導(dǎo)語：高校程序類課程實踐教學(xué)改革研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】隨著實踐教學(xué)在應(yīng)用型本科院校教改中地位的提升，教師越來越重視實踐教學(xué)的創(chuàng)新，本文以某本科院校計算機(jī)專業(yè)程序語言類實施“項目”驅(qū)動的實踐教學(xué)模式改革、總結(jié)了改革過程中遇到的一些問題，并在教學(xué)過程中采取了一些新的教學(xué)策略，讓“項目”驅(qū)動教學(xué)、“項目”促進(jìn)教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】程序類課程；項目驅(qū)動；實踐教學(xué)

隨著國內(nèi)“應(yīng)用型”本科辦學(xué)要求，越來越多的高校將“校企合作、實踐教學(xué)”改革作為“應(yīng)用型”教學(xué)的突破口，而計算機(jī)專業(yè)的程序語言類課程涉及基礎(chǔ)的C語言，專業(yè)核心的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、編程提高類的C#程序設(shè)計、JAVA語言程序設(shè)計等編程主流語言。因此，以“項目驅(qū)動”為導(dǎo)向的實踐教學(xué)模式改革，成為了研究的熱點。

1.項目驅(qū)動的內(nèi)涵

項目驅(qū)動式教學(xué)模式是一種起源于西方發(fā)達(dá)國家，以建構(gòu)主義教學(xué)模式為基礎(chǔ)的新教學(xué)模式，和建構(gòu)主義的基本思想一樣，這種教學(xué)模式也試圖改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師主體的地位，突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的重要性，較好地把理論學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)結(jié)合起來。該教學(xué)模式要求學(xué)生將日常的學(xué)習(xí)活動與實際的工程項目結(jié)合，師生共同推進(jìn)完成一個完整的項目而完成具體的教學(xué)活動，通過討論、探究項目實施過程中遇到的問題來提高學(xué)生獲取知識的能力并培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。“項目驅(qū)動教學(xué)模式”不僅能推動C語言、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、C#語言程序設(shè)計等大學(xué)計算機(jī)語言類課程的實踐教學(xué)改革或計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)精品課程建設(shè)，還能帶動該課程的教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新；最終達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題的能力，還能夠鍛煉學(xué)生的項目開發(fā)能力，讓學(xué)生更好地適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，今后的工作環(huán)境，并提前接受針對職業(yè)生涯的實踐培訓(xùn)。

