導(dǎo)語(yǔ)：生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的價(jià)值一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在高中生物教學(xué)中滲透生物科學(xué)史，可以激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，提高學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。基于此，文章分析了生物科學(xué)史對(duì)于高中生物教學(xué)的重要作用，并提出了相應(yīng)的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)史；高中生物教學(xué)；教學(xué)價(jià)值

隨著教育改革的不斷發(fā)展，生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的教育價(jià)值逐漸得到重視，其全面展示了生命科學(xué)的產(chǎn)生、形成、發(fā)展、演變的過程，蘊(yùn)含著科學(xué)規(guī)律和方法，體現(xiàn)了科學(xué)家的科學(xué)精神，對(duì)于學(xué)生科學(xué)探究精神和科學(xué)素養(yǎng)的提升具有積極作用。本文就生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的教育價(jià)值展開討論。

一、生物科學(xué)史的趣味性是高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的原動(dòng)力

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中生物課堂教學(xué)以教師講授為主，且過于側(cè)重理論知識(shí)，學(xué)生沒有自主思考和探究的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果并不理想。其實(shí)，生物科學(xué)史中不乏逸聞趣事，教師應(yīng)在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，列舉一些有趣的事例，吸引學(xué)生的注意力，提高其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。在生物課堂教學(xué)中，教師利用生物科學(xué)史導(dǎo)入新課，除了能夠快速吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲外，還能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待。例如，在講授細(xì)胞結(jié)構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以向?qū)W生講述英國(guó)物理學(xué)家和天文學(xué)家羅伯特•虎克發(fā)現(xiàn)細(xì)胞的故事來進(jìn)行導(dǎo)入；在講解條件反射知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以向?qū)W生介紹俄國(guó)生理學(xué)家伊凡•彼德羅維奇•巴甫洛夫通過觀察狗吃食物發(fā)現(xiàn)非條件反射的故事等。教師應(yīng)收集一些與生物教學(xué)有關(guān)的故事，在課堂上將生物科學(xué)史與生物教學(xué)巧妙融合，增加生物學(xué)知識(shí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、生物科學(xué)史的漸進(jìn)性有助于高中學(xué)生理解生物學(xué)知識(shí)和突破重難點(diǎn)

生物科學(xué)史是生命科學(xué)研究成果的發(fā)現(xiàn)過程。在生物教學(xué)中，以科學(xué)史作為教學(xué)材料，能夠順理成章地展現(xiàn)生物科學(xué)知識(shí)的形成過程，有助于學(xué)生全面理解生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，這也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。另外，層層遞進(jìn)的科學(xué)史知識(shí)，可幫助學(xué)生深入地理解生物課堂上的重難點(diǎn)內(nèi)容。通過科學(xué)史，學(xué)生可以了解生物科學(xué)的研究方法和思維方式，增加知識(shí)積累，拓展思維，增強(qiáng)知識(shí)理解能力和運(yùn)用能力。例如，在講解高中生物的“光合作用”時(shí)，教師可將光合作用的發(fā)現(xiàn)史貫穿在課堂教學(xué)中，如講授光合作用的產(chǎn)物時(shí)，可結(jié)合1864年德國(guó)科學(xué)家薩克斯的綠葉遮光實(shí)驗(yàn)；講授光合作用的場(chǎng)所時(shí)，可聯(lián)系1880年德國(guó)科學(xué)家恩吉爾曼用水綿實(shí)驗(yàn)等。不同的實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了不同的研究方法和思維方式，有利于學(xué)生深入理解實(shí)驗(yàn)原則，掌握科學(xué)研究方法，突破生物學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)知識(shí)，提高解決問題的能力。

三、利用生物科學(xué)史的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的探究能力

生物科學(xué)史中的一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，蘊(yùn)涵著獨(dú)特的生物學(xué)思維和科學(xué)研究方法。利用科學(xué)史上的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。教師要靈活運(yùn)用科學(xué)史，引用科學(xué)史資料來導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)探究情景、營(yíng)造探究氛圍，以發(fā)散學(xué)生思維，提高其科學(xué)探究能力。生物科學(xué)發(fā)展的歷史就是一部科學(xué)探究的歷史，在教學(xué)中可普及一些科學(xué)史的知識(shí)，讓學(xué)生從中體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)的整個(gè)過程。教師把經(jīng)典的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)引入生物課堂，讓學(xué)生身臨其境地思考與探索，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，感悟科學(xué)探究過程，理解科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、探索和解決問題的科學(xué)精神。例如，在講授“遺傳定律”時(shí)，教師可向?qū)W生滲透奧地利生物學(xué)家孟德爾經(jīng)典豌豆實(shí)驗(yàn)的科學(xué)史，根據(jù)“假設(shè)—演繹法”的推理探究模式展開教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)遺傳規(guī)律探究發(fā)現(xiàn)的過程，不斷深化對(duì)遺傳定律基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，掌握科學(xué)探究的基本方法，提高探究學(xué)習(xí)的能力。

四、利用生物科學(xué)史的嚴(yán)謹(jǐn)性樹立學(xué)生的科學(xué)觀念，培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)素養(yǎng)包括兩個(gè)層面：一是對(duì)知識(shí)、情感和技能的掌握程度，二是在原有的基礎(chǔ)上不斷提升自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。新課程改革倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位，倡導(dǎo)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力、搜集和處理信息的能力以及溝通合作能力，全面增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在生物教學(xué)中滲透生物科學(xué)史，可以使學(xué)生深入理解生物科學(xué)的本質(zhì)和科研方法。生物科學(xué)史的故事中蘊(yùn)涵了科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度及精神，例如，青霉素的發(fā)現(xiàn)是1928年英國(guó)細(xì)菌學(xué)家弗萊明嚴(yán)謹(jǐn)不茍、求真務(wù)實(shí)態(tài)度的成果。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)滲透這些生物科學(xué)史教育，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的形成。

五、結(jié)語(yǔ)

在高中生物教學(xué)中滲透生物科學(xué)史，可以增強(qiáng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，幫助學(xué)生更好地理解生物知識(shí)和重難點(diǎn)，提高學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。教師必須不斷學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)水平，合理運(yùn)用生物科學(xué)史，才能提高生物教學(xué)質(zhì)量。

作者:安轉(zhuǎn)霞 單位:甘肅省秦安縣第五中學(xué)

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