導(dǎo)語(yǔ)：“四力三驅(qū)”實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

[摘要]本文以長(zhǎng)江師范學(xué)院為例，以“新商科”發(fā)展理念為引領(lǐng)，對(duì)標(biāo)教育部普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和“雙萬(wàn)計(jì)劃”，構(gòu)建經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)“1+4+3+4+3”：一中心、四能力、三層次、四模塊、三平臺(tái)“四力三驅(qū)”的實(shí)踐教學(xué)體系。該成果研究過(guò)程中能積極地將理論研究成果與研究者所在單位的辦學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合，通過(guò)思想引領(lǐng)、制度設(shè)計(jì)、實(shí)踐驗(yàn)證與修正等環(huán)節(jié)，在前述理論的引領(lǐng)下，注意社會(huì)需求與人才培養(yǎng)目標(biāo)的結(jié)合，注重通過(guò)四個(gè)課堂實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)銜接，實(shí)現(xiàn)校企共贏的新常態(tài)，在實(shí)踐中取得了較好效果。

[關(guān)鍵詞]新商科；經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)；四力三驅(qū)；實(shí)踐教學(xué)體系

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才是面向未來(lái)10年中國(guó)教育改革與發(fā)展的重大目標(biāo)。這一目標(biāo)，既是我國(guó)科學(xué)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀要求，也是通過(guò)建設(shè)教育生態(tài)、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，積極推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)。而“新商科”正是在“新文科”理念下開(kāi)展經(jīng)濟(jì)經(jīng)管類(lèi)教育的新概念，它是對(duì)傳統(tǒng)商科進(jìn)行學(xué)科重組交叉，將人工智能（AI）、區(qū)塊鏈（Blockchain）、云計(jì)算（Cloud）、大數(shù)據(jù)（BigData）等新技術(shù)融入商科課程，用新理念、新模式、新方法為學(xué)生提供綜合性跨學(xué)科教育。基于新商科特點(diǎn)，人才素質(zhì)方面更加強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新能力、社交與溝通能力、綜合能力”的培養(yǎng)。因此，地方高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該以“新商科”發(fā)展理念為引領(lǐng)，對(duì)標(biāo)教育部普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和“雙萬(wàn)計(jì)劃”，將培養(yǎng)服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用創(chuàng)新型人才作為自己的目標(biāo)定位，重視實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[1]。

一、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)模塊體系構(gòu)成

本成果依托于2011年立項(xiàng)的重慶市重點(diǎn)教改項(xiàng)目“地方院校經(jīng)管類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程項(xiàng)目化研究與實(shí)踐”“工學(xué)結(jié)合下的旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式研究與實(shí)踐”，2015年度立項(xiàng)的市級(jí)項(xiàng)目“云技術(shù)背景下經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐”，2018年度立項(xiàng)的“應(yīng)用型大學(xué)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)一流‘課堂標(biāo)準(zhǔn)研究與實(shí)踐’”“應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)‘四輪驅(qū)動(dòng)’立體化實(shí)踐教學(xué)體系的探索與實(shí)踐”等5個(gè)校級(jí)教改項(xiàng)目和多個(gè)教育部產(chǎn)教融合項(xiàng)目如“產(chǎn)教融合新商科應(yīng)用型人才培養(yǎng)綜合實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)建”等得以形成[2]。團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)調(diào)研，了解行業(yè)人才需求的規(guī)格和規(guī)模，確定研究目標(biāo)及解決的主要教學(xué)問(wèn)題，構(gòu)建經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)“1+4+3+4+3”：一中心、四能力、三層次、四模塊、三平臺(tái)“四力三驅(qū)”的實(shí)踐教學(xué)體系。具體可分為一中心：以學(xué)生為中心，應(yīng)用創(chuàng)新型經(jīng)管人才培養(yǎng)為目標(biāo)；四能力：通識(shí)能力、專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)能力、創(chuàng)新能力；三層次：基礎(chǔ)實(shí)踐層次、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐層次、綜合實(shí)踐層次；四模塊：學(xué)科基礎(chǔ)模塊、專(zhuān)業(yè)技能模塊、跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐模塊、研究創(chuàng)新綜合實(shí)踐模塊；三平臺(tái)：校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、校內(nèi)課外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、校外實(shí)踐教學(xué)基地平臺(tái)。具體體系如圖1所示。

