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摘要：中職學生在課程學習中，主要是為了掌握更多的專業知識，為以后的就業奠定基礎，因而中等職業類院校的學生與普通初中生相比，不僅需要學習文化課內容，還要掌握職業技術。從學生發展來說，中職學生正處于身心發展的關鍵時期，在德育教育中，能夠對學生進行思想教育和品德教育，幫助中職學生塑造正常、健康的人生觀和價值觀，而從學生未來的職業發展來說，中職學生更加需要接受德育教育，培養服務意識和良好的職業素養，奠定學生未來的職業發展之路。德育教學對于中職學生的學習成長和自我發展具有重要的影響，在德育教學中應用情景教學的方法，則能夠更加有效地提高教學有效性，本文在此基礎上，主要對情景教學在中職德育教學中的應用要求和應用方法等進行研究與分析。

關鍵詞：情景教學;中職學生;德育教學;道德修養;自我發展

隨著現代課程教育改革的發展，不斷強調對學生的素質教育，要求在課程教學中，培養學生的綜合學科能力以及學習素養，同時需要在德育類課程的教學中，對學生個人的思想品德和道德素質水平予以不斷的提升，奠定學生的學習發展基礎。德育教學的發展主要是對學生實施道德層面、政治素質、思想品德、心理健康以及法治觀念方面的教育，作為學校教育教學工作中的重要組成部分，德育教學與體育教學、美育教學和智育教學之間的關系密切，在相互的協調與滲透中，為學生的健康成長作出貢獻[1]。中職學生的課程學習主要是以職業性和技術性內容學習為主，因而德育教學對于中職學生的學習發展具有重大的作用性。但是德育教學中，一味地使用說教的課堂教學模式，難以激發學生的學習動力，在這種情況下，可以綜合考慮應用情景教學的方式，為學生創設不同的教學情景，增強中職學生課程參與的積極性，關于情景教學在中職德育教學中的相關應用內容和要點部分均需要結合教學實踐展開研究與探討。

1情景教學在中職德育教學中的應用原則及要求

1.1具備時代性。中職學生在課程學習中，需要掌握更多的職業信息和專業技術內容，老師在實施教學的過程中，需要對市場情況進行相關的調研，德育課程教學中應用情景教學，需要老師針對實際的教學內容，為學生選擇具有代表性的案例，設計教學情景。中職德育教學工作的發展要求與時展的主題相契合，對于當今社會中存在的一些不良現象或亟待解決的問題不能回避，而是要以一種更加生動和形象的方式表現出來，使學生能夠在情景模擬中，對事件發生的背景以及問題的根本原因展開分析，讓中職學生能夠在情景教學中，正確認識到社會發展的特點，使學生能夠明辨是非、知善惡、懂廉恥。1.2教育實效性。德育教學中，涉及的內容和主題主要是關于思想意識層面的，我國的中職類院校在德育教學工作中需要將黨的教育方針貫徹和落實到實處，對中職學生的身心發展特點以及規律展開分析，在情景教學中啟發學生的先進思想意識[2]。在中職德育教學實踐中應用情景教學法，老師要能夠認識到情景教學是一種教學手段，最終的教學目標是讓學生能夠站在未來勞動者角度考慮問題，要重點培養自己的奉獻精神和集體主義精神，堅定學生的自我意識和先進的思想品德觀念。從這一點上來說，情景教學在中職德育教學中的應用需要重點突出德育教學工作發展的實效性，但是又要具備中職教育的特色，在職業技術教育中滲透德育教育，在職業訓練和學生實習課程中也要防止德育教育的形式主義，全面提高德育教育實效性。1.3教育層次性。德育教學，要堅持以學生為教學主體，應用情景創設的方法，培養有文化、有道德、有紀律、有理想的未來職業技術人才，促使中職學生在德育課程的教學啟發中，實現全面發展。中職學生在課程學習中，需要對未來的職業發展有一定的規劃方向，爭做高素質的勞動者，學校在實施德育教學中，需要對教育層次進行劃分。情景教學在中職德育教學中的應用，具有形象化教學的特點，但是層次化教學中，要求對中職學生的心理發展特點進行分析，充分了解學生的思想觀念，按照由淺入深和從低到高的教學需求層次，動態化地開展德育教學工作，設計不同類型的情景話題。同時在德育教學中，對學生的學習行為能力和心理接受能力也要進行分析，按照教育程度的不同，設計具有代表性的情景教學方案。1.4生活化案例。中職學生對于德育課程的學習，首要任務是培養自己的愛國主義精神，堅持做到遵紀守法，在德育教學中應用情景教學，是根據教學主題，為學生安排和設計不同的情景話題，讓學生在事件分析和角色討論中，掌握其中的要點。在情景創設的過程中，老師要善于選用生活化的案例，利用發生在學生身邊或日常生活中常見的事例，對學生實施啟發式教育，使中職學生能夠在情景化德育課程學習中，自覺成為具備文明習慣和良好社會公德的公民，在積極進取和自我反思中促進道德修養提高。情景教學在德育教學中應用，適當結合生活化案例，能夠更加容易激起學生的思想共鳴、引發學生的反思和思考[3]。1.5教育導向性。德育教育工作的發展，需要在課程實踐中，向中職學生灌輸正確的思想觀念，結合馬克思列寧主義、思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀、新時代中國特色社會主義思想，強化學生的愛國意識、責任意識和奉獻意識。但是在德育教學中應用情景教學，不僅要起到教育導向的作用，還要使情景案例貼合學生的生活實際，讓學生能夠對自己的言行舉止進行必要的反思，有則改之無則加勉。對中職學生的德育教學，要求在知行合一教學原則下，利用情景教學啟發學生的思考和反思，通過教育引導和綜合管理等手段，促進學生能夠在教育熏陶中不斷地完善自我、提升自我。

