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摘要：順應時展進程，本文探討了開展交互式教學模式的時代要求與現(xiàn)實必要性，并以字體設計課為出發(fā)點構(gòu)建教學實踐的創(chuàng)新。以激發(fā)學生積極性和課程的延展性為重點，借助新媒體和網(wǎng)絡技術(shù)作為教學工具在課堂上實現(xiàn)內(nèi)外交互，為學生搭建體驗、理解、運用、強化的開放式設計學習平臺，彰顯了設計系學生的主體性與獨特性。達到師生經(jīng)驗價值共享，學生能力品質(zhì)養(yǎng)成的教學活動目的。交互式教學模式為設計學科的教學改革提供了一條新的發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：字體設計;交互式;教學模式;創(chuàng)新;應用

字體設計課程是視覺傳達設計專業(yè)開設的一門基礎(chǔ)必修課，字體設計也是設計師必須掌握的一項基本技能。目前，大多數(shù)的字體設計課仍以印刷媒介為載體展開，既包括正文字體的設計和裝飾化的美術(shù)字、圖案字、廣告字的設計，針對文字的形體和形式的設計已不符合時展的需要。現(xiàn)代的字體已經(jīng)拓寬了更多的功能，并廣泛涉及店面招牌、展示空間、網(wǎng)頁媒體等不同的領(lǐng)域。當今的學生認知思維方式與以往相比也有所不同，其認知思維方式具有發(fā)散性和廣泛性的特征，若照搬傳統(tǒng)思維方式教學已不符合這一代人的學習特征。因此，針對字體設計課的創(chuàng)新需將以教學模式為切入點，分別從教學現(xiàn)狀、教學內(nèi)容和教學評價等方面展開。

一、字體設計教學存在的問題與不足

（一）網(wǎng)絡教學的弊端。目前，網(wǎng)絡教學已成為我國教育的主要形式之一，尤其是“”肺炎的爆發(fā)，為了不影響學生正常上學，更是加速了學校對“網(wǎng)課”、“直播課”等網(wǎng)絡教學的推進。但是，教師完全脫離面授的教學方式，缺少師生與生生之間面對面的互動環(huán)節(jié)，長期以往易導致學生處于被動狀態(tài)，降低積極性。同樣，網(wǎng)絡教學還暴露出了“知識碎片化”、“效率低”等問題，也會造成教師和學生“視力損害”等健康問題。（二）教學模式的落后。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)難以滿足社會的快速發(fā)展，究其原因是我國設計教育的起步較晚，教學模式基本參照上世紀西方大學的設計學科模式進行建構(gòu)的[1]，一方面是教師通常采用灌輸式的教學方法，教學方法較為單一，教學資源的滯后導致字體設計的課程更新速度慢，講解的案例不夠新鮮，利用率較低，長期以往學生便會對課程失去興趣。另一方面，課程作業(yè)以學生個人練習的形式為主，缺少對市場和行業(yè)的調(diào)查分析，易出現(xiàn)設計與社會脫節(jié)的現(xiàn)象。（三）課程內(nèi)容的局限。結(jié)合以往教師的教學經(jīng)歷和相關(guān)文獻查詢，課程內(nèi)容反映出了“西化”的現(xiàn)象和缺乏對中文字體及本土文化的重視[2]，其次也是因為中文字體的字形結(jié)構(gòu)相對單調(diào)，且開發(fā)數(shù)量龐大，較拉丁文字母更為復雜。課程作業(yè)的布置中涉及字體的“基礎(chǔ)訓練”和“實際應用”環(huán)節(jié)不夠，缺少對市場和行業(yè)的調(diào)查分析。課程后續(xù)也沒有對學生的學業(yè)發(fā)展進行長期的追蹤與評價。學生畢業(yè)后將面對龐大的市場，如何提高學生的設計實踐能力與社會接軌同樣是教學上的難點。在數(shù)字時代的高速發(fā)展下，教育以人為本，學校從以往注重建設、注重教師的教轉(zhuǎn)向注重學生的學，并要求教師在滿足當下的技術(shù)條件下，如何不受時間與空間的制約，更進一步探討教學的改革創(chuàng)新，更好地調(diào)動學生學習的主動性，進而推動傳統(tǒng)教學模式向多元、互動的交互式教學模式的轉(zhuǎn)型。

