導(dǎo)語：少兒教育專業(yè)人才培養(yǎng)及就業(yè)拓展分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為了提高幼兒教育的質(zhì)量，以少兒教育專業(yè)為研究對(duì)象，開展了基于就業(yè)崗位實(shí)踐的專業(yè)人才培養(yǎng)及拓展研究。研究發(fā)現(xiàn)，少兒教育專業(yè)具有教學(xué)課程內(nèi)容豐富、與生活實(shí)際貼近等特點(diǎn)，因此在執(zhí)行人才培養(yǎng)工作時(shí)，要引入“多位一體”教學(xué)機(jī)制，堅(jiān)持以政府為主導(dǎo)，定位辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與育人方向，聯(lián)合企業(yè)單位參與辦學(xué)合作，并將學(xué)生作為服務(wù)的客體，從而構(gòu)建高校專業(yè)人才培養(yǎng)“協(xié)同體”。

關(guān)鍵詞：就業(yè)崗位實(shí)踐；少兒教育專業(yè)；人才培養(yǎng)

少兒教育專業(yè)，又被稱為學(xué)前教育專業(yè)，是指培養(yǎng)使用多元化的培育手段，制定系統(tǒng)性較強(qiáng)的教育體系，從而實(shí)現(xiàn)少兒培養(yǎng)的人才的專業(yè)。此專業(yè)人才在就業(yè)中面向的兒童年齡通常為0歲～7歲。此專業(yè)的核心課程包括：普通話課程、心理學(xué)課程、兒童文學(xué)課程、少兒發(fā)展科學(xué)課程等。在高校教育教學(xué)課程體系中，少兒教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：為社會(huì)輸出具有較高政治思想覺悟、扎實(shí)幼兒教育專業(yè)知識(shí)、可在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)或早教行政部門擔(dān)任核心崗位的綜合型人才。由于當(dāng)下市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)已相對(duì)完善，越來越多的父母開始注重對(duì)幼兒身心健康的培養(yǎng)，因此社會(huì)急需大量的少兒教育專業(yè)人才為其提供支撐。為了滿足這一需求，高校針對(duì)此專業(yè)的人才培養(yǎng)工作也日趨職業(yè)化。與此同時(shí)，傳統(tǒng)少兒教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的一些問題也日趨凸顯。具體表現(xiàn)為：在人才培養(yǎng)過程中，大部分家長對(duì)少兒教育專業(yè)認(rèn)知不足。他們普遍認(rèn)為，此類專業(yè)無非是一些簡單的課本知識(shí)，再加上唱歌跳舞的能力即可。在社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)下，對(duì)少兒教育專業(yè)進(jìn)行此種能力定位是十分不合理的。因此，本文將基于就業(yè)崗位實(shí)踐，開展少兒教育專業(yè)人才培養(yǎng)及拓展分析的相關(guān)研究，以提高學(xué)生的職業(yè)綜合能力，讓社會(huì)對(duì)此專業(yè)教學(xué)形成正確認(rèn)知。

