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【摘要】法學是一門應用性學科，其教學目標是培養兼具法學理論功底、法律實踐應用技能以及職業倫理精神的高素質實踐性人才，因而提高自身的法學實踐教學水平已經成為各高校法學專業面臨的重要任務之一。近年來，隨著我國法學教育的不斷發展，法學課程體系改革步伐也持續加快，高校不斷加大實踐教學力度，雖然已在法學實踐教學方面獲得了一定的成效，但對于師資隊伍的建設尚缺乏足夠的重視。本文從分析法學專業實踐教學師資隊伍的建設問題入手，旨在提出更多可供參考的解決措施。

【關鍵詞】法學專業；實踐教學；師資隊伍；建設

現階段，我國法學專業本科畢業生的就業形勢仍不容樂觀，這主要與學生實踐能力不足、社會適應能力較差有關［1］。建設優秀的實踐教學師資隊伍是提高學生綜合能力的必要條件，高素質的實踐教學師資隊伍不僅要擁有較強的理論教學能力，同時需要具備過硬的專業實踐能力，只有這樣，才能達到培養學生的理論知識實踐應用能力的目的，使其能在工作后更好地適應社會需求。同時加強法學實踐教學師資隊伍建設是創新法學教育模式的必經途徑，只有進一步優化人才培養模式，才能加快提高法學教師的整體素質。高校應鼓勵法學教師參與到法律實踐以及科學研究中，以加快解決學生理論知識與實踐應用能力斷層的問題。廣大法學教師也應轉變教學觀念，將實踐成果積極引入到教學過程中，為學生創造更多的實踐機會，以幫助其更快地成長、成才。

一、當前法學專業實踐教學師資隊伍的建設問題

（一）人事制度尚未完善，教師隊伍結構失衡。首先在人才引進方面，受評估指標的影響，高校常常會出現重學歷、重理論的導向性偏差，對教師的實踐能力要求方面的指標相對缺乏。比如在選聘教師的過程中常常只關注其主持過哪些課題、在核心期刊上發表過多少論文等情況，對于相關技能證書的要求相對較少。在教學任務安排方面，大部分教學任務都安排給了學歷、職稱較低的年輕教師群體，而有著豐富教學經驗的教師的大部分精力都用于科研工作，造成教學師資隊伍的整體素質偏低。同時大部分高校的法學專業均缺乏專職實踐教學教師，而實踐課程指導、暑期實習報告批閱等工作常由主職教授理論課程的教師兼任。另一方面，部分高校缺乏完善的考評機制，導致教師內升動力缺乏，工作熱情偏低。同時由于過于強調教師科研能力的重要性，因而很多法學教師都缺乏對實踐教學的正確認識。目前大部分高校仍將的數量以及質量作為評價教師能力的主要指標，很少將法學教師的實踐教學水平納入職稱評定的指標之中，這嚴重影響了教師開展實踐教學的積極性。（二）實踐條件尚不充分，實踐教學開展困難。影響法學專業實踐教學師資隊伍建設的因素較多，由于部分高校缺乏必要的實踐教學條件以及教師實踐平臺，因而實踐教學工作難以順利開展。不少高校都認為法學教師的社會兼職行為不僅會影響正常的教學秩序，同時也會占用科研精力，所以不愿本校教師到實務部門掛職，導致法學教師缺乏提高自身實踐能力的機會［2］。受傳統教學觀念的影響，一些高校認為法學實踐教學在校內即可完成，雖然為師生提供了法槌、法袍等教學物品，但由于無法接觸到真實的法律案例，因而教學效果難以保障。另一方面，很多高校均缺乏高質量的實踐教學基地，也不注重與外部企事業單位的合作，法學實踐師資培訓制度尚未完善，導致教師的實踐教學技能難以得到有效提升。（三）教師隊伍觀念落后，教學實踐能力不足。在實踐師資隊伍的建設過程中我們也不難發現，受多方因素的影響，法學教師普遍存在重理論、輕實踐的觀念。不少法學教師都認為學生只要擁有扎實的理論基礎，就能在日后的工作中學以致用。也有一些教師認為實踐課過于浪費時間，而學生在校期間的主要任務就是學習專業知識，步入社會后再磨練實踐能力也不遲。還有部分教師雖然對實踐教學的重視程度較高，但認為實踐就是讓學生自己分析、解決問題，過程中只注重學生的任務完成情況，導致實踐課程完全流于形式，無法達到培養卓越法律人才的目的。另一方面，大部分高校教師都是在畢業后直接進入教學崗位，雖然法律允許法學專業教師申請成為兼職教師，但受自身觀念以及教學科研任務的制約，很少從事法學實踐工作。同時雙師型教師以及校外實踐指導兼職教師雖然擁有案件的經歷，也具備豐富的實踐經驗，但由于其大多存在教學能力不足的問題，因而教學活動缺乏系統性以及規范性，常常只憑個人經驗開展實踐教學，嚴重影響了教學質量的提高以及師資隊伍的進一步完善。