二、主要解決的教學(xué)問(wèn)題

（一）實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確，與新商科背景下經(jīng)管人才需求不符結(jié)合新商科強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、社交與談判、溝通能力培養(yǎng)的特點(diǎn)及地方高校的校情和學(xué)源情況，確立了應(yīng)用創(chuàng)新型經(jīng)管人才的培養(yǎng)目標(biāo)，將原有針對(duì)專(zhuān)業(yè)“崗位能力”培養(yǎng)為主的經(jīng)管實(shí)踐教學(xué)體系2.0版升級(jí)為以“通識(shí)、專(zhuān)業(yè)、社會(huì)、創(chuàng)新”四大能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以“校內(nèi)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)課外實(shí)踐、校外實(shí)踐教學(xué)基地”三大實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)為驅(qū)動(dòng)的應(yīng)用創(chuàng)新型經(jīng)管實(shí)踐教學(xué)體系3.0版，增加了諸如大數(shù)據(jù)分析運(yùn)用、商務(wù)素養(yǎng)與溝通談判、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)踐等。（二）學(xué)生的主體地位“倒置”，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)“項(xiàng)目”孤立改變了過(guò)去“以教為中心”的單項(xiàng)教學(xué)模式，突出實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生的主體地位，創(chuàng)建了“以學(xué)習(xí)者為中心的”互聯(lián)互動(dòng)的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性[3]。以專(zhuān)業(yè)或跨專(zhuān)業(yè)融合為背景，突破傳統(tǒng)的以某個(gè)專(zhuān)業(yè)崗位為導(dǎo)向的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課程，構(gòu)建面向新時(shí)代的綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)有機(jī)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用，訓(xùn)練學(xué)生從事經(jīng)濟(jì)管理的綜合決策能力、綜合執(zhí)行能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；同時(shí)，引入融合大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)、人工智能等新技術(shù)的虛擬仿真模擬、企業(yè)項(xiàng)目化實(shí)戰(zhàn)等多種實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)手段，使學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)活動(dòng)的主體，引導(dǎo)學(xué)生自主式學(xué)習(xí)，讓參與式、體驗(yàn)式、互動(dòng)式、合作式成為實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的主要方式。教師的作用從以課堂講授、演示為主轉(zhuǎn)向以教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、引導(dǎo)、監(jiān)控與考核為主，形成學(xué)生自主式、模擬體驗(yàn)式、研究式實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)新模式。（三）第一、二、三、四課堂嚴(yán)重脫節(jié)，缺乏有機(jī)銜接除了校內(nèi)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)第一課堂外，校內(nèi)的課外第二課堂如主題班會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)、校園文化建設(shè)等，第三課堂如“挑戰(zhàn)杯”等科技文化競(jìng)賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，第四課堂校外的社會(huì)實(shí)踐等，均與專(zhuān)業(yè)、行業(yè)的結(jié)合度不高，新商科特色不明顯，第一、二、三、四課堂孤立存在，缺乏有機(jī)銜接。通過(guò)構(gòu)建新商科背景下的“四力三驅(qū)”經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)立體化實(shí)踐教學(xué)體系，以項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，通過(guò)“六導(dǎo)師”制下的項(xiàng)目小組模式將四個(gè)課堂有機(jī)結(jié)合在一起，形成系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系。（四）專(zhuān)職教師的實(shí)踐能力不足，“雙導(dǎo)師”匱乏“四力三驅(qū)”經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施過(guò)程也是雙向充實(shí)實(shí)踐教師隊(duì)伍，不斷提升在校教師應(yīng)用能力、實(shí)踐能力的過(guò)程，通過(guò)仿真模擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)、企業(yè)掛職鍛煉、職業(yè)資格證書(shū)考取等形式豐富在校教師的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，有利于在校“雙師型”教師隊(duì)伍的形成。同時(shí)，還可通過(guò)產(chǎn)教融合，與企業(yè)的深度合作，聘請(qǐng)行業(yè)精英、成功創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家等作為校內(nèi)學(xué)生的行業(yè)導(dǎo)師，踐行真正的學(xué)校企業(yè)“雙導(dǎo)師”制，進(jìn)一步為學(xué)生適應(yīng)新商科環(huán)境，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展提供支撐。