一、少兒教育專業(yè)的特點(diǎn)與開設(shè)必要性

少兒教育專業(yè)具有教學(xué)課程內(nèi)容豐富、與生活實(shí)際貼近等特點(diǎn)。因此，此專業(yè)屬于一類認(rèn)知性專業(yè)[1]。在教學(xué)中，此專業(yè)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力、領(lǐng)悟能力與實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，只有在聯(lián)系生活實(shí)際的基礎(chǔ)上解讀知識(shí)點(diǎn)，才能真正還原專業(yè)教育目的。同時(shí)，少兒教育專業(yè)是一門解讀教育學(xué)、揭示教育教學(xué)規(guī)律的專業(yè)。因此，在教學(xué)中，教師更加注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。由于少兒教育專業(yè)涉及的內(nèi)容較廣泛，知識(shí)量與課時(shí)往往存在著矛盾[2]。為此，學(xué)生難以在課堂中對(duì)教師講授的所有專業(yè)知識(shí)進(jìn)行消化。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師僅起到引導(dǎo)與指示的作用。要想真正學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)生還需在課下通過多種手段獲取資源，進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)。少兒教育是學(xué)前教育的關(guān)鍵構(gòu)成部分，少兒時(shí)期也是兒童智商與情商培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。因此，采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄅc正確的手段充分開發(fā)少兒智力，對(duì)于其后天發(fā)展是具有顯著效果的。高校開設(shè)少兒教育專業(yè)，可以讓兒童在社會(huì)的發(fā)展具備一個(gè)良好的開端。同時(shí)，此專業(yè)在社會(huì)中具備一定的公益性與非營利性，家長將幼兒交付給專業(yè)的教師，也可使其服務(wù)安心投身于事業(yè)，從而為市場(chǎng)做出更加大貢獻(xiàn)。總之，開展少兒教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作是十分有必要的。

二、就業(yè)崗位實(shí)踐中少兒教育專業(yè)人才培養(yǎng)

（一）引入“多位一體”機(jī)制拓展人才培養(yǎng)路徑。為了滿足大部分學(xué)生的就業(yè)需求，在執(zhí)行高校少兒教育專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)遵循多方協(xié)同的人才培養(yǎng)理念，引入“多位一體”制度，對(duì)學(xué)生開展針對(duì)性教育教學(xué)工作[3]。在此過程中，應(yīng)堅(jiān)持以政府與市場(chǎng)建設(shè)需求為依據(jù)，定位高校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與特色化育人方向，聯(lián)合相關(guān)企業(yè)單位參與辦學(xué)合作，并將學(xué)生作為服務(wù)的客體，從而構(gòu)建高校專業(yè)人才培養(yǎng)“協(xié)同體”。在人才培養(yǎng)過程中，由高校制定人才培養(yǎng)的初級(jí)目標(biāo)，并由地方少兒教育合作機(jī)構(gòu)對(duì)高校制定的目標(biāo)進(jìn)行補(bǔ)充與拓展，最后由教育行政單位進(jìn)行目標(biāo)審核[4]。為了滿足不同學(xué)生的就業(yè)需求，高校可采用發(fā)放調(diào)查問卷的方式，調(diào)查學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃與未來就業(yè)發(fā)展目標(biāo)，獲取學(xué)生的意見，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行動(dòng)態(tài)化整改。高校要加大對(duì)校內(nèi)學(xué)生實(shí)習(xí)崗位的建設(shè)。除了可以讓學(xué)生參與市場(chǎng)工作，也可以聯(lián)合企業(yè)在校內(nèi)創(chuàng)辦“育兒基地”。并參照市場(chǎng)中幼兒機(jī)構(gòu)的辦學(xué)模式，在校內(nèi)創(chuàng)辦相同類型企業(yè)，采用與市場(chǎng)協(xié)同的方式，進(jìn)行少兒學(xué)員招聘。但與市場(chǎng)中的少兒辦學(xué)機(jī)構(gòu)不同的是，校內(nèi)創(chuàng)辦的企業(yè)機(jī)構(gòu)不收取少兒家長任何費(fèi)用，完全屬于公益類教育行為[5]。當(dāng)招生學(xué)生人數(shù)達(dá)到一定數(shù)量時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)校目前教學(xué)進(jìn)度，綜合學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生分配不同類型的教學(xué)崗位。學(xué)生在崗位實(shí)習(xí)過程中，可將教育的成果實(shí)時(shí)發(fā)送給家長，讓少兒家長作為高校教學(xué)監(jiān)督者，這一過程不僅滿足了教學(xué)過程與就業(yè)實(shí)踐崗位的融合，同時(shí)也解決了部分家庭中父母無法給予少兒正確的行為指導(dǎo)的問題。（二）構(gòu)建以就業(yè)為核心的少兒教育課程體系。少兒教育專業(yè)中的公共課程包括思政課程、語文課程、普通話課程、計(jì)算機(jī)技術(shù)與應(yīng)用課程、文化藝術(shù)課程等，這些課程在實(shí)際教學(xué)中內(nèi)容較寬泛，缺少針對(duì)性。為了解決該問題，基于就業(yè)崗位實(shí)踐進(jìn)行了少兒教育課程體系的設(shè)計(jì)。具體內(nèi)容如下表1所示。按照表1內(nèi)容，對(duì)高校目前制定的少兒教育專業(yè)課程體系進(jìn)行重構(gòu)，并嚴(yán)格遵循《少兒教師職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定要求，從專業(yè)能力、師德、技術(shù)應(yīng)用能力三個(gè)方面，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，將就業(yè)實(shí)踐內(nèi)容與課程體系相融合，從而使理論課程知識(shí)具備一定的實(shí)用性[6]。例如，將課程體系細(xì)分為通識(shí)應(yīng)用課程、核心教育課程、拓展訓(xùn)練課程三大類型，通識(shí)應(yīng)用課程、核心教育課程屬于學(xué)生必修課程，拓展訓(xùn)練課程屬于學(xué)生選修課程，課程教學(xué)的主修內(nèi)容包括心理健康、行為干預(yù)、聲樂、形體、管理等課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)必修課程的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生至少選修一門拓展訓(xùn)練課程，從而提升學(xué)生在市場(chǎng)就業(yè)選擇中的優(yōu)勢(shì)。總之，上述設(shè)計(jì)的全新課程體系，較好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)課程內(nèi)容單一化的問題，不僅將教學(xué)內(nèi)容充分地融入到學(xué)生的生活中，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的正確教育思維與教學(xué)實(shí)踐能力，具有顯著的應(yīng)用意義。