二、法學專業實踐教學師資隊伍的建設措施

（一）完善人事管理制度，合理配置實踐師資力量。高校應重視實踐教學師資的引進工作，首先應打破學歷、等傳統選拔指標的限制，以實踐能力為主要標準提高人才引進的針對性。同時也需不斷拓展引進及選拔渠道，給予司法實務部門人員更多的機會，讓實踐經驗豐富的律師、法官以及企業法務人員兼職校內實踐指導工作，以達到豐富教學形式，提高實踐教學效果的目的。外聘兼職教師不僅有助于提升法學實踐教學師資隊伍的整體能力，同時能有效優化師資來源結構，促進法學專業實踐教學質量的進一步提高。在進行教學任務安排時，高校應堅持以實踐教學為主，分層次地設置實踐教學崗位，根據不同教師的能力素質明確實踐教學崗位職責。同時也應引導法學教師制定科學的教學目標，明確自身的職業發展方向，以促進師資隊伍整體素質的有效提升。另一方面，高校應建立起公平的人員退出機制、競爭激勵機制，以激發法學教師工作、學習的積極性，進而有效培養其創造能力以及實踐能力。對于校外兼職實踐指導教師，學校應加強與校外合作單位的交流，共同制定出合理的考核管理標準，以充分發揮內外協同作用，避免優秀人才的流失。（二）構建科學評價體系，促進教師的多元化發展。現階段，國家教育部門對于高校實踐教學的重視程度越來越高，社會對于實踐性人才的需求也越來越大，高校應嚴格遵循教育改革的具體要求，不斷完善法學教師的評價管理體系，以提高其實踐教學動力。在年度考核中，高校需要增加對法學教師實踐業績的評價，并根據實踐教學工作特點加快完善獎懲機制，以激發教師投身于法學實踐教學的動力。與科研能力的考核相比，實踐能力的評價相對復雜，高校需要綜合評估教師的教學任務完成情況以及校外訴訟案件的辦理情況，同時為盡量減少考核方式的誤差，高校應不斷完善、改進考核辦法。另外，考核結果應與法學教師的晉升以及獎金掛鉤，以充分發揮教師評價體系的激勵性作用。學校也應為教師提供更多的外出調研機會，也可聘請業內專家開展講座活動，以幫助法學教師更新知識儲備。為適應新形勢的要求，教師也應轉變觀念，積極參與到服務社會的法律實踐中，多與具備豐富實踐經驗的人員交流、學習，以促進自身的多元化發展。同時教師應不斷提高自身的實踐教學設計能力，在工作過程中不斷創新教學方法，以激發學生的學習熱情，促進實踐教學效果的提升。另外，法學教師也應注重鍛煉自身的教學組織能力，合理安排教學內容，并在工作中及時反思，不斷積累經驗，以加快完善自身能力，從而為學校實踐師資隊伍的建設貢獻力量。（三）優化實踐教學條件，提高法學教師實踐能力。在為教師管理提供制度保障的同時，高校也應不斷完善實踐教學條件，積極與司法實務部門建立起良好的合作關系，以幫助法學教師積累實踐經驗。為避免“掛而不煉”問題的出現，高校需要與教師的掛職單位保持密切的聯系，以明確教師的具體工作，確保其實踐技能得到真正地有效提升。對于教師實踐能力的培養，高校應注意保持相關措施的全面性以及持續性，除了為法學教師爭取更多的校外鍛煉機會，也應加快完善校內培訓制度，例如安排實踐、教學能力強的教師指導新入職的年輕教師，讓后者加快查漏補缺的進度，盡快融入到實踐師資隊伍中［3］。另一方面，高校應不斷加大投入，鼓勵教師帶領學生參加校外各種比賽，以達到培養師生競爭意識以及實踐能力的目的。三、結束語法學專業實踐教學師資隊伍的建設對于提高教學水平，培養學生的實踐應用能力有著重要的意義，高校應積極完善實踐師資的引進、外聘、培訓制度，以實現法學專業教學的健康持續發展。

參考文獻：

［1］郭英杰．法學專業學生社區法律服務實踐教學改革探索——以山西大學商務學院為例［J］．環渤海經濟瞭望，2017（8）：173-175．

［2］鮑瑩玉，王曉麗．基于校院所合作模式下的法學專業實踐教學改革研究［J］．廣西科技師范學院學報，2019（3）：107-110．

［3］劉勇．法學本科教育中實踐教學的問題及對策［J］．教師，2019（5）：32-33．

作者:王麗 單位:普洱學院政法學院