三、解決教學(xué)問(wèn)題的方法

（一）文獻(xiàn)研究法通過(guò)搜集和查閱文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而比較全面地、系統(tǒng)地把握國(guó)內(nèi)外高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題、研究和實(shí)施現(xiàn)狀，并借鑒財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)高校在實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建方面的研究成果。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)施項(xiàng)目化、多元化、綜合化，在2015版、2017版和2019版人才培養(yǎng)方案中有所體現(xiàn)。（二）調(diào)查研究法有目的、有計(jì)劃地深入調(diào)研企業(yè)，了解其對(duì)經(jīng)管類(lèi)人才的真正需求，并與企業(yè)中實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)豐富的工作人員共同探討新商科背景下經(jīng)管實(shí)踐教學(xué)的具體方案；通過(guò)院校調(diào)研、專(zhuān)家學(xué)者訪(fǎng)談，結(jié)合社會(huì)需求，借鑒國(guó)內(nèi)外高校商科學(xué)院，尤其是經(jīng)管專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)方面的成功經(jīng)驗(yàn)，確定具體經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的實(shí)施方案。（三）行動(dòng)研究法通過(guò)校企資源整合實(shí)施“四力三驅(qū)”經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。以四個(gè)能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向，實(shí)施“一二三四”課堂聯(lián)動(dòng)，校內(nèi)外三大實(shí)踐平臺(tái)驅(qū)動(dòng)，激勵(lì)師生進(jìn)企業(yè)，促進(jìn)企業(yè)家進(jìn)課堂，為學(xué)生實(shí)踐匹配“雙導(dǎo)師”，全方位共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。此外，還通過(guò)“產(chǎn)教融合，校企深度合作”把企業(yè)直接搬進(jìn)校園，與沃爾瑪、京東、阿里巴巴等龍頭企業(yè)共同創(chuàng)建了長(zhǎng)師電商物流創(chuàng)業(yè)孵化園，與金科、長(zhǎng)江黃金游輪、華邦旅業(yè)、重慶渝之旅、重慶新發(fā)現(xiàn)全域旅游等行業(yè)翹楚共同締造了長(zhǎng)師旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地，開(kāi)設(shè)了沃爾瑪、金科實(shí)驗(yàn)班，同時(shí)開(kāi)通了O2O相結(jié)合的校內(nèi)校外線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和行業(yè)認(rèn)證[4]。項(xiàng)目組成員還與選擇的試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生形成項(xiàng)目研究和實(shí)施的共同體，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)方案，根據(jù)反饋與評(píng)價(jià)結(jié)果，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題，以再設(shè)計(jì)、再實(shí)施、再評(píng)價(jià)的方式循環(huán)進(jìn)行，直到項(xiàng)目成果和實(shí)施方案達(dá)到項(xiàng)目研究的目標(biāo)。

