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摘要：為了提高幼兒教育的質量，以少兒教育專業為研究對象，開展了基于就業崗位實踐的專業人才培養及拓展研究。研究發現，少兒教育專業具有教學課程內容豐富、與生活實際貼近等特點，因此在執行人才培養工作時，要引入“多位一體”教學機制，堅持以政府為主導，定位辦學標準與育人方向，聯合企業單位參與辦學合作，并將學生作為服務的客體，從而構建高校專業人才培養“協同體”。

關鍵詞：就業崗位實踐；少兒教育專業；人才培養

少兒教育專業，又被稱為學前教育專業，是指培養使用多元化的培育手段，制定系統性較強的教育體系，從而實現少兒培養的人才的專業。此專業人才在就業中面向的兒童年齡通常為0歲～7歲。此專業的核心課程包括：普通話課程、心理學課程、兒童文學課程、少兒發展科學課程等。在高校教育教學課程體系中，少兒教育專業的培養目標為：為社會輸出具有較高政治思想覺悟、扎實幼兒教育專業知識、可在學前教育機構或早教行政部門擔任核心崗位的綜合型人才。由于當下市場經濟建設已相對完善，越來越多的父母開始注重對幼兒身心健康的培養，因此社會急需大量的少兒教育專業人才為其提供支撐。為了滿足這一需求，高校針對此專業的人才培養工作也日趨職業化。與此同時，傳統少兒教育專業人才培養過程中存在的一些問題也日趨凸顯。具體表現為：在人才培養過程中，大部分家長對少兒教育專業認知不足。他們普遍認為，此類專業無非是一些簡單的課本知識，再加上唱歌跳舞的能力即可。在社會發展新形勢下，對少兒教育專業進行此種能力定位是十分不合理的。因此，本文將基于就業崗位實踐，開展少兒教育專業人才培養及拓展分析的相關研究，以提高學生的職業綜合能力，讓社會對此專業教學形成正確認知。

一、少兒教育專業的特點與開設必要性

少兒教育專業具有教學課程內容豐富、與生活實際貼近等特點。因此，此專業屬于一類認知性專業[1]。在教學中，此專業更加強調學生對知識點的理解能力、領悟能力與實踐應用能力的培養，只有在聯系生活實際的基礎上解讀知識點，才能真正還原專業教育目的。同時，少兒教育專業是一門解讀教育學、揭示教育教學規律的專業。因此，在教學中，教師更加注重對學生自主學習能力的培養。由于少兒教育專業涉及的內容較廣泛，知識量與課時往往存在著矛盾[2]。為此，學生難以在課堂中對教師講授的所有專業知識進行消化。在實際教學過程中，教師僅起到引導與指示的作用。要想真正學會知識，學生還需在課下通過多種手段獲取資源，進行繼續學習。少兒教育是學前教育的關鍵構成部分，少兒時期也是兒童智商與情商培養的關鍵時期。因此，采用適當的方法與正確的手段充分開發少兒智力，對于其后天發展是具有顯著效果的。高校開設少兒教育專業，可以讓兒童在社會的發展具備一個良好的開端。同時，此專業在社會中具備一定的公益性與非營利性，家長將幼兒交付給專業的教師，也可使其服務安心投身于事業，從而為市場做出更加大貢獻。總之，開展少兒教育專業人才培養工作是十分有必要的。