2.實施“項目驅(qū)動”教學(xué)模式存在的問題分析

結(jié)合目前高校“項目驅(qū)動”方式的教學(xué)模式實施情況，同時，我們以某學(xué)院計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)中的“C++語言程序設(shè)計”、“JAVA語言程序設(shè)計”兩門課程實施“項目驅(qū)動”教學(xué)模式的改革，改革雖然取得了一定的成績，但要想全面推廣實施，仍然存在一些困難，具體來說如下：2.1教學(xué)目標(biāo)不明確。通過文獻(xiàn)研究，我們發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)高校關(guān)于“C語言程序設(shè)計”“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”等語言類課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，突出強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)+案例教學(xué)的方式，少有學(xué)者能夠?qū)⒕唧w的工程項目直接應(yīng)用到教學(xué)過程中去，更無法提出“項目驅(qū)動”方式的實踐課程考核標(biāo)準(zhǔn)來量化學(xué)生動手能力的掌握情況，他們在具體教學(xué)組織過程中，偏向以教材為主線，按理論教學(xué)大綱來展開，而項目驅(qū)動式教學(xué)模式能夠讓實踐教學(xué)活動按照企業(yè)級人才需求方式培養(yǎng)學(xué)生。2.2教學(xué)方式過于單一。目前，大部分高校的授課教師任然采用傳統(tǒng)的講授法+實驗+課程設(shè)計的三部曲方式完成教學(xué)過程，這種教學(xué)方式千遍一律，培養(yǎng)的學(xué)生沒有任何特色。由于教師主導(dǎo)了教學(xué)過程，因此，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠，主動參與性下降，即沒有發(fā)揮他們的主觀能動性，而且對問題的分析和處理不能做到舉一反三，其學(xué)習(xí)效果可想而知。雖然部分高校也采取翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新的教學(xué)手段，多種途徑進(jìn)行課堂教學(xué)改革，但翻轉(zhuǎn)課堂在計算機(jī)程序語言類教學(xué)中實施還是存在一定的局限性，比如：受限于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的興趣度及學(xué)生和教師本身的知識把握情況等客觀因素，因此，采取單一的講授法+案例教學(xué)法的教學(xué)模式或直接應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂、微課等教學(xué)方式均不可取。2.3教學(xué)過程不完整。一般來說完整的教學(xué)過程，包括心理準(zhǔn)備階段，感知和理解知識階段，運用知識階段和最后的檢查、評價學(xué)習(xí)效果階段，在高校程序類課程的教學(xué)中，大部分教學(xué)都是做到了運用知識階段，至于最后的檢查、評價學(xué)習(xí)效果階段主要以學(xué)生提交課程設(shè)計報告或是一個簡單的個人作品來完成，這樣的作品本身的難度學(xué)生很難把握，其教師的評分也存在極大的主觀性。利用項目驅(qū)動式教學(xué)可以讓學(xué)生通過項目團(tuán)隊的角色適應(yīng)，體會到項目開發(fā)過程的每一個步驟，且可以采用標(biāo)準(zhǔn)化的評價體系來對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀評價。2.4教師業(yè)務(wù)能力有待提高。目前高校教師的教學(xué)任務(wù)繁重且科研壓力較大，導(dǎo)致講授這些課程的教師知識仍然停留在一個較為陳舊的時期，并沒有足夠的時間去接受系統(tǒng)的繼續(xù)教育進(jìn)行知識的更新，其次，高校教師在進(jìn)行程序類課程的實踐教學(xué)活動中，一般結(jié)合個人的編程經(jīng)驗和書本的理論知識較多，真正做到企業(yè)級項目設(shè)計、實施過程的較少，即缺乏“雙師型”教師，而將導(dǎo)致實踐教學(xué)的任務(wù)很難落實到位。2.5缺少足夠數(shù)量和質(zhì)量的教學(xué)類工程項目。“項目驅(qū)動式”教學(xué)模式實施的核心是項目，而目前，教師選用的實踐教學(xué)項目主要以小型游戲開發(fā)、簡單MIS系統(tǒng)的開發(fā)為主，這類項目不是存在任務(wù)量偏小或是偏大、就是難度很難把握，而企業(yè)級項目更加注重客戶的需求及功能模塊的穩(wěn)定性、持續(xù)性及新技術(shù)應(yīng)用，這類項目直接用于教學(xué)，不管是對于實施項目驅(qū)動教學(xué)的教師、還是學(xué)生來說難度較大，從而失去本身教學(xué)改革的意義。