四、理論成果

依據(jù)建構(gòu)主義、系統(tǒng)化理論、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論以及應(yīng)用型人才成長(zhǎng)規(guī)律與培養(yǎng)規(guī)律，提出了“四力三驅(qū)”的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的目標(biāo)、組織體系、評(píng)價(jià)與監(jiān)控機(jī)制、保障機(jī)制。（一）培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，具有社會(huì)責(zé)任感、公共意識(shí)和創(chuàng)新精神，適應(yīng)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，具有人文精神與科學(xué)素養(yǎng)，掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理理論及管理方法，具有國(guó)際視野、本土情懷、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和溝通技能，能夠在企事業(yè)單位、行政部門(mén)等機(jī)構(gòu)從事經(jīng)濟(jì)管理工作的應(yīng)用創(chuàng)新型人才。（二）組織構(gòu)架整合校企資源，本著校企共贏，以合同或契約的形式構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的雙主體組織框架。先后與行業(yè)龍頭企業(yè)沃爾瑪、京東、阿里巴巴、金科、長(zhǎng)江黃金游輪、華邦旅業(yè)等企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，共同創(chuàng)建了長(zhǎng)師電商物流創(chuàng)業(yè)孵化園、長(zhǎng)師旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地等。（三）評(píng)價(jià)與監(jiān)控機(jī)制成立了“四力三驅(qū)”實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控檢查領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)監(jiān)控檢查和評(píng)價(jià)的相關(guān)工作。負(fù)責(zé)“四力三驅(qū)”實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控檢查工作的統(tǒng)籌、管理和協(xié)調(diào)，特別對(duì)一二三四課堂的有機(jī)銜接監(jiān)控檢查安排工作提供具體的思路，并指導(dǎo)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地的運(yùn)行與維護(hù)；學(xué)校企業(yè)“雙導(dǎo)師”共同負(fù)責(zé)課堂實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、課后文化建設(shè)、學(xué)科創(chuàng)新競(jìng)賽和校外實(shí)踐基地專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)中學(xué)生的監(jiān)控檢查和評(píng)價(jià)工作[5]。召開(kāi)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，協(xié)調(diào)自主實(shí)習(xí)與基地實(shí)習(xí)人數(shù)分配，自主實(shí)習(xí)的學(xué)生要填好自主實(shí)習(xí)申請(qǐng)。（四）保障機(jī)制一是監(jiān)控與考評(píng)。課題組成員大部分是中心的兼職研究員，對(duì)課堂實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的期初、期中、期末的教學(xué)狀況進(jìn)行督導(dǎo)檢查，并提出建設(shè)性建議。督導(dǎo)檢查的方式包括隨堂聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課，還有對(duì)進(jìn)度計(jì)劃、考核方案、大綱的檢查。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)教均為良好以上[6]。教師對(duì)學(xué)生的考核主要通過(guò)撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告、策劃方案等非試卷考核方案來(lái)進(jìn)行，注重參考文獻(xiàn)：[1]董浩平.新商科專(zhuān)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)途徑[J].河南工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2020，35（2）:87-91.[2]李紅燕,李定珍.基于異步教學(xué)理論培養(yǎng)高職新商科應(yīng)用型人才探析[J].教育科學(xué)論壇，2020(12):51-55.[3]田娟娟.產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向下新商科人才培養(yǎng)模式改革的思考[J].中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì)，2020（5）:246-247.[4]李軍霞,周根飛,冉春艷.新商科背景下應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升措施———以華南理工大學(xué)廣州學(xué)院為例[J].中國(guó)市場(chǎng)，2020(12):181-182.[5]曹朝洪.“新商科”理念下的商科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)策略[J].高教學(xué)刊,2020（9）:152-154.[6]顧曉燕，徐瑤，杜新征.應(yīng)用型本科高校商科類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在問(wèn)題及改進(jìn)策略研究[J].江蘇科技信息，2019，36（23）：63-65.[7]洪樹(shù)權(quán),楊亞娟,張舉.“三位一體”構(gòu)建商科實(shí)踐教學(xué)新體系[J].亞太教育,2019（1）:46-48.形成性考核、多元考核，重點(diǎn)是對(duì)校外專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的考核和監(jiān)控。期初對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生作動(dòng)員，并可以根據(jù)學(xué)生的意愿自主實(shí)習(xí)，但主要還是到學(xué)校的基地實(shí)習(xí)。期中檢查，依據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)分布地區(qū)分成若干實(shí)習(xí)檢查小組，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)情況進(jìn)行線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的監(jiān)控檢查和考評(píng)。二是經(jīng)費(fèi)保障。本項(xiàng)目重慶市教委與學(xué)校給予了2萬(wàn)元，此外，還有經(jīng)管實(shí)訓(xùn)中心每年10萬(wàn)元左右的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)維持經(jīng)費(fèi)、每個(gè)校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的基地建設(shè)費(fèi)用、非師范生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐補(bǔ)助。因此，本項(xiàng)目的建設(shè)和運(yùn)行在經(jīng)費(fèi)保障方面相對(duì)充足。三是宏觀政策。“四力三驅(qū)”實(shí)踐教學(xué)體系的有效實(shí)施，還需國(guó)家從宏觀政策層面上給予相應(yīng)的規(guī)定。比如，企業(yè)給予學(xué)校多少產(chǎn)教融合項(xiàng)目、多少頂崗實(shí)習(xí)崗位，國(guó)家可以從財(cái)政稅收和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展資金支持政策方面給予優(yōu)惠。這樣從國(guó)家層面上進(jìn)行拉動(dòng)，鼓勵(lì)企業(yè)與學(xué)校深度合作，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，從而促進(jìn)“四力三驅(qū)”實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施。與此同時(shí)，省市級(jí)層面以及學(xué)校也都出臺(tái)相應(yīng)的措施和辦法，使產(chǎn)教融合蔚然成風(fēng)，促進(jìn)這種人才培養(yǎng)模式成為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一種新常態(tài)。