二、就業崗位實踐中少兒教育專業人才培養

（一）引入“多位一體”機制拓展人才培養路徑。為了滿足大部分學生的就業需求，在執行高校少兒教育專業人才培養計劃時，應遵循多方協同的人才培養理念，引入“多位一體”制度，對學生開展針對性教育教學工作[3]。在此過程中，應堅持以政府與市場建設需求為依據，定位高校辦學標準與特色化育人方向，聯合相關企業單位參與辦學合作，并將學生作為服務的客體，從而構建高校專業人才培養“協同體”。在人才培養過程中，由高校制定人才培養的初級目標，并由地方少兒教育合作機構對高校制定的目標進行補充與拓展，最后由教育行政單位進行目標審核[4]。為了滿足不同學生的就業需求，高校可采用發放調查問卷的方式，調查學生的職業規劃與未來就業發展目標，獲取學生的意見，對教學計劃進行動態化整改。高校要加大對校內學生實習崗位的建設。除了可以讓學生參與市場工作，也可以聯合企業在校內創辦“育兒基地”。并參照市場中幼兒機構的辦學模式，在校內創辦相同類型企業，采用與市場協同的方式，進行少兒學員招聘。但與市場中的少兒辦學機構不同的是，校內創辦的企業機構不收取少兒家長任何費用，完全屬于公益類教育行為[5]。當招生學生人數達到一定數量時，教師可根據學校目前教學進度，綜合學生的實踐能力，為學生分配不同類型的教學崗位。學生在崗位實習過程中，可將教育的成果實時發送給家長，讓少兒家長作為高校教學監督者，這一過程不僅滿足了教學過程與就業實踐崗位的融合，同時也解決了部分家庭中父母無法給予少兒正確的行為指導的問題。（二）構建以就業為核心的少兒教育課程體系。少兒教育專業中的公共課程包括思政課程、語文課程、普通話課程、計算機技術與應用課程、文化藝術課程等，這些課程在實際教學中內容較寬泛，缺少針對性。為了解決該問題，基于就業崗位實踐進行了少兒教育課程體系的設計。具體內容如下表1所示。按照表1內容，對高校目前制定的少兒教育專業課程體系進行重構，并嚴格遵循《少兒教師職業素養標準》的規定要求，從專業能力、師德、技術應用能力三個方面，對教學工作進行指導。在此基礎上，將就業實踐內容與課程體系相融合，從而使理論課程知識具備一定的實用性[6]。例如，將課程體系細分為通識應用課程、核心教育課程、拓展訓練課程三大類型，通識應用課程、核心教育課程屬于學生必修課程，拓展訓練課程屬于學生選修課程，課程教學的主修內容包括心理健康、行為干預、聲樂、形體、管理等課程。學生在學習必修課程的基礎上，要求學生至少選修一門拓展訓練課程，從而提升學生在市場就業選擇中的優勢。總之，上述設計的全新課程體系，較好地解決了傳統教學課程內容單一化的問題，不僅將教學內容充分地融入到學生的生活中，同時也培養了學生在學習中的正確教育思維與教學實踐能力，具有顯著的應用意義。

三、少兒教育專業的拓展分析

在相關研究中發現，少兒教育專業學生在市場中的就業范圍較廣，畢業生不僅可以就職于學前教育機構，同時也可就職于教育行政單位，負責教學工作的同時也能夠負責教學資源行政管理工作[7]。因此，在上述提出的少兒教育專業人才培養策略的基礎上，對教育行為與專業就業前景進行拓展分析，制定“三年制”教學指導方案。在此教學指導政策的帶動下，無論是學生學習過程，或是學生選擇就職時間，都將不再受到市場發展的限制。同時，學生也可根據自身需求，選擇參與校內不同教師開設的課程，從而通過為期三年的教學改革工作，實現少兒教育專業畢業生的順利就業，提高教改工作的質量與效率，改善目前我國少兒教育落后的現狀，做到以少兒教育推動教育市場的前進與發展。

四、結語

實踐型是少兒教育專業人才培養的核心，文章綜合少兒教育專業的特點，開展了就業崗位實踐中少兒教育專業人才培養及拓展分析研究。考慮到市場對于此專業的人才要求較高，因此在實際教學工作中，教師應通過規范自身教學行為的方式，為學生樹立先進典型，從而培養學生正確的學習行為。也只有這樣，才能在真正意義上做到對教學效率、教學質量的全面提高。

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作者:畢娟 單位:合肥幼兒師范高等專科學校社會管理及服務系