“變色龍”存在嗎？你喜歡這種人嗎？教師可以讓學生以小組的形式進行討論，并發表出自己的意見，根據教師的問題，學生會自然而然的展開想象與分析，并進一步得出自己的觀點，這樣能夠有效地促進學生自主思考分析與提出疑問的能力，讓學生從機械性學習轉變為自主性學習。

三、借由角色扮演，營造教學情境

對于文章中的人物進行扮演，不但能夠促進學生對文章主旨的理解與文章情景的營造，更能讓學生深入地的感受到文中人物的思想變化。例如在《孔乙己》這堂課中，教師可以讓學生分別扮演孔乙己、掌柜等文中的角色，做一個小型的舞臺劇表演。在人物扮演的過程當中，教師要注重引導學生將自己與扮演的人物進行結合，以文中人物的角度去思考，以文中人物的語氣去說話，深刻的體會每個角色的性格與情感變化，以這樣的角色扮演方式，學生對文中角色能夠有更加深入的理解，對于文章想要表達的主旨也有了更加明確的掌握。這樣的情景營造要比單純的背誦課文更加便于學生理解。

四、結合生活實際，營造教學情境

文章是作者現實生活的反饋，所以在文章當中，學生能夠感受到作者想要表達的情緒，甚至能夠了解到作者當時所處的環境與時代背景，但這畢竟不是學生所經歷的事情，也不是學生所處的時代。所以在教學過程中，教學內容與學生實際生活的結合，也是至關重要的，只有文章與學生實際的生活與經歷有了連接，才能夠讓學生在腦中產生畫面，真實的感受到文章所要表達的情感。例如在《父母的心》這堂課中，教師便可以將課程與實際生活相結合，為學生營造出具體的情景。教師可以在講課前，先講述一段自己與父母間的故事，之后提問學生，你覺得你的父母是什么樣的人呢？平時都是什么樣的性格？另外還可以讓學生敘述一段自己與父母之間的感人經歷。這些都是學生的真實經歷，所以這樣的情感表達更加便于學生進行理解與感悟，也使課程內容不再是抽象難懂的，而是與生活息息相關的。在新課改的持續推動之下，授課模式的改革成為了每個教育工作者必須面對的課題，也是教育工作者展示自身教育創新能力的最好機遇，所以教師應當把握好這樣的機會，著重對情景教學進行改善與實踐，不斷提升學生的思維發散能力、想象能力與自主學習能力。提升了學生的學習效率，教師自身教學的效率必定也會更高。讓學生的學習與教師的教學都不再是負擔，這是新時代對教育業提出的要求，也是未來教育發展的主要趨勢。

作者:黃社英 單位:廣西鐘山縣第三中學

第九篇：初中語文有效情境教學研究

一、簡要解析有效教學情境的基本特征

有效教學情境的基本特征主要有以下幾點：①生活性特征。在“大語文教學觀”的感召下，有效教學情境必須緊密聯系學生的實際認知和生活經驗。只有讓學生置身生活化學習情境之中，才能真正弄懂課程知識的有效價值和含義。②針對性特征。要充分把握準學生的學習基礎、心理需要和思維水平，如果忽視這一點，不是曲高和寡就是缺乏實用性，甚至會弄巧成拙。③啟迪性特征。就是要讓學生從教學情境的學習與感悟活動中，獲得相應的知識、情感和體驗，并在此基礎上通過想象和聯想獲得更廣泛、深刻、意義性的事物現象和情感延伸力，從而有效推動學生形象思維和抽象思維的互動性發展。④情感性特征。有效教學情境應當具有激發情感的實際功能，使學生通過適當渲染與有效刺激而受到激勵、喚醒和鼓舞，以實現情感的認知和發展目標。⑤挑戰性特征。要切實符合“最近思維發展”規律，這樣既有利于增強學生的認識、體驗和理解，又能產生相應的吸引力，促使他們從中不斷地獲取進取精神和成功信念。