五、實(shí)踐成果

（一）內(nèi)培外引，建立了一支“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍一方面，加強(qiáng)校內(nèi)教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力提升，項(xiàng)目組成員王素梅教授在全高商貿(mào)有限公司擔(dān)任企業(yè)顧問(wèn)，主持人陳雪陽(yáng)老師受聘于重慶新金龍假日國(guó)際旅行社營(yíng)銷(xiāo)總監(jiān)，付啟敏老師受聘于重慶市涪陵區(qū)明龍貨物運(yùn)輸有限責(zé)任公司培訓(xùn)顧問(wèn)，譚舒月老師掛職涪陵區(qū)旅游局局長(zhǎng)助理。另一方面，聘任了重慶渝之旅、華邦旅業(yè)、重慶新發(fā)現(xiàn)、喀斯特旅游、長(zhǎng)江黃金游輪等一批校外行業(yè)精英、企業(yè)家等為學(xué)生行業(yè)導(dǎo)師。校內(nèi)外師資共同組建了一支指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐成才的“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍。（二）學(xué)生的應(yīng)用能力明顯增強(qiáng)，就業(yè)率顯著提升基于“四力三驅(qū)”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，一二三四課堂的聯(lián)動(dòng)，提高學(xué)生的通識(shí)能力、專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)能力和創(chuàng)新能力，畢業(yè)生多成為專(zhuān)業(yè)能手，部分成長(zhǎng)為行業(yè)精英。在全高商貿(mào)實(shí)習(xí)的30名市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，由于表現(xiàn)突出有20名學(xué)生留到企業(yè)，并有7名學(xué)生已經(jīng)成為該企業(yè)的客戶(hù)經(jīng)理。在金科、沃爾瑪、新金龍實(shí)習(xí)的旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生留下工作的達(dá)80%左右（其余有考公務(wù)員、研究生，到事業(yè)單位工作的），表現(xiàn)優(yōu)秀的在30%左右，就業(yè)率提高了5個(gè)百分點(diǎn)，考研錄取率增加了15%。（三）構(gòu)建了“14343四力三驅(qū)”經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)一步豐富了“14343四力三驅(qū)”經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵（如圖1），并把實(shí)踐教學(xué)體系的基本思想寫(xiě)進(jìn)2015版、2017版、2019版市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)、旅游管理專(zhuān)業(yè)、物流工程專(zhuān)業(yè)、公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，形成人才培養(yǎng)的特色，為同類(lèi)應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)提供了借鑒。（四）設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)了基于“云技術(shù)”的經(jīng)管教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)通過(guò)產(chǎn)教融合、校企深度合作，將軟件開(kāi)發(fā)公司的硬技術(shù)和校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室管理軟技術(shù)相結(jié)合，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)云、實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源共享云、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)查詢(xún)分析系統(tǒng)等，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目化提供泛時(shí)空平臺(tái)。