2情景教學在中職德育教學中的應用途徑

2.1設計辯論主題。中職德育教學中，對學生進行思想品德教學，是為了使學生能夠端正自己的心態，培養自己的社會公德。在課程教學中，對于德育教學的不同內容，老師可以設計不同的辯論主題，讓學生能夠針對某個知識點展開討論和研究。老師在備課中，對德育內容進行劃分，按照主題的不同，布置給學生預習，讓學生自己準備課堂辯論賽，在課堂上，老師對班級學生實施分組，讓學生根據自己選擇的題目整理材料、歸納觀點，并按照順序依次陳述自己的論點、論據。在這種辯論情景中，學生相互之間討論、交換想法，而老師則可以對學生的辯論進行補充和完善，營造良好的課堂氛圍，提升教學效用。2.2培養創新思維。德育課程的教學，并不是指對學生進行生硬的知識內容灌輸，也不是在統一的、僵化的說教式教學中，讓學生按照統一的思維模式進行課程學習，在德育教學中應用情景教學的方法，不僅是要使傳統的課堂教學更加生動化，還要對學生的創新思維能力進行培養。例如在課堂教學中，老師帶來筷子作為道具，讓一名同學折斷筷子，同學一般很容易就掰斷筷子了，然后老師再讓這名同學掰斷一把筷子，可見難度很大[4]。結合這一情景，老師向學生提問，為什么筷子難以折斷？要采用什么方法折斷？學生在思考分析后，聯想到團結就是力量，一把筷子難以折斷，是因為很多筷子聚合在一起，要掰斷一把筷子，則需要多股力量。這種形式的情景展示，是對學生的問題分析能力和創造性問題解決能力進行培養的集中體現。2.3多媒體創設情景。中職學生在專業課程的學習中，大多是跟從老師的教學講解，但是德育課程教學，是對學生進行思想政治教育，培養學生良好的道德品質，在實施課程教學的過程中，應用情景教學法，老師可以利用多媒體設備為學生創設不同的學習情景。例如在課堂上，老師使用多媒體設備為學生播放圖片和視頻，讓學生能夠在視覺記憶中，加深學習印象，另外配合音頻內容，在畫面與聲音的結合中，使學生的德育課程學習更加具有實效性，學生的課程學習和話題思考也更加深入和投入。2.4情景劇表演。德育課程的教學能夠使學生在學習啟發中，培養自己的道德意識。傳統的課程教學，由于教學形式單一，學生的學習效果一般，利用情景教學則能夠使學生提高課程興趣。情景教學在中職德育教學中的應用，可以列舉實際生活中發生的實例，如交通違規以及買賣誠信等，均可以設計為情景劇，在角色扮演中，給予學生一定的思考、想象空間。利用情景劇教學，需要對教學內容進行適當的藝術化加工，使其呈現趣味化和生動化的教學效果，在實施情景教學時，老師還可以增加小品元素，或者是以演講比賽、歌舞話劇等形式，對情景內容進行展現，為中職學生提供一個展示自我的平臺，發揮學生的個人學習優勢，全面提高中職學生學習和參與德育教學的積極性和主動性。