二、基于交互式教學模式的課程應用

（一）交互式教學模式的概述。交互式教學模式，是由教學主體、關(guān)系和環(huán)境構(gòu)成的相互影響和相互促進的有機整體，是一種順應激烈市場競爭環(huán)境的新型教學模式[3]。筆者認為的交互式教學模式（見圖1）指在具備一定的教學環(huán)境和條件下，教師可利用“線上”（網(wǎng)絡）與“線下”（面授）相結(jié)合的方式，在教學過程中強調(diào)靈活性、多元性和互動性，實現(xiàn)師生與生生、教與學、人與環(huán)境的互動交流，完成對學生知識的獲得與能力的培養(yǎng)。交互式教學模式可從教學主體、關(guān)系和環(huán)境三個方面展開，并分別加以闡釋：1.教學主體主要指實施教學過程中的教師和學生，其次，還包括管理教學過程的管理人員與其他參與者（企業(yè)、各類機構(gòu)和家長等）。2.教學關(guān)系以實現(xiàn)交互關(guān)系為主要目標，主要表現(xiàn)在人境交互、人機交互和人際交互。人境交互是強調(diào)人與環(huán)境之間的關(guān)系，人和環(huán)境并不是兩個獨立的實體，都是一種潛在的性能。環(huán)境的潛能只有在特定的行為使之實現(xiàn)化后才能起作用，而人的潛能在未被激發(fā)之前，也并不發(fā)生作用。[4]因此，教學是需要學生與社會環(huán)境產(chǎn)生必要的聯(lián)系；人際交互圍繞老師與學生之間、學生與學生之間的合作、討論、答疑等，教師根據(jù)學生所掌握的知識結(jié)構(gòu)，以個人和小組為單位布置學習任務，并進行最終的互評環(huán)節(jié)；人機交互是指學生與搜索工具、視頻、學習平臺等網(wǎng)絡載體產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，能夠借助網(wǎng)絡載體自主完成學習內(nèi)容（包括搜索、繪制、設計、討論觀點等環(huán)節(jié)）。3.教學環(huán)境作為交互式教學模式的必要條件，需要借助社會和學校搭建通暢的互聯(lián)網(wǎng)平臺，以圖書館、實驗室、機房為基礎(chǔ)，提供教學要求的視頻、軟件、網(wǎng)絡資料等技術(shù)支撐。在高速發(fā)展的數(shù)字時代背景下，學生目前已基本具備“一人一臺電腦”、“一人一只手機”的條件，為推進字體設計課程的交互式教學模式應用提供了非常有利的支持。交互式教學模式使得新媒體的多元信息與碎片化知識并存，教學的開展與設計系學生原有的知識結(jié)構(gòu)和興趣特點相吻合，以此創(chuàng)設相關(guān)的教學情境，通過“線上”與“線下”結(jié)合的方式跟蹤學生的學習行為和學習過程，結(jié)合學情布置任務、指導作業(yè)、解答問題等，全面高效地完成課程教學任務。（二）字體設計課程的教學安排。從教學準備到教學結(jié)束是一個系統(tǒng)且復雜的過程，字體設計課程基于交互式教學模式，目的是與學生進行即時的、全員覆蓋的、返空間性地授課交流，引導學生多方位地掌握課程內(nèi)容，課后及時反饋學生信息、檢驗和評價教學成果，以實現(xiàn)高校培養(yǎng)應用型本科人才的教學目標。1.優(yōu)化教學內(nèi)容與資源。設計類專業(yè)的學生由于升學和高考內(nèi)容的特殊性，普遍缺乏對文化知識的了解和積累，教學安排上需要教師增加對專業(yè)知識背景的介紹和文化歷史的講解，所以將字體設計課程分為理論與實踐兩個部分，分別以周博的《中國現(xiàn)代文字設計圖史》為理論支撐，以王雪青的《字體設計與應用》為實踐依據(jù)。再將理論與實踐劃分至具體的四個章節(jié)（見圖2），前兩章是關(guān)于字體形態(tài)的歷史演變和字體構(gòu)造的形式特點，第三章的內(nèi)容是關(guān)于字體設計范疇、內(nèi)容與功能，最后一章則是探討字體設計的應用與發(fā)展方向。2.合理分配課程的時間。課前，教師提前將已梳理好的知識點、視頻、案例打包發(fā)至釘釘群或微信群，要求學生進行自學并做好上課準備工作。課中，教師根據(jù)課程進度增加故事、動畫、視頻等元素，直觀生動地解釋教學內(nèi)容的重難點，并布置學生課程所需要完成的作業(yè)，作業(yè)圍繞寫字（Cave）、造字（Build）和用字（Enjoy）三個方面。寫字——偏向于傳統(tǒng)教學中的“美術(shù)字”課，通過臨摹中文和西文的字庫字體，加強學生對文字結(jié)構(gòu)的了解與提高書寫能力的訓練；造字——通過復刻練習和拍攝字體，訓練對文字形態(tài)的創(chuàng)造能力；用字——針對不同的項目與設計需求，進行合適的文字選擇，培養(yǎng)學生對文字的實際應用能力。