（五）整合校外實(shí)踐資源，延長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)鏈條新增校外頂崗實(shí)習(xí)基地28個(gè)，分別是嘉興歡樂(lè)世界游樂(lè)園、利川市時(shí)代旅游文化投資有限公司開(kāi)元名都大酒店分公司、重慶涪陵區(qū)馬鞍街道雙溪社區(qū)居委會(huì)、成都京東世紀(jì)貿(mào)易有限公司、重慶金科金辰酒店管理有限公司、重慶新金龍假期旅行社、平湖九龍山樂(lè)滿(mǎn)地水上運(yùn)動(dòng)服務(wù)有限公司、上海軒旭酒店管理有限公司、涪陵明龍運(yùn)輸有限公司等[7]。目前有校外實(shí)習(xí)基地80個(gè)，每年可以為經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)提供實(shí)習(xí)崗位近千個(gè)，進(jìn)一步充實(shí)了校外專(zhuān)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，延長(zhǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)鏈條。（六）催生校內(nèi)實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，打破校企邊界通過(guò)產(chǎn)教融合、校企深度合作，把企業(yè)直接搬進(jìn)校園，與沃爾瑪、京東、阿里巴巴等龍頭企業(yè)共同創(chuàng)建了長(zhǎng)師電商物流創(chuàng)業(yè)孵化園，與金科、長(zhǎng)江黃金游輪、華邦旅業(yè)、重慶渝之旅、新金龍國(guó)旅等行業(yè)翹楚共同創(chuàng)建長(zhǎng)師旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地，開(kāi)設(shè)了沃爾瑪、金科實(shí)驗(yàn)班，同時(shí)2014年獲批重慶市的眾創(chuàng)空間———易物通慧創(chuàng)空間。開(kāi)通了O2O相結(jié)合的校內(nèi)校外線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和行業(yè)認(rèn)證。六、結(jié)語(yǔ)課題組緊密?chē)@地方本科院校建設(shè)“高水平應(yīng)用型”大學(xué)的使命，對(duì)新商科進(jìn)行了深度剖析，結(jié)合高等教育的根本目的———培養(yǎng)“人”這一核心，就經(jīng)管類(lèi)人才需求進(jìn)行了深入的調(diào)研，對(duì)“四力三驅(qū)”經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系以及影響該體系的主體（課堂實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、課外校園文化、校園科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、校外實(shí)踐）進(jìn)行了探索；對(duì)影響“四力三驅(qū)”經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的客體（評(píng)價(jià)與監(jiān)控機(jī)制、保障機(jī)制）進(jìn)行了制度設(shè)計(jì)的思考。產(chǎn)生了一批以《地方高校旅游管理專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐研究》《經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐》《基于互聯(lián)網(wǎng)+的大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略研究》《旅游管理教學(xué)案例》《旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》為代表的成果。

該成果研究過(guò)程中能積極地將理論研究成果與研究者所在單位的辦學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合，通過(guò)思想引領(lǐng)、制度設(shè)計(jì)、實(shí)踐驗(yàn)證與修正等環(huán)節(jié)，在前述理論的引領(lǐng)下，注意社會(huì)需求與人才培養(yǎng)目標(biāo)的結(jié)合，注重通過(guò)四個(gè)課堂實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)銜接，實(shí)現(xiàn)校企共贏的新常態(tài)，在實(shí)踐中取得了較好效果。

作者:陳雪陽(yáng) 單位:長(zhǎng)江師范學(xué)院管理學(xué)院