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摘要：模糊（不定）參數項目（任務）教學法是建立在項目（任務）教學法基礎上的一種教學法。文章通過實驗法探索了該教學法對高職藥學類專業學生創新能力的影響，通過對實驗結果的分析，認為該教學法能提升高職藥學類專業學生創新意識和創新能力。但使用該法教學時，教學過程中要注意所設定項目（任務）的難易程度，要注意所設定任務目標參數模糊程度，要選好學習小組組長，教師在教學過程中要避免一些絕對性教學暗示，以免對學生創新能力的培養產生影響。

關鍵詞：教學法；高職學生；創新能力

培養學生創新創業能力是新時期高等職業教育非常重要的常規性教育教學工作，工作或教學方法得當，將有力促進學生創新意識和創新能力的培養，對學生職業方向選擇和可持續發展產生深遠影響[1]。項目教學法是目前高等職業教育常用的一種教學法，對提升學生技能和創新能力有積極的指導意義。項目教學關注的重點是學習者的學習結果，過程中預先設定了工藝、參數，引導學生探究某項已知領域的知識和技能，不會刻意去發散學生的思維，且容易造成思維定式，對學生的創新思維和創新能力產生一定的影響。與此同時，項目教學存在“基礎理論的學習因項目而定，課程內容過散，缺乏整合與共享，理論知識‘夠用’的度難以把握”等缺陷[2]，基礎理論不足也易致創新能力不足。模糊（不定）參數項目（任務）教學法是建立在項目（任務）教學法基礎上的一種教學法。所謂模糊（不定）參數項目（任務）教學法，就是在綜合實踐項目教學時，只給定少量關鍵性目標參數，任何工藝、路徑和方法，只要能達成任務目標參數，即視為完成目標任務，是對項目教學法的創新。筆者所在教學團隊三年來對模糊（不定）參數項目（任務）教學法進行了探究，通過教學實踐，認為模糊（不定）參數任務（項目）教學法在藥學類專業學生創新能力培養中有十分重要的作用。

一、對象與方法

（一）研究對象及相關情況說明

研究對象：2017級藥學專業2個班級共計114名學生，2016級中藥學專業1個班共計46名學生。教學項目名稱：針對發熱患者的退熱方案設計。教學安排：2017級藥學專業本教學項目在2018—2019學年第二學期藥學服務務實課程教學中實施，2016級中藥學專業本教學項目安排在2017—2018學年第二學期臨床醫學概論課程教學中實施。教學項目基本要求：不限定人群（普通成年人，特殊人群如老年人，兒童，妊娠期、哺乳期、月經期女性或伴肝腎功能不全患者等）、病因（感染、非感染）、發熱程度（低熱、中度發熱、高熱和超高熱），給出至少3套針對不同人群、不同病因、不同發熱程度的治療方案（治療方案中的藥物，只要求給出藥物名稱或藥物類型名稱，不要求具體制劑和用法用量），項目完成時間約80分鐘。

（二）研究方法

第一，教學任務布置與安排。課前學習任務布置：項目學習任務開始前2天，布置本次預學習任務，說明項目學習要求及課堂教學任務基本安排。教學分組：各班學生按4—5人為1個學習小組隨機分組，指定組長1名，其中2017級藥學專業2個班共計23個學習小組，2016級中藥學專業1個班共計9個學習小組。第二，問卷設計。采用問卷星軟件對參加本次項目實踐活動的所有學習成員進行問卷調查，問卷內容主要涉及：你對本次學習項目的興趣，本次項目學習對你的合作意識有何影響，本次項目學習對你的創新意識和創新能力有何影響，等等。為避免學生之間對問卷問題交互影響，問卷調查在項目完成后立即進行。

（三）教學評價

教學評價由本項目教學團隊依據各組學生設計的方案數量、方案的完整性予以賦分，每給出1套完整退熱方案計2.0分，不完整計0.1—1.9分。

二、結果

（一）項目完成情況

兩專業各學習小組均按要求完成了至少3套退熱方案設計。2017級藥學專業23個學習小組共完成121套退熱方案設計，組均5.26套，組均得分6.38分。其中排位第一的學習小組共完成退熱方案9套，得分15.6分；排位最后的學習小組完成退熱方案3套，得分2.3分。2016級中藥學專業9個學習小組共完成37套退熱方案設計，組均4.11套，組均得分4.73分。其中排位第一的學習小組完成退熱方案7套，得分12.4分；排位最后的學習小組完成退熱方案3套，得分1.9分。兩專業學習小組退熱方案集中在普通成人，兒童及妊娠期、哺乳期女性，而對老年人、月經期女性及肝腎功能不良患者較少涉及。針對上述人群的退熱方案，主要針對非感染人群，其次是感染人群，部分學習小組未明確針對感染抑或非感染人群。在兩專業學習小組的退熱方案中，僅5個小組的退熱方案提及了針對不同發熱程度的處理。在退熱方案中，涉及退熱措施時，只有7套退熱方案提到了非藥物退熱。退熱藥物均選擇解熱鎮痛抗炎藥。