課后，教師應及時梳理學生在學習過程中所遇到的疑難點，并不斷檢查學生的自學能力與積極性，從中了解學生的知識掌握程度。3.系統(tǒng)歸檔與課程展示。在回顧知識點與評價作業(yè)的時候，教師可通過拍攝、錄影等方式提供更真實、更準確地依據(jù)和資料記錄存檔，學生利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的互動性和傳播性特征，能更清晰地知曉學習內(nèi)容的價值，最終完成一本字體設計課程作業(yè)集。課程結(jié)束后，教師挑選出每位學生較為優(yōu)秀的設計作品，以展覽的形式進行視覺呈現(xiàn)，豐富學生的學習成果與布展經(jīng)歷，也調(diào)動了學生對設計學習的熱情與主動性。（三）交互式教學模式的實踐。基于交互式教學模式，將原本單一的、以個人為主導的學生作業(yè)形式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘟嵌取⒍鄬哟巍⒂嗅槍Φ摹€人與小組相結(jié)合的研討形式，來強化學生的實際操作能力與應用能力。針對課程的具體實踐過程見如下內(nèi)容：1.寫字——字體形態(tài)構(gòu)造的掌握。無論是中文字體還是西文字體，手寫體一直是字體設計的基礎(chǔ)，它與人的創(chuàng)造力和生命力直接關(guān)聯(lián)，最正確也最富于變化，能夠為字體設計師提供不竭的設計靈感源泉，這一點在當代西方的文字設計理論中亦復如是，瑞士設計師埃米爾•魯?shù)略谄涿段淖衷O計》中指出任何一種文字設計行為的基礎(chǔ)都是手寫體。手寫體歷史悠久，從早期的象形文字到今天抽象的書寫符號，可謂源遠流長，當然其中也包括一些相互矛盾的東西。但是文字設計師必須熟知這種演化并認識到其中所存在的各種問題，這樣在處理將來的工作時才能做到客觀公允[5]。所以，在課程設計上增加了對造字法、字體結(jié)構(gòu)認知、字體繪寫步驟和字體繪寫方式的講解，完成對字體基本構(gòu)成要素的教學內(nèi)容，并要求學生對中、西文分別進行練習，中文以描寫紹興的詩句為主題展開字體臨摹，西文則以26個英文字母（包括大寫與小寫）進行臨摹。2.造字——字體設計思路的開拓。從“寫字”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸熳帧保菑恼J識字庫字體，到了解并研究字體的特征、結(jié)構(gòu)及組織關(guān)系的過程，分別布置具有針對性的三種練習。第一種是中文作業(yè)，以《上海字記百年漢字設計》[6]一書中的圖例展開，圍繞上海一百年間的印刷品實物組成的視覺線索，指導學生通過以美術(shù)字為原型對“藝術(shù)與設計”五個字進行復刻，要求獨立完成作業(yè)，并且在造字的過程中去理解文字的造型方式，感受當代漢字設計的創(chuàng)新、傳播與教育。第二個練習是針對西文（見圖3），作業(yè)要求以2-4人為小組，可利用關(guān)節(jié)、肢體或人體等方式完成字母造型，采用攝影的方式激發(fā)學生展開思維發(fā)散與創(chuàng)意設想，從而促進學生學習的開放性和多向性。最后一個是與社會相關(guān)的開放性練習，如圖4所示，課程練習將圍繞網(wǎng)絡熱詞“凡爾賽文學”為主題展開字體海報設計，學生需要經(jīng)過前期調(diào)研、收集資料、繪制草圖、設計海報、作品分享和自評互評的環(huán)節(jié)，實現(xiàn)人與人、人與社會、人與環(huán)境之間的交互，自主完成了對新知識的文化建構(gòu)。3.用字——地域文化課題的引入。在本次教學改革實踐中，將引進實際的設計項目，以本人為澹明軒民宿完成設計內(nèi)容展開，澹明軒坐落于浙江蘭溪市諸葛村，其名字取自于諸葛亮的《誡子書》里“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”的詞句。課程先以現(xiàn)有優(yōu)秀的商業(yè)案例導入，闡述了當代文字之間的組合關(guān)系與組合現(xiàn)象，以及如何將設計理念融入字體應用中的具體表現(xiàn)。同時要求學生借助現(xiàn)有的澹明軒資料與網(wǎng)絡可搜索的資源進行整理，確定以“八卦村與澹明軒”為詞組進行文字創(chuàng)作，構(gòu)建其標志設計并做簡單的運用（見圖5）。實用性的課題引入，目的是讓學生理解字體設計除了傳達個人情感的主觀因素，還要充分考慮時間、客戶、受眾、市場和環(huán)境等客觀因素。設置這一環(huán)節(jié)，有助于學生將來處在日益多元的設計大環(huán)境里找到合適自己的位置，并能自如地應對不同媒介、不同設計要素和觀念的要求，以盡早適應設計行業(yè)的特性。