3.實施“項目驅(qū)動式”教學(xué)模式對策研究

上面已經(jīng)總結(jié)了實施“項目驅(qū)動式”程序語言類課程教學(xué)模式遇到的各種問題，現(xiàn)在，我們可以進(jìn)一步討論上述問題的解決方式，具體如下：3.1明確教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整人才培養(yǎng)計劃。在計算機(jī)程序設(shè)計語言類課程教學(xué)目標(biāo)制定中，更應(yīng)該突出實踐教學(xué)的重要性，通過項目驅(qū)動式教學(xué)的團(tuán)隊合作來考核學(xué)生的實踐動手能力，即把學(xué)生互評和教師點評結(jié)合起來，讓教學(xué)目標(biāo)更清新和完整。在人才培養(yǎng)方案的調(diào)整中突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要性，即模擬企業(yè)工作模式和工作流程的軟件項目開發(fā)，突出教師指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。使學(xué)生能夠零距離接近真實的接近軟件企業(yè)工作環(huán)境，無縫的與企業(yè)用人需求對接。3.2改進(jìn)教學(xué)方法、延伸課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)過程中，采取以實踐教學(xué)過程為主，理論教學(xué)為輔，以建構(gòu)主義教學(xué)模式為基礎(chǔ)，讓學(xué)生來主導(dǎo)課堂教學(xué)過程，教師的啟發(fā)式教學(xué)、興趣驅(qū)動式教學(xué)、過程性總結(jié)作為課堂引導(dǎo)性手段來推進(jìn)課堂教學(xué)，這樣的方式更加有利于學(xué)生編程興趣的培養(yǎng)，深入的發(fā)現(xiàn)問題，積極的思考問題，解決問題。課堂之外，采用比如：掃雷游戲、APP手游、媒體播放器、聊天類等小項目軟件的開發(fā)，提高學(xué)生的項目參與度，延伸課堂教學(xué)，鞏固教學(xué)知識。3.3完善語言類課程實踐教學(xué)的內(nèi)容及評價體系。教學(xué)改革過程中，可以將實踐教學(xué)內(nèi)容分成實驗驗證過程、課程設(shè)計過程、校外實訓(xùn)過程三階段完成，實驗驗證部分，可以把傳統(tǒng)的案例教學(xué)及平時的上機(jī)練習(xí)統(tǒng)編成基礎(chǔ)型實現(xiàn)實驗、設(shè)計型拓展實驗、綜合型提高實驗。課程設(shè)計部分采取雙項目教學(xué)設(shè)計，項目一使用綜合基礎(chǔ)型項目，該項目一般是結(jié)合書本基礎(chǔ)知識進(jìn)行簡單綜合，項目二使用創(chuàng)新性設(shè)計項目，該項目一般為書本知識的靈活運用，解決實際日常生活中的問題，一般應(yīng)以“應(yīng)用性”項目為主。校外實訓(xùn)主要涵蓋兩個方面：校企合作+校內(nèi)實習(xí)基地，該部分主要以市場主流的應(yīng)用軟件項目為藍(lán)本，讓學(xué)生以頂崗實習(xí)的方式加入到企業(yè)的項目團(tuán)隊中去，體會項目的具體實施流程，參與實際的項目開發(fā)，累計項目的開發(fā)經(jīng)驗，提高學(xué)生的整體編程水平。其次，學(xué)校可以采取多種方式，建成一批融實踐教學(xué)、軟件資格水平培訓(xùn)、和應(yīng)用技術(shù)研發(fā)等功能于一體，同時具備“系統(tǒng)性、創(chuàng)新性、開放性”特征的校內(nèi)實訓(xùn)基地；建設(shè)“產(chǎn)學(xué)研”一體、滿足學(xué)生綜合實訓(xùn)和生產(chǎn)實習(xí)需要的院辦企業(yè)；同時依托合作辦學(xué)企業(yè)，完善校企共建共管的長效運行機(jī)制和校企一體的實踐教學(xué)管理制度，建設(shè)校外頂崗實習(xí)基地。教學(xué)評價方面，針對上述三大實踐教學(xué)過程，我們考慮改革原有的實踐教學(xué)內(nèi)容評價體系，以上述三部分作為學(xué)生綜合評價的組成部分，分內(nèi)容，分層次，分權(quán)重的綜合的、客觀的評價學(xué)生。3.4提高教師的業(yè)務(wù)能力，促使教師向“雙師型”轉(zhuǎn)變。學(xué)校應(yīng)該倡導(dǎo)教師主動加入到相關(guān)企業(yè)的項目中去，下企業(yè)進(jìn)行鍛煉，教師應(yīng)該通過相關(guān)項目的學(xué)習(xí)與實踐，不斷提高自身的教學(xué)業(yè)務(wù)與項目實施能力，學(xué)校甚至還可以設(shè)置教師企業(yè)培訓(xùn)專項經(jīng)費或是課時減免方面的優(yōu)惠措施。同時聘請相關(guān)企業(yè)項目經(jīng)理或系統(tǒng)分析師、系統(tǒng)架構(gòu)師等企業(yè)項目實施專家來學(xué)校兼職上課，帶動學(xué)校教師實戰(zhàn)能力，成為“雙師型”教師。3.5合理選取“項目”，完善教學(xué)的項目庫。通過教學(xué)團(tuán)隊的共同協(xié)商、校外兼職教師、校辦企業(yè)專家、校外實訓(xùn)基地的項目推薦，逐步建立并豐富和完善教學(xué)項目庫，同時，為每一個項目提供詳盡的項目實施計劃、項目需求說明書、項目設(shè)計報告等技術(shù)開發(fā)類文檔，具體說明項目實施過程中需要的團(tuán)隊人數(shù)、項目難度、實施標(biāo)準(zhǔn)及考核評價要求。

4.結(jié)論

為了高校能夠更好的培養(yǎng)“應(yīng)用型”復(fù)合人才，提高學(xué)生的綜合職業(yè)技能及就業(yè)率，我們將“項目驅(qū)動式”教學(xué)模式引入到計算機(jī)專業(yè)部分語言類教學(xué)過程中。教學(xué)實踐表現(xiàn)出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和興趣不斷增強(qiáng)，自學(xué)能力、分析、解決問題的能力不斷提高，同時，通過項目的合作及角色的體會，讓學(xué)生能夠更好的溝通，更富有團(tuán)隊精神、更加能夠適應(yīng)未來的工作環(huán)境。此外，實施的過程中遇到的困難也要求我們建立并完善教學(xué)項目庫，明確教學(xué)目標(biāo)、調(diào)整人才培養(yǎng)計劃、改進(jìn)教學(xué)方式、完善教學(xué)評價體系，不斷促使教師向“雙師型”轉(zhuǎn)變。總之,“項目驅(qū)動教學(xué)、項目促進(jìn)教學(xué)”。

作者:李軍 單位:湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院

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