導(dǎo)語：新聞評論實踐教學(xué)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1當(dāng)前《新聞評論》課堂實踐教學(xué)中的問題

1.1實踐教學(xué)形式單一

當(dāng)前大多數(shù)高校在《新聞評論》的實踐教學(xué)采取的主要方式是在相關(guān)理論的學(xué)習(xí)之后布置課堂練習(xí)或者課后作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。筆者在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)這種方式一定程度上能夠鍛煉學(xué)生的思考與寫作能力，但是難免一些學(xué)生為了應(yīng)付作業(yè)像中學(xué)生寫作文一樣，拼拼湊湊幾百，完成任務(wù)便了事；另外，由于接觸的評論作品少，評論的思維也未形成，簡單的幾次寫作鍛煉，實際上對學(xué)生來說能進(jìn)步的空間不大。更多的還是每次按照原來的認(rèn)知與思維在寫作，甚至有些學(xué)生上完一門課程都沒有看超過10篇評論文章，指望通過幾次寫作鍛煉就能獲得這項技能是不切實際的。

1.2課堂實踐鍛煉前后割裂

每次的實踐鍛煉前后斷裂是新聞評論實踐教學(xué)中存在的另一個問題。講完短評讓學(xué)生練習(xí)寫短評，講完編者按語讓學(xué)生寫編者按語。有的學(xué)生剛剛知道什么是短評，然后趕鴨子上架完成了一篇短評寫作任務(wù)，老師點評幾句便沒有下文了；有的學(xué)生剛剛開始對這個“編者按”產(chǎn)生興趣，想要深入了解，卻又馬上開始了下一個內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而學(xué)生自覺性大多不高，如果沒有老師引導(dǎo)和要求，比較少同學(xué)愿意利用課余時間自己去看、去寫。學(xué)生沒有一個漸進(jìn)的過程去摸索、去熟練，這樣的設(shè)計非常不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與提高。

1.3教師忽略自身的實踐

像《新聞評論》這樣實踐性較強(qiáng)的課程，教師在教學(xué)的同時應(yīng)該非常注重自身實踐能力的提高，但目前的《新聞評論》教學(xué)，教師大多是負(fù)責(zé)理論的講授，實踐環(huán)節(jié)以布置任務(wù)、點評的形式來完成，很少主動參與到實踐鍛煉中去。事實上，教師自身的實踐鍛煉不僅指去到專業(yè)的媒體單位從事采寫編評工作，也包括在教學(xué)中與學(xué)生共同參與實踐，完成實踐任務(wù)，而在實際教學(xué)中，這一環(huán)節(jié)往往被忽略了。有些教師上了幾年的《新聞評論》，自己卻沒寫過一篇評論作品，這也是目前《新聞評論》教學(xué)中存在的較為明顯的問題。

2新型實踐教學(xué)形式的運用

2.1漸進(jìn)式任務(wù)———習(xí)慣的培養(yǎng)

《新聞評論》的課堂實踐教學(xué)首先應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注評論的習(xí)慣。筆者在第一節(jié)課上先用許多同學(xué)們感興趣的案例吸引學(xué)生的注意力，告訴學(xué)生并不是想大家想的那樣無聊，隨后提供較為著名的評論媒體與網(wǎng)站，并布置任務(wù)：以后每次上課都會叫同學(xué)起來問問最近看了什么評論，跟大家分享。漸進(jìn)式的第一步就是評論復(fù)述，每次上課前花10-15分鐘讓學(xué)生復(fù)述最近看了什么評論及評論的主要內(nèi)容；進(jìn)行2-3次課程之后，隨著相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，第二步由復(fù)述評論漸進(jìn)到解析評論———說出評論的論點、主要論據(jù)、評論的結(jié)構(gòu)及你對評論的評價；第三步讓學(xué)生追蹤自己喜歡的一到兩個媒體或作者的評論，觀察他們的評論選題特點與評論寫作，同樣利用每次課程的前10-15分鐘讓同學(xué)們自己說。三步走的形式可以貫穿在整個學(xué)期的教學(xué)過程中，通過漸進(jìn)的、持續(xù)的三步走讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注評論的習(xí)慣，熟悉評論的思維，讓學(xué)生熟悉評論就像熟悉新聞報道一樣，看見一篇評論標(biāo)題便能夠立刻知道這種評論大致是什么樣子的，為新聞評論寫作能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