二、對創設初中語文有效教學情境的簡要實踐

“運用之妙，存乎一心”。在初中語文教學過程中，有效情境的創設不受時間的限制，其類型可謂豐富多彩，現略舉幾例以作說明。

1.語言類情境的有效創設。這是一種集節約化、靈活性和實用性于一體的教學情境形式，對教師在口語表達、情感藝術和神體表演等方面有較高的能力要求與較大的挑戰性。執教者通過形象生動的語言描述，讓學生借助于眾所共有的視聽效果，在大腦中呈現出一幅幅鮮明簡潔的圖形畫面，進而情生盎然之趣，心生意境之美。譬如有教師在開設《背影》教研課導入環節時說道：“同學們，人世間最無私的愛是什么？對，就是父母對子女的家庭倫理之愛！無論你是學生還是走上工作崗位的社會人，無論你是普通還是偉大，我們心中永遠無法忘記父母對自己的付出和關愛！有這樣一位名人，他借助外貌、衣著和動作等方面的描寫，并通過前后幾次對父親背影的刻畫，把一位平凡而偉大、質樸而深沉的父親形象永遠定格在我們的面前，令人心酸！令人感動！令人震撼！這就是朱自清先生筆下的《背影》……”“感人心者，莫先乎情”。面對教師的繪聲繪色和淚眼蒙眬，全場不由得掌聲一片。在如此情境和心境之下，課堂教學效果不言而喻。

2.科技類情境的有效創設。以多媒體為主的現代教育技術自出現以來，以其音像和諧、直觀形象、圖文并茂、儲藏海量、操作便捷等先進獨特的優勢功能，為課程教學提供無可比擬的良好支撐，成為校園內錦上添花的一道亮麗風景墻。理論和實踐表明：多媒體技術情境的有效創設，能夠充分發揮化靜為動、化難為易、化抽象為形象的作用，從中取得寓教于樂和事半功倍的教學效果。比如在教學《美麗的西雙版納》內容時，由于初中生缺乏相應的感性認知，筆者以多媒體課件直觀演示了動感十足的立體畫面：挺拔向上的望天樹、充滿神奇色彩的熱帶雨林動植物、秀美獨特的傣家村寨和竹樓、艷麗多姿的民族服飾、能歌善舞的傣族民眾、具有個性特色的民俗風情等場面，再配上清遠悠揚、沁人心脾的《月光下的鳳尾竹》……如此綺麗旖旎的自然風光和令人心儀的人文景觀，無不傳遞如臨其境、妙不可言的愉悅之感。有了多媒體畫面的鋪設和膨化，學生的心境得以渲染，心靈得以放飛，情感得以升華，課堂活動氛圍異常活躍。

3.活動類情境的有效創設。陶行知說：“人生兩個寶，雙手和大腦。”初中學生尚處于人生之旅的首個青春活躍期，他們對于手腦聯動的各類活動情境有強烈的情感傾向和心理依賴。鑒于此，在初中語文教學過程中，教師要堅持“生本、書本與生活之本”的指導思想，努力通過各類途徑和有效方式，積極有效地開展豐富多彩的情境教學活動，為培養學生的自主學習能力和可持續發展能力源源不斷地輸入活力元素。如教學《變色龍》之后，為深化學生的情感態度體驗，筆者要求對奧楚蔑洛夫人物形象作出個性化評價，全班褒貶不一、爭論難休：有人對于他的丑惡和卑劣深惡痛絕；有人對于他的“善變”既感興趣又表示贊賞……在把握課文內涵和綜合理解人物形象的基礎上，接著組織學生以課本劇形式，把文本中的精彩情節予以重新顯現出來。的確如此，“學生具有表演的藝術天賦”。他們在表演中既充分體現了課文所表達的內容，又在內涵上有獨特性創意，而且較好地把握文本的表現方法，令人既感欣慰又心生詫異。總之，在新課程教改活動中，情境教學法的積極探索與應用實踐已經形成時尚性潮流和不可逆轉的發展之勢。我們應本著與時俱進、順勢而為的精神，勇于實踐、善于創新，努力貢獻應有的智慧和力量。