（二）問卷調查結果

所有學生對本次項目學習表現出較濃厚的興趣，87%的藥學專業學生，79%的中藥學專業學生認為本次項目學習對協作、合作意識有促進作用。近一半的學生認為本次項目學習能發散自己的思維，對創新意識和創新能力有較強的提升作用，部分學生僅僅為完成本次項目學習任務而學習。

三、分析與討論

模糊（不定）參數項目（任務）教學法是團隊正在嘗試的一種項目（任務）教學法，暫定目標主要有兩方面：一是關注學生項目或任務的完成情況，即項目或任務教學的知識和技能目標；二是發散學生的思維，鍛煉其創新思維和能力。通過對結果的分析，可以得知模糊（不定）參數項目（任務）教學法對學生協作意識、創新思維和能力的培養，與所設定項目（任務）的難易程度、所設定任務目標參數模糊程度、小組組織者的組織能力、教師的教學暗示等四方面密切相關。

（一）設定項目的難易程度對學生創新思維和能力的影響

所安排的教學項目難易程度是相對于學生的學習基礎而言的。在本項目實踐中，學校中藥專業人才培養方案課程體系中不包含生物化學、藥理學等基礎性課程，故中藥學專業學生在完成本實驗項目退熱方案設計時，無論是組均退熱方案的數量（4.11套），還是組均退熱方案的成績（4.73），均明顯低于藥學專業組。如果本項目對藥物用法用量做出明確的要求，組均成績可能就會更低。

（二）目標參數模糊程度對學生創新思維和能力的影響

一般來說，任務目標設定的參數（內涵）越模糊，那么其應用范圍（外延）就越大，越有利于發散思維。本項目退熱方案設計實踐，目標設定的參數（內涵）非常模糊，既未明確退熱的目標人群和發熱的病因，也未明確發熱的程度。按理，思維可擴展度較大，但不少學習小組在接受本項目任務時，因為是第一次接觸本教學法實踐，受過去學習習慣定式影響，不知如何入手，在教師提示本項目（任務）目標人群后才恍然大悟。且各學習小組在制訂退熱方案時，未考慮發熱病因、發熱程度的情況比比皆是。由此，對高職學生而言，任務目標設定的參數一定程度的模糊，有利于拓展學生的思維和視野，有利于學生創新思維的形成。但任務目標參數不宜過于模糊，否則可能適得其反，讓學生陷入不知所以的困境。

（三）學習小組組長對學生創新思維和能力的影響

本項目實驗成績差距大，如藥學專業，部分表現突出者，完成方案數9套，得分15.6分；而表現欠佳者僅完成方案數3套，得分2.3分。事后調查，成績差異大的主要原因與學習小組組長關系密切。學習小組組長是協作學習的組織者、落實者，是聯系教師和學生的紐帶，其學習態度、組織能力對小組的協作學習會造成較大的影響，總體上，學習小組組長會在合作學習過程中發揮更多的積極作用[3]。如小組長組織協調能力有助于維持有序的合作秩序，提高學生的合作參與水平，增強個人和小組責任感，改善小組內部的人際關系，領導小組進行反思、取得進步[4]。

（四）教師的教學暗示對學生創新思維和能力的影響

教師在教學過程中，會有意無意對學生進行一些教學暗示，如藥理學教學中常常會出現某某藥療效較好，不良反應較少、發生率較低等一些絕對性的暗示，最終可能會影響學生的創新性思維。本項目實驗中，學習過藥理學課程的藥學專業學習小組，92套退熱方案選擇的退熱藥物為某藥物，占比高達76.0％，而未學習過藥理學課程的中藥專業學習小組，僅6套退熱方案選擇的退熱藥物為該藥物，占比僅為16.3％，據此可見教師的既往教學暗示對學生創新思維的影響，當然也不排除學生的惰性和思維慣性的影響。

四、結語

總之，模糊（不定）參數項目（任務）教學法對提高高職學生創新思維和能力有一定的促進作用，但教學過程中要注意設定項目（任務）的難易程度，注意所設定任務目標參數的模糊程度，要選好學習小組組長，教師在教學過程中要盡量避免一些絕對性教學暗示。高職學生創新思維和能力的培養不是一朝一夕的事情，方式方法很多，需要教師做更多的探索。

參考文獻

[1]黃瀚，甘湘寧，李仕劍.基于高職學生創新能力培養的教學方法分析與探索[J].職業教育（中旬刊），2020（1）：56-58.

[2]宋天梟.高職院校學生創造力培養及影響因素分析[J].新疆職業教育研究，2013（1）：79-82.

[3]牟新利，朱丹.淺談高校中合作學習小組組長的角色[J].中國電力教育，2012（20）：139-140.

[4]劉雙.課堂合作學習小組組長的領導問題及對策研究[D].南京：南京師范大學，2019.

作者：黃瀚 李仕劍 單位：湖南食品藥品職業學院