三、少兒教育專業(yè)的拓展分析

在相關(guān)研究中發(fā)現(xiàn)，少兒教育專業(yè)學(xué)生在市場(chǎng)中的就業(yè)范圍較廣，畢業(yè)生不僅可以就職于學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，同時(shí)也可就職于教育行政單位，負(fù)責(zé)教學(xué)工作的同時(shí)也能夠負(fù)責(zé)教學(xué)資源行政管理工作[7]。因此，在上述提出的少兒教育專業(yè)人才培養(yǎng)策略的基礎(chǔ)上，對(duì)教育行為與專業(yè)就業(yè)前景進(jìn)行拓展分析，制定“三年制”教學(xué)指導(dǎo)方案。在此教學(xué)指導(dǎo)政策的帶動(dòng)下，無論是學(xué)生學(xué)習(xí)過程，或是學(xué)生選擇就職時(shí)間，都將不再受到市場(chǎng)發(fā)展的限制。同時(shí)，學(xué)生也可根據(jù)自身需求，選擇參與校內(nèi)不同教師開設(shè)的課程，從而通過為期三年的教學(xué)改革工作，實(shí)現(xiàn)少兒教育專業(yè)畢業(yè)生的順利就業(yè)，提高教改工作的質(zhì)量與效率，改善目前我國少兒教育落后的現(xiàn)狀，做到以少兒教育推動(dòng)教育市場(chǎng)的前進(jìn)與發(fā)展。

四、結(jié)語

實(shí)踐型是少兒教育專業(yè)人才培養(yǎng)的核心，文章綜合少兒教育專業(yè)的特點(diǎn)，開展了就業(yè)崗位實(shí)踐中少兒教育專業(yè)人才培養(yǎng)及拓展分析研究。考慮到市場(chǎng)對(duì)于此專業(yè)的人才要求較高，因此在實(shí)際教學(xué)工作中，教師應(yīng)通過規(guī)范自身教學(xué)行為的方式，為學(xué)生樹立先進(jìn)典型，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)行為。也只有這樣，才能在真正意義上做到對(duì)教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

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作者:畢娟 單位:合肥幼兒師范高等專科學(xué)校社會(huì)管理及服務(wù)系