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摘要：在高職各專業(yè)教學中電工技能訓練是其中有助于培養(yǎng)學生專業(yè)技能的一門重要學科，需要教師與高職學生特點、學科教學特點以及課程內(nèi)容等相結(jié)合，應(yīng)用理論聯(lián)系實際的教學手段，促進學生學習興趣與學習熱情的增強，從而實現(xiàn)專業(yè)技能訓練的進一步強化，提高學生實踐能力及教學效果。

關(guān)鍵詞：電工技能實訓；高職學生；合作團隊教學

在高職工科專業(yè)中電工技能實訓教學是至關(guān)重要的基礎(chǔ)課程，現(xiàn)階段在電工技能實訓教學中還存在不同程度上的問題與缺陷，很大程度上對學生職業(yè)綜合素質(zhì)以及專業(yè)能力的提升產(chǎn)生了制約，基于此，高職院校電工技能實訓任課教師需要深入研究并不斷創(chuàng)新教學方式[1]。在教學中需要對生活中電工知識的應(yīng)用基于高度重視，例如家庭用電中開關(guān)、插座以及日光燈的維修、使用與安裝等，從而展現(xiàn)理論知識獲取、實際問題解決的思維過程，在實際生活中應(yīng)用電工技能，從而促進學生動手能力的有效提升。任課教師需要積極組織學生參與訓練學習活動中，確保其能夠?qū)﹄姽ぜ寄芗爸R應(yīng)用重要性給予正確認識與全面掌握。

1高職電工技能實訓教學中合作團隊教學模式的應(yīng)用

在實際教學中還存在實踐技能操作時間不足、實踐技能實訓項目未能與時俱進、時間技能實訓沒有及時投入科學而先進的操作設(shè)備、電工時間技能實訓模式還需要進一步豐富等多種現(xiàn)實性問題需要急需解決。1.1合作團隊教學。團隊合作實踐教學模式主要是將所有學生劃分為不同團隊，團隊成員需要在合作中完成任課老師布置的相關(guān)實踐教學任務(wù)，課程結(jié)束之后將團隊實踐操作成為作為正堂課程的評分依據(jù)，在任課教師的實踐指導之下確保團隊能夠充分發(fā)揮出整體優(yōu)勢而共同完成實踐教學活動，促進成員之間能夠互相幫助且相互協(xié)作[2]。這種操作教學模式能夠促進實踐教學課堂氛圍的有效調(diào)整，實現(xiàn)學生參與熱情與積極性的增強，從而增強學生的協(xié)作能力與主動學習能力，同時提升其問題分析與解決的能力。1.2劃分合作團隊。團隊合作教學模式很大程度上實現(xiàn)了課堂實踐教學效果的顯著改善，但是在具體教學中卻發(fā)現(xiàn)這種教學模式存在一些問題及一些制約因素。因此高職院校需要針對這種現(xiàn)實性情況，積極配合實踐指導老師應(yīng)用有效措施進行解決，可以通過互補型模式的應(yīng)用構(gòu)建團隊，對學生的操作技能、知識結(jié)構(gòu)以及個人興趣等主要因素等給予綜合性全面考慮，同時全面分析學生個體特征，確保能夠有效保障成員之間的個體差異性，在合作過程中能夠?qū)崿F(xiàn)自身優(yōu)勢的充分發(fā)揮，各盡其才[3]。

2現(xiàn)階段高職電工技能實訓教學方法的優(yōu)化

2.1實踐實訓教學中教師是關(guān)鍵。現(xiàn)階段隨著高職教育的進一步拓展與不斷改革，學習教材對實訓教材的開發(fā)給予了高度關(guān)注與重視，通過時間實訓教學的開展，顯著提升了學生的實踐操作能力，很大程度上為后續(xù)的電工技能操作學習與練習奠定了堅實基礎(chǔ)。除此之外，在實踐實訓教學中需要教授給學生必要的理論常識，確保學生能夠在實踐技能操作實踐中充分應(yīng)用所學理論知識，并且保證學生能夠?qū)嵺`操作技能給予全面掌握，在這一過程中教師起到了至關(guān)重要的積極推動作用。2.2實踐實訓中實訓操作是必要策略。任課教師需要在實踐實訓技能操作中嚴格按照實踐教學內(nèi)容進行團隊的組織與劃分，并且與學生具體特征和個性相結(jié)合布置合適的實踐操作崗位[4]。首先，實踐指導教師需要講解課程展開中所應(yīng)用的理論常識，并且視同操作指導、課件演示以及提問等一體化的教學方式，確保學生能夠?qū)ο嚓P(guān)理論基礎(chǔ)給予全面掌握。其次，學生在進行實踐實訓操作之前必須要做好相關(guān)準備工作，以小組為單位進行實訓操作以及實訓器材的領(lǐng)取工作。2.3在實踐實訓中團隊評價是重要環(huán)節(jié)。任何教學都需要進行效果評價，基于此才能了解學生對所學知識與內(nèi)容的掌握情況，因此在實踐實訓中必須要進行團隊評價，保證任課教師能夠?qū)W生實訓操作能力進行全面了解。實踐實訓結(jié)束之后，需要以合作團隊為單位進行成績評定工作，學生實訓操作成績是由團隊整體成績與個人操作成績相結(jié)合組成的，團隊整體成績占據(jù)百分之六十的比例，個人操作成績占據(jù)百分之四十的比例。通過這種評分方式，能夠促進學生團隊合作意識的增強，并且有助于一些不主動學習的學生積極參與到操作中，從而不影響團隊整體成績[5]。積極參與團隊合作學習能夠營造良好的教學氛圍，從而提升實踐實訓技能教學的效果與學生的動手實踐能力。

3結(jié)束語

綜上所述，電工實踐技能實訓教學是為了促進高職院校學生綜合職業(yè)素養(yǎng)以及動手操作技能的提升，從而為畢業(yè)后走向工作崗位奠定堅實基礎(chǔ)，并提升對未來就業(yè)崗位的適應(yīng)性。任課教師通過進行合作團隊操作訓練模式的構(gòu)建，充分發(fā)揮出學生個體化優(yōu)勢，促進學生專業(yè)理論知識的掌握與應(yīng)用，在增強學生學習主動性與積極性的同時，保證學生能夠?qū)﹄姽せ静僮骷寄芙o予熟練掌握，使得學生能夠?qū)W以致用，從而與現(xiàn)代社會對專業(yè)型高職人才的需求相符合。構(gòu)建團隊合作教學模式，是促進學生實踐技能操作能力提升的現(xiàn)實性需求，同時也是新時期背景下高職院校培育人才的新要求。

參考文獻

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[4]韓淑華，李瑾澤，馮強.基于CDIO創(chuàng)新理念的工程實訓教學體系優(yōu)化建設(shè)———以內(nèi)蒙古科技大學電工電子實訓為例[J].大學教育，2019（08）：62-65.

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作者:任佑平 單位:武昌職業(yè)學院