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[摘要]高職院校實踐教學內涵建設與實訓基地運行管理良性發展，是高職教育專業建設的重點內容之一。文章論述了優化校企合作實踐教學體系、頂崗實習雙線育人運行管理分析、實訓基地的運行管理與建設等內容，以期對高職教育實訓基地建設和運行提供參考。

[關鍵詞]高職院校;實踐教學;實訓基地;運行管理

高職院校實踐教學體系的更新優化，是高職教育緊跟時代的重要建設內容之一，與實踐教學對應的實訓基地管理與建設也是高職教育建設的重點環節。實訓基地良性運行是實踐教學落實的保障，實踐教學和實訓基地管理與建設要持續進行，常抓常建，才能使高職實訓基地發揮作用，更好地服務高等職業教育人才培養工作。優化校企合作實踐教學體系高職院校實訓基地在教學方面承擔著實訓環節的教學任務，在管理方面承擔著項目開發、設備維護、技術服務、儀器更新、技術培訓、共享共建等任務。建立的校企合作實踐教學體系是“三段式”實踐教學體系，即單項技能培養+綜合技能培養+職業能力培養，形成以單項技能實訓為基礎，以綜合技能實訓為切入點，以校站合作職業能力培養為突破口的實踐教學體系。

實訓基地建設是教學與管理結合，建立與企業互為融合

貫通的運行機制，積極聯合企業，優勢互補，資源共享。實訓基地運行管理的目標是加強對實訓設備的高效利用。同時，在實訓中培養學生的創新實踐綜合能力,提升實踐教學的效果和水平。1.“教學會用新”多維結合創新發展實踐教學體系。職業教育的側重點是實踐教學環節，實踐教學體系凸顯高職教育特色發展，也是高職教育人才培養目標實現的主要途徑。職業教育最根本的是職業能力的培養，根據職業角色的技能和技術能力來確定職業能力要求，并根據職業能力的需求確定專業技術能力要求，最終形成從單項到專項到綜合能力的梯級結構，同時形成了由基本職業能力、專業技術能力和崗位職業能力組成的能力目標體系。“教學會用新”多維結合，創新優化實踐教學體系是高等職業教育的時代要求。教，指的是教師教學技能指導；學，指的是學生的學習過程；會，指的是學生是否把理論知識、實踐技能通過學習學會了；用，指的是學生把知識技能學會了，就要在崗位工作中應用，是否能達到熟練應用，在于個人差異；新，指的是學生在學會弄通應用的基礎上，要有創新，不能默守成規，死搬硬套，要靈活應用所學知識與技能，要有創新思維、創新意識、創新發展的崗位需求的技術技能，要把專業知識與技能學活，才能在生產實訓中活學活用。創新發展更新優化實踐教學體系，對高職教育人才培養打下了堅實的基礎。2.更新優化實踐教學硬件設施。首先，加強專業師資隊伍的建設，特別是雙師素質教師的培訓與技術技能的提升。具體做法是學院派專業教師到企業進行企業一線在職培訓；聘請企業技術專家和技術能手、工匠大師作為學院兼職指導老師。其次，在實訓室建設上，更新擴建實訓室實驗器材教學設備硬件設施；滿足學生實訓的工位數量；多渠道拓展校外實踐基地建設與資金投入，積極尋求與大型國企的合作與交流，鼓勵教師參與校企合作，與企業共建產學研結合實訓基地，實現校企合作互惠共贏，為培養高質量技術技能型人才而服務。3.更新優化實踐教學管理體系。建立和完善實踐教學的各項管理制度，對實踐教學進行科學規范有效的管理。進行廣泛全面的調研和意見征求，結合調研結果數據，分析制定相關的切實可行的管理文件，根據實施效果讓師生結合實際參與相關文件的修訂和補充。優化實踐教學管理體系應橫縱向結合全面考慮，不能片面，也不能只考慮一部分。4.更新優化實踐教學考核評價體系。任何形式的實踐課程評估都必須結合過程評價和考核評價，使二者有機結合；同時應制定科學具體的評估指標和內容，針對不同課程的特點賦予分值；除實驗課程外，其他類型由于實踐課程的周期較長，采用分階段評估，同時制定階段評估的具體內容和評估方法。頂崗實習雙線育人運行管理分析頂崗實習是職業教育工學結合人才培養過程中重要教學環節之一，在高等職業教育人才培養過程中發揮著不可替代的作用。因此，完善頂崗實習管理機制很有必要。具體措施是學院實行頂崗實習三級管理模式，即專業指導老師+教研室主任+二級學院院長，三級層層管理，使頂崗實習的效果得到了保障。在崗前培訓、跟崗實習、頂崗實習環節中，根據各個實習階段的特點和教學目標，采用現場講解、示范操作、反復練習、企業培訓、工作指導、管理考核等學習方式完成實踐教學任務。頂崗實習本質是校企聯合培養，把學生選派到對口實習單位，聘用行業技術人員、選派教師到企業共同完成對學生綜合實踐能力和職業能力的指導與提升，再通過考核評價進行認證，通過傳幫帶進行崗位綜合實踐訓練，積累工作經驗，培養學生的職業能力。在頂崗實習過程中，實施學校和企業雙線育人制度，將學院管理模式與企業要求相結合；鼓勵學生在頂崗實習中開展技術技能創新、技術改進創新研發等；企業則視頂崗實習學生為自己的員工，與企業其他員工同步管理。實習結束后，單位和學校都要對優秀頂崗實習學生給予表彰。