三、教學成果的評價

字體設計課的教學成果以展覽和作品集的形式呈現(xiàn)，展覽從“寫字”、“造字”、“用字”三個部分劃分（見圖6），涵蓋了課程中的所有作業(yè)內(nèi)容。參展人員共計九十余人，包括2019級視傳1班、2班和2020級視傳（專升本）1班。展覽期間，吸引了不少本專業(yè)的學生和其他專業(yè)的師生前來參觀，極大地提升了學生的積極性和熱情度，也推動了師生經(jīng)驗的價值共享。在作品集的制作過程中，教師引導學生自覺主動的總結(jié)學習方式、規(guī)律，從中完成教學信息內(nèi)化的過程，完善課程體系，激勵學生將好的設計思考與習慣延續(xù)下去。教學成果的展示不僅能讓學生對自身水平有更清晰的認識，也能幫助老師更好地了解教學中的缺點，針對不足之處及時調(diào)整教學方案。教學成果的客觀評價，是師生與生生之間相互學習、彼此促進、共同建構(gòu)知識過程的重要一環(huán)，也是將交互式教學模式在“教—學—評”一體化過程中得以體現(xiàn)。在教學方面，交互式教學模式為學生提供了全面的知識獲取途徑，建構(gòu)了一個開放式的合作與交流平臺。在學習方面，學生可以不受時間和空間的限制，借助微博、微信、釘釘?shù)染W(wǎng)絡平臺查看知識內(nèi)容。除此以外，培養(yǎng)學生形成善于發(fā)現(xiàn)字體、感受字體、收集字體的好習慣，并建立共享資源庫，更好地延續(xù)教學內(nèi)容。在評價方面，教師針對不同學生的作業(yè)，應建立健全科學的教學評價體系，可從以下幾種方式點評：1.自評——鼓勵學生要善于表達自己的設計理念，改善部分學生害羞與不自信的表現(xiàn)；2.互評——學生與學生之間進行互相評價和互相學習；3.師評——以授課老師為方向引導性角色進行學生作業(yè)的點評；4.第三方評價——設計項目的甲方就實際需要對學生作品予以客觀點評，有助于學生更快速地進入設計師的角色。

教學必須時時關(guān)注社會發(fā)展的新動態(tài)，以此建立起多視角、多元化、新穎的教學模式。將交互式教學模式作為課程教學的依托，改變了原本傳統(tǒng)單一的模式，以人人交互為基礎(chǔ)，體驗人機交互的過程，以人境交互作為課程延伸，最大限度地實現(xiàn)教學的改革創(chuàng)新。字體設計課無論是課堂教學，還是實踐教學，都具有虛實結(jié)合的特點，以新媒體和網(wǎng)絡技術(shù)作為教學工具實現(xiàn)內(nèi)外交互，更好地激發(fā)學生學習的主動性與設計的創(chuàng)造性。

參考文獻

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[7]彭凌燕.淺談字體設計教學改革與實踐[J].裝飾，2010（05）：125-126.

作者:喻夏翡 單位:浙江理工大學科技與藝術(shù)學院