2.5應用生活案例設計心理劇中職學生在課程學習中，由于自身的實際經歷較少，需要老師在文化課教育中，引用一些生活中的案例，對學生進行全面分析，使學生能夠將課程內容與實際生活相結合，促進學生的分析思維提升。在中職教育中實施對學生的德育教育，需要在課程實踐中，采用多種不同的教學手法，對學生實施情景教學法，并在課堂情景的設計中，引用生活案例，以實例分析的手段起到教育啟發作用。例如在中職德育教學中，老師可以對學生的品德情感方面進行集中教育，針對中職學生青春期心理，設計心理劇內容。老師課前可以通過匿名投票或匿名調查的形式，調查對中職學生中是否存在欺負弱小、貪圖私利等不良行為。老師在心理劇中，可以設計劇本內容，讓學生模擬校園欺凌，讓學生在觀看后，談談自己的觀點，讓中職學生意識到，在面對不良校園問題或社會問題時，自身不能成為“幫兇”，也不能作為“旁觀者”袖手旁觀，而是要培養自己的見義勇為意識，在能力范圍內，幫助弱勢群體尋得幫助。

3結語

現代化社會經濟的發展，促進了教育事業的發展，中職教育的發展，一方面是為了完善我國的教育體系，另一方面，則是為了加強對職業人才的培養，滿足社會發展的需求。中職學校在對學生進行課程教學和職業技能培養的同時，還要加強對中職學生的德育教學，促進中職學生的德智體美勞全面發展。德育教學中，要求堅持“以人為本”的教育原則，以學校教學工作安排為導向，在教學實踐中，轉變和突破以往低效率的課程教學模式，應用新方法和新技術為學生創設不同的學習情景，以情景教學的手段，讓中職學生能夠對德育教學的內容有更加形象和深刻的理解。情景教學在中職德育教學中的應用，老師可以設計不同的辯論主題，讓學生參與話題辯論，對學生的學習思路和論題觀點進行考察，老師也可以利用多媒體設備，在計算機機房上課，創造一定的學習環境和學習氣氛，令學生的德育課程學習更加具有情景劇的特點。情景教學在中職德育教學中的應用方法有多種，需要老師根據實際的教學內容以及學生的學習需求，制定出合理的教學方案，在提升學生課程興趣的基礎上提高學生的學習積極性。

參考文獻：

[1]段建華.情景教學在現代中職德育教學中的應用[J].職業,2015,(5):125-126.

[2]宋承武.論體驗式教學在中職德育課教學中的應用[J].科教文匯(上旬刊),2015,(4):99-100,113.

[3]呂麗梅.分析情景教學在現代中職德育教學中的運用[J].科技視界,2015,(24):217.

[4]沈水金.情景教學在中職德育教學中的應用分析[J].知識經濟,2013,(16):177,179.

作者:梁敏香 單位:廣州市醫藥職業學校