實訓基地運行管理與建設

1.校內校外分段實訓接續培養。首先，企業協助學校進行行業需求調研、工作任務與職業能力分析，確定具體專業實踐教學內容、校內校外分段實訓內容、接續培養環節和實訓場所。其次，通過校內實訓基地和校外實訓基地的實踐教學綜合培養，實施分段實踐教學和接續培養完成單項實訓、綜合實訓、仿真實訓、崗前培訓、跟崗實習、頂崗實習6個實訓階段的實踐教學。另外，將企業資源轉化為專業教學資源，尤其是企業生產車間作為實訓場所，既不耽誤企業生產也發揮了校外實訓基地的作用，補充了學校實訓基地建設資源。以企業為行業基地，以學校為教學基地，通過校企協調合作、資源互通共享、對接行業需求、運行分段接續培養，打造聯合共管的綜合培養模式。2.突出訂單培養特色。企業配合學校對雙方合作專業的訂單培養班的人才培養方案結合崗位要求進行論證，以“產學合作+工學交替+頂崗實習”的培養模式，根據企業人才規格需求，設置實踐教學課程體系，完善教學環節。以實訓項目對應崗位核心能力為線索，挖掘核心課程實訓項目模塊間的能力拓展關系，實訓項目層層進階，提高實訓效率，并在專業群中推廣應用。3.開發新型活頁式特色實訓教材。學校同企業合作，把行業企業標準和規范融入基于工作過程構建的課程體系，根據項目實施流程開發活頁式特色實訓教材，校企合作完成專業核心課程6~8門新型活頁式特色實訓教材的開發建設，基于實訓操作編寫技能、施工安全、職業素養三位一體的實訓教材，遵循從簡單到復雜、從單一到綜合的學習與職業成長規律，以學習成果為導向設計實訓教材內容和結構，對模塊化課程進行分段實施設計。在實踐課程中，以大國工匠事跡為引領，錘煉一絲不茍、精益求精、嚴謹治學的工匠精神。4.開發綜合性實訓項目。綜合性實訓項目的開展，可以系統地全面了解專業體系與培養學生對專業學習的宏觀整體性，也可以最大化利用實訓室資源。同時建立一支由主講教師、實驗實訓指導教師和實驗技術人員組成的教學與實踐相結合的高素質師資隊伍，聘用企業高級別人才、工匠大師，指導學生的綜合性實訓項目，進行尖端科研學術交流，營造學術氛圍。精選優選實訓項目，從企業直接引進優質項目對接專業核心課程，保證開出的實訓項目80%以上為生產性實訓。5.生產性實訓基地的建設。生產性實訓基地的建設可以把企業文化、企業管理流程和相關工藝流程納入到實訓基地管理。具體措施是統一調配實訓基地儀器設備，提高設備使用率；實行資源共享，對其他職業院校、企業、社會和個人開放，滿足各種形式職業教育、培訓、科研和生產的需要。實訓基地配備專任實訓指導教師和實驗員，使實驗實訓環節的教學質量有一定的保障和提升。形成學生技能的課堂、教師科研的平臺、生產示范的樣板，同時按照校中廠、廠中校的建設思路，建成學生人數和工位數相匹配的生產性實訓基地，為實踐教學提供充足的資源和訓練平臺。

參考文獻

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[2]肖建英.高職校內實訓基地“開放式”學生自主管理與學習模式探析[J].教育與職業,2017(20).

[3]潘玉成,王彥軍.工學結合背景下高職校內實訓基地建設的實踐與思考[J].職業時空,2015,11(02).

作者:程偉 張繼東 單位:甘肅林業職業技術學院