作者:顧正海 單位:射陽縣淮海農場學校

第十篇：中學語文情境教學研究

一、利用先進的多媒體教學資源創設情境

隨著國家對教育的投入越來越大，農村學校課堂也配備了先進的白板教室，為語文教學提供直觀的教學素材和更豐富的教學內容。多媒體技術為語文課堂中情境的創設提供了先決條件，為優化教學效果，打造高效課堂提供了保證，語文教學資源查閱不受時間和空間的限制，給教師提供了良好的備課素材。教師利用幻燈片、課件于課堂，就能夠讓文本抽象內容變得直觀且具體化，讓靜止的內容動態化，讓枯燥的內容生動化、形象化，從而給學生視覺、聽覺上帶來更具體的主觀感受。如在教學《孔乙己》一課時，我利用多媒體制作了動態課件，詮釋孔乙己不同的形象、不同的境況，使課文中孔乙己的形象逼真、具體，學生對課文的主旨理解更清晰了。又如，《蘇州園林》是一篇說明文，根據課文內容，我利用多媒體制作了蘇州園林多角度、全方位的圖片，課堂上師生在蘇州園林的美景中遨游。這樣的感官和聽覺沖擊比任何華麗的辭藻都能讓學生在課堂上充分發揮自主創造，激活思維，從而提高課堂學習效率。

二、創設良好的師生互動的教學情境

師生互動是優化課堂教學的潤滑劑。輕松活潑、師生互動的語文課堂，是每一個教師和學生所期待的。營造輕松的課堂氛圍，首先要讓學生成為課堂的主人，使學生在課堂上想說、敢說、樂說。魏書生說：“每個學生都是一個大世界。”教師要一視同仁，公平對待每一個學生，鼓勵關懷學生，相信他們都有潛能。在語文課堂教學中，學生的水平參差不齊，教師要用自己的語言傳達對他們的信任和關注。對于學習能力好的學生，可用“你的方法很好，有自己獨到的見解”等，學習能力欠些的學生，可以用“繼續努力，已經快接近正確答案了”，“不要泄氣，也許換一個角度想會更好的”。這樣，教師既抓住了稱贊學生的時機，用激勵的語言來表揚學生，增強學生自信心，保護學生的自尊心，調動學生的積極性，又建立了互信互助的師生關系，從而達到最佳的課堂教學效果。

三、創設小組互助學習情境，激發學生合作學習的興趣和動力

在語文教學中我按照優、中、差搭配方法，把全班編成八個小組，每組六人，積極發揮小組合作學習的作用，同時以小組為單位有利于互幫互助，教師只是適時點撥、引導學生去探索，去推論，去思考。這樣，在教學中個人不能解決的問題、重點、難點，就以六人小組進行探討；六人小組不能解決的問題就在全班展開討論，集思廣益。小組互助學習的方式最大的作用就是優生能起到領頭羊的作用，對學困生來說則是一個很好的開發潛能的機會，同時小組與小組之間又形成平等的競爭伙伴。課堂討論熱烈，作業完成效率就高，優等生就會特別樂意幫助學困生，因為一個人就會影響全組的成績。以小組為單位，使得小組成為互助合作、共同進步的戰斗集體，從而培養學生新型的合作學習關系和集體主義精神，激發學習興趣，發掘學習潛能，發展個性。小組合作學習方式明顯優于個人學習，顯示了每個學生的特長和優勢，他們通過在合作學習中發表自己的看法及獨到的見解，相互啟發，相互幫助，取長補短，往往能夠拓寬思維，激發思維的火花，從而更進一步深化認識，激活語文課堂。中學語文教學任重道遠，不但要從重視教師的素養上優化教學過程，而且要充分創設好情境，調動學生的學習積極性、主動性和求知欲，只有這樣才能打造高效的初中語文課堂。

作者:覃有興 單位:廣西賀州市平桂管理區沙田鎮道石學校