2.2交互式課堂———形成興趣

2.2.1互動與競爭

課堂實踐教學(xué)采用互動的形式是充分激發(fā)學(xué)生能動性和興趣的形式，對于《新聞評論》教學(xué)來說，互動的形式可以是多樣的，在筆者的教學(xué)過程中，主要采用的是分組互動與競爭的形式，小組內(nèi)成員利用課余時間互相討論自己看到的評論，互相推薦自己認(rèn)為有意思的或者寫得特別好的評論，教師在課堂中可以通過不定時抽查的形式檢查小組的完成情況，也可以為小組提供指定的討論題目，比如以新近發(fā)生的事件為由頭，讓小組成員收集對這一個事件的各種評論，并按照一定的邏輯歸類，指出有哪幾類評論，選出其中你認(rèn)為較好的評論與同學(xué)們分析；小組之間的競爭包括每周檢查時看哪個小組看的評論多，對同一選題的評論誰的認(rèn)識更深刻，更有創(chuàng)意，而小組間也可以互相為對方選題，刁難一下對方，互相評價，指出對方的優(yōu)缺點，調(diào)動學(xué)生們的互動性與競爭心，能使學(xué)生學(xué)習(xí)更有動力。

2.2.2課堂辯論

筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)將辯論的形式引進(jìn)課堂的效果十分明顯，課堂辯論也非常適合新聞評論教學(xué)，因為新聞評論一個重要的選題來源便是有探討爭鳴的現(xiàn)象與問題，隨著社會民主程度的提高，這種眾說紛紜的情況也越來越多，將這樣的問題或現(xiàn)象引入課堂辯論之中，能夠充分發(fā)揮學(xué)生參與的積極性之余，也鍛煉了學(xué)生學(xué)會一針見血的看問題，找論據(jù)來論證己方的觀點。比如在筆者的教學(xué)過程中，引入課堂辯論的既有“上課交手機(jī)支持還是反對”這樣更學(xué)生本身密切相關(guān)的辨題；也有類似“學(xué)校懸掛祝賀校友李易峰《古劍奇譚》大獲成功橫幅你這么快”這樣學(xué)生非常感興趣的辯題；還有像“春晚小品看本山支持還是反對”這種有新聞由頭，社會討論度較高的辯題。在筆者的教學(xué)過程中，每次課堂辯論最后都是下課時間到但是學(xué)生們意猶未盡，爭論得面紅耳赤，走出教室還在討論剛剛的辯題，還有學(xué)生下課堵住筆者讓筆者選支持正方觀點還是反方觀點。辯論不需要專門選取雙方辯手，僅按照座位分成正反兩方，這樣既不用太多時間準(zhǔn)備，同時也給每位學(xué)生作為辯手發(fā)言的機(jī)會。師生共進(jìn)式練習(xí)———有引導(dǎo)、有參照《新聞評論》的課堂實踐教學(xué)目標(biāo)最終還是要指向?qū)W生的評論寫作能力，因此在形成習(xí)慣和興趣之外，對學(xué)生寫作能力的鍛煉與培養(yǎng)仍然是重中之重，筆者在對學(xué)生評論寫作鍛煉的實踐中，采用了“師生共進(jìn)”的方式，即每次課堂評論寫作鍛煉或課后評論寫作作業(yè)，老師都完成與學(xué)生一樣的任務(wù)。通過這種師生共進(jìn)的形式，一方面能讓學(xué)生對老師更有信任感，更加認(rèn)真的完成這一任務(wù)；另一方面，每一次對學(xué)生的評論作業(yè)進(jìn)行點評時也對自己的作品進(jìn)行點評，好或不好，事實求是與學(xué)生共同進(jìn)步。對學(xué)生來說，有一個自己熟悉的人的作品參照，比起媒體上遙遠(yuǎn)的、冷冰冰的作品更加有人情味和吸引力。換言之，要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力需要有一個實踐過的老師而非一個會布置任務(wù)的老師。

總之，對《新聞評論》這樣非常注重實踐性，但是內(nèi)容卻不能很好的吸引學(xué)生的課程，應(yīng)該改變原有的枯燥、斷裂的教學(xué)模式，采用漸進(jìn)式的，持續(xù)性的，以興趣帶習(xí)慣，以習(xí)慣養(yǎng)興趣，在接觸大量的評論實例、作品基礎(chǔ)之上，將思維能力與寫作能力并舉對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

作者:王敏利單位:廣西民